课程思政背景下的学前教育专业幼儿园环境创设课程教学设计

【摘要】新时代背景下，随着我国素质教育的深入推进，思想政治教育的重要性愈发凸显。幼儿园环境创设课程是学前教育专业学生必修的课程之一，也是开展课程思政建设的重要载体。幼儿园环境创设课程教学设计中，要重点突出德育、美育，坚持“育人为本，德育为先”的教育原则。当前，纵观幼儿园环境创设课程的教学设计现状，仍然缺乏思政资源的挖掘，缺少对学生思想道德、职业观点、思想素质的培养。为了促进学前教育专业学生的思想素质、职业素养的养成，以幼儿园环境创设课程教学设计为例，通过结合课程内容挖掘思政资源、创新完善课程思政教学机制、开展丰富的思政主题活动等方法，构建专业课程思政教育新思路，从而为我国培养更多的高素质教师人才。

【关键词】课程思政  学前教育专业  幼儿园环境创设课程  教学设计

【中图分类号】G61-4;G652  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0130-02

百年大计，教育为本;教育大计，德育为先。专业课程是课程思政建设的基本载体，而幼儿园环境创设课程作为学前教育专业的核心课程之一，是开展思想政治教育的关键途径。当前，研究分析我国学前教育专业的教学现状，主要存在着对大学生思想素质、道德素养、职业精神不重视的情况，并且，幼儿园环境创设课程教学设计中，偏离了“育人为本，德育为先”的原则。针对这一专业教学问题，亟需解决的是教育模式的创新。本文从课程思政背景出发，结合着幼儿园环境创设课程的特点，分析其教学设计方法与人才培养模式，从而为我国高校学前教育专业提供价值性参考。

一、“幼儿园环境创设”课程特点及其思政教育意义

（一）幼儿园环境创设课程特点

《幼儿园环境创设》课程是学前教育专业的必修课程，该课程教学的目标为培养学前教育专业学生的幼儿园环境创设能力、美学素养、审美素养、基础知识能力等。要求学前教育专业学生熟悉幼儿园环境创设的原则与基本方法，意识到自己是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，逐步形成高尚的“师德”风范，建立起良好的职业道德与职业追求。该课程在内容板块上分为环境创设概述和理论基础、生活环境、主题教育环境、区域游戏环境和教玩具等六大模块，课程内容的核心在于通过幼儿园环境的创设，为幼儿们提供天然的学习场所。

（二）幼儿园环境创设课程思政教育意义

首先，学前教育专业学生是我国幼儿教师队伍的主要人才资源，学前教育专业学生作为准教师，需要养成良好的职业精神、道德素质、思想理念、职业能力，如此才能够胜任幼儿教师的岗位。并且，幼儿教师作为幼儿人生成长中的引路人，只有具备良好的思想素质、职业素养，才能够引导幼儿健康快乐成长，切实完成一名幼儿教师的责任。其次，我国高校教育改革的实施，明确提出：高校各个专业要明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。而学前教育专业为国家培养教师人才，只有坚持“育人为本，德育为先”，才能培养社会有用的教师人才。最后，专业课程是实施思政教育的基本载体，通过思政教育的开展，能够进一步解决当前人才培养目标模糊、教学效果不理想的问题，有效践行我国“立德树人”的要求，为学前教育专业学生指明职业方向。

二、课程思政背景下学前教育专业幼儿园环境创设课程教学现状

（一）重视专业技能教学，忽视职业素质培养

当前，我国高校学前教育专业幼儿园环境创设课程开展中，主要存在着重视专业技能、基础理论知识传授，忽视对大学生职业素养培养的现状。一方面，很多专业教师普遍认为该课程教学的核心目的是传授给学生幼儿园环境创设方法，在教学观念中认为专业课程教学是纯粹的理论知识教学，只负责知识传授与课程技能的传授。从而缺少对大学生思想素质的培养，偏离德育目标与要求。另一方面，在课程教学环节中缺乏对大学生思想状态的关注，德育效果不理想，很多学生也不能够充分认识到教师素养的主要内容与标准。

（二）缺少德育资源挖掘，偏离立德树人理