语篇视角下英语语法选择新题型对教学的启示

文∣庄海滨 高明阳

过去几十年，广东省中考英语试题对语法考查的题型是单项选择。该题型多从句子层面考查语法，检测的是学生对语法形式和意义的辨别与记忆能力，但忽视了语法在语篇语境中理解和表达意义的基础功能。自2020年开始，广东省中考英语采用语篇型语法选择题来代替以往的语法单项选择题。该题型的命题方式是将一篇200词左右行文流畅、逻辑连贯、主题健康向上的语篇删除其中10个体现语法知识的单词或短语，要求学生在根据语篇的上下文语境理解语篇意义的基础上，选择正确的选项填入空白处，复原删去的词汇，使语篇形式和意义完整。语篇型语法选择题考查学生在真实语境中准确把握语言、运用语法的能力，强调语言的真实性和交际性。[1]该题型的信度、效度、难度、区分度、可操作性以及其对学生语法能力的预测性均得到了验证。[2] [3]

《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出：“学生要在语境中接触、体验和理解真实语言，发现语言规律，从而学会运用语言。”[4]语篇语法填空题呼应了课程标准的要求，以语篇为载体，提供了语法运用的真实语境，实现了对语法从形式—意义—使用三个维度的综合考查，给教学带来新的启示。

一、以语篇为单位设计和实施语法教学活动，提升学生语法能力

语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或者句子为单位，而应以语篇为单位进行。[5]语篇是一个形式上衔接、意思完整、逻辑连贯的有机整体。语法是语篇的有机组成部分，在语篇意义的建构、理解和传递中发挥着重要作用。语法教学应充分利用教材中的语篇语境，引导学生探索语法在语篇主题意义建构中的作用，培养语法形式、意义和使用相结合的语法意识。然而，如何设计有效的基于语篇的语法教学活动仍是很多一线教师的困惑。

本文以人教版Go for it 九年级Unit 8 It must belong to Carla. Section A 3a的阅读语篇“Strange Happenings in My Town”为例，设计基于语篇的语法学习活动，解析如何以语篇为依托提高学生的语法能力。这篇文章讲述了一个安静的小镇突然出现一种奇怪的声音，不安的居民对怪声进行不同猜测却无法定论的故事。文章通过情态动词在人们谈话中的运用，表达了居民对怪声的推测，通过对声源不同推测及不安紧张情绪的描写，激发读者的好奇心和阅读兴趣。该语篇中有大量的语言描写，给学生提供了一个学习情态动词表推测的上佳语境。

活动1.在探索语篇主旨大意中，感知语法意义

在引导学生观察图片并预测文章的主要内容后，教师让学生快速浏览语篇：Let’s read the article and find out what it is really about.You have two minutes.两分钟后，教师询问学生：What is the passage mainly about?学生回答:It is about something unusual that is happening in the town.教师追问：What is the strange thing? 学生回答：People heard some strange noises. 教师继续追问: Where are the noises from? 学生回答：We don’t know，because people in the town have different guesses.

【设计意图】通过略读获取语篇大意，初步形成对语篇内容的整体感知。学生带着预测进行快速阅读，在阅读过程中验证预测，并参与课堂讨论。学生在与教师和语篇的交互中，已经能够从小镇居民的话语中感知人们对怪声的猜测。在对语篇大意的建构中，初步感知了情态动词所表达出的推测意义。

活动2.在梳理语篇主要信息中，聚焦语法形式

在获取文章信息时，教师利用以下表格，让学生通过阅读文章提取文中居民对怪声的猜测：Let’s read the article again and write what people think about the strange noises.

Who give opinionsWhat are the opinions?Victor s wifeIt could be an animal.Victor and his friendsIt must be teenagers having fun.The policemenThey think it might be the wind.HelenAt first ,I thought it might be a dog,but I couldn t see a dog or anything else,either. So I guess it can t be a dog.One woman in the areaI think it was too big to be a dog,maybe it was a bear or a wolf.The writer himselfI don t think the noise-maker will simply go away because it is having too much fun crea-ting fear in the neighborhood.

【设计意图】在探究主要情节时，教师应善于利用多种工具和手段，如信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理，归纳和提炼基于主题的新知识结构。[6]通过提取、梳理居民的猜测和依据，提高学生获取信息的阅读力，建构对文本的个性化理解。所提取的信息中每个句子都含有情态动词，是居民基于自己的认知对怪声表达的不同猜测。由于人物性格和身份的不同，每个人对自己猜测的确定性是不同的，所使用的情态动词也不同。语法知识在语篇中自然得到呈现，学生在语篇所营造的真实语境中，通过对居民观点的梳理聚焦语法形式。

活动3.在探究语篇语言表达中，内化词法和句法知识

语法知识包括词法知识和句法知识：词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态等；句法关注句子结构，如句子的成分、语序、种类等。[7]准确多样的词汇能够使语篇生动、有力，所以在阅读语篇的过程中，教师和学生要格外注意那些能准确传递意义的词汇。[8]教师引导学生关注作者如何运用语言服务语篇主题，在语篇情境中内化词法和句法知识的，如How does the writer show the people’s feeling? Can you give us some examples?

学生再次深入语篇进行阅读，有的学生从作者对小镇居民小心翼翼的猜测语言中感受到了小镇居民的忐忑不安，学生还找到了下面三个句子：

Victor，a teacher at my school，is really nervous.

Victor’s next-door neighbor Helen is worried,too.

Everyone in our town is feeling uneasy,and everyone has his or her own ideas.

其中uneasy是本课的新词，教师首先引导学生关注语篇所营造氛围，然后让学生关注三个表达情绪的词在句子的位置及所充当的句子成分，引导学生注意观察词汇形式，学习常见的构词法，帮助学生建立单词之间的连接，扩大单词网，如可以建立以easy为中心的单词网：easy—uneasy— easily— ease—eased—easing等。

【设计意图】从三个句子中，可以看出作者分别使用了nervous、worried和uneasy三个准确和多样的表达情绪的词来烘托小镇居民的不安。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立一定联系的，并在语境中传递信息。[9]引导学生结合语篇进行体会、琢磨、归纳词汇的不同形式如何在语篇中传情达意，培养学生见形式知意义的语法意识。

活动4.设计基于语篇意义探索的语法意义体验活动，促成语法知识结构化

让学生通过小组合作的方式分角色带着感情地朗读居民的话，分析角色的身份特点和猜测依据，比较不同角色对自己猜测的确定性，归纳出情态动词表推测的用法(见下表)。

情态动词意义/功能(Meaning/functions)mustUsed to show that something is very likelycouldUsed to suggest a smaller possibility than must doesmayUsed to suggest something that is possiblemightUsed to suggest a smaller possibility than may does

【设计意图】语法学习要在语篇中体验和使用语言，把语法结构与语篇联系起来，把语言产生的语篇和情境语境联系起来。[10]学生通过对角色身份特征和语言的分析，加深了对语法项目的基本意义和在语篇中表达的准确性和恰当性的理解。学生在分角色有感情朗读中，进一步体验了语法项目在语篇意义建构中的作用。在此基础上由学生总结归纳出情态动词表示推测的意义和用法，形成外显语法知识，形成了对语法项目形式、意义和用法的三维认知。学生在教师的引导下思考、分析、归纳语言现象和总结语言规律，有利于自主学习能力的培养。[11]

活动5.在评析作者观点中，模仿运用语法项目

语法教学不应依靠孤立的句子机械地进行，而应在归纳的基础上把语法点植入上下文的语境中，即有目的地设计一些含有语法点的交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。[12]教师让学生再次阅读文本，引导学生对作者观点展开讨论：Read the sentence “Most people hope that this animal or person will simply go away，but I do not thinkthatis going to happen. The noise-maker is having fun creating fear in the neighborhood.” in the last paragraph. What does the underlined word “that” refer to? Do you accept the writer’s opinion? If not，what’s your opinion?

【设计意图】通过对代词that替代作用的分析，帮助学生厘清作者的观点。在此基础上，鼓励学生展开想象力，引导学生基于语篇内容进行有逻辑性的猜测，学生会自主模仿语篇中表达猜测的语言，尝试运用语法项目。语言意义的表达必须基于一个具体的情境，同样，语法的学习也不应该孤立地存在。[13]语法教学要围绕“形式—意义—使用”三个维度采用和设计不同类型的听、说、读、写的实践活动，让学生在活动中发展英语语法意识和能力。语法教学的目的是帮助学生理解和产生真实的语言，努力为学生创造更多的机会将语法付诸实践。

活动6.创设基于语篇的语法意义表达活动，形成语法运用能力

教师要求学生以小组为单位，创编一个记者与居民采访的对话，并表演出来。

【设计意图】在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识。[14]语法学习的最终目的是提高交际的准确性和恰当性。学生在语篇中感知和理解语法项目的基础上，再基于语篇进行对话创编，为学生提供真实的运用语法的情境，有利于培养学生的创造性思维，以及帮助学生提高运用语法的能力，从而内化语法知识。

教师应从英语学习活动的视角重新审视课题教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。[15]通过一系列环环相扣、层层深入的教学活动，引导学生深入理解语法的形式、意义和使用在语篇意义建构中的作用，不再是孤立地以句子为单位的语法点的讲解，既有利于学生进行语篇主题意义的探究，也有利于学生形成形式—意义—使用三维动态语法观。

二、创设学生学会学习的机会，关注学生学习能力的培养

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。[16]在语法教学中，可以开展让学生对教材中的课文、练习中的短文填空和完形填空的语篇进行改编的活动，让学生做出题者，根据对语篇的理解，合理设空，提升学生学习语法知识的自主性和积极性。

英语的输入仅仅依靠课堂或者所学教材是远远不够的。因此，要引导学生拓宽学习渠道，尽可能增加接触英语的机会，比如在教学中可以利用其他版教材，作为所学版本教材的补充资料。教材均以课程标准为纲进行编写，其语篇的选择规范，语言地道，具有典型性，价格便宜且容易获取，能够对所学教材起到辅助性作用，丰富学生的阅读和听力材料。鼓励学生阅读课外英文绘本、分级英语读物或英文期刊，充分利用信息技术所带来的便利，利用广播、电视、电影、网络和APP等涉猎更多的英文，扩大阅读和听力量，尽可能地增加学生的英语输入。

三、选择适恰的语篇，实现育人价值

英语具有重要的学科育人功能。因此，在语法教学中，语篇的选择不仅要关注语篇所包含的语法知识，更应关注语篇所承载的文化内涵和价值取向。我们应选择难度适宜、长度适中、思想健康向上的语篇，让学生通过学习语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容，学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。[17]

英语综合水平的提高离不开语法的积累和运用。语法教学应以语篇为依托，聚焦时代主旋律和学生生活，关注社会生活及文化现象，将立德树人根本任务贯穿于整个过程。在语篇语法教学过程中，引导学生积极探究语篇主题意义，学习语篇和语法等语言知识，提高语法能力，培养语法意识，提高学生综合语言运用能力，触发学生关联生活，引发学生情感、态度和价值观的积极质变。

本文系岭南师范学院教育教改2018年立项项目“基于语篇视角下初中英语‘以读促写’教学实证研究”(LSJGJC1819)、广东省教育科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”(2018ZQJK047)及其子课题“基于语篇的‘以读促写’初中英语教学模式研究”(2018ZQJK047-22)的研究成果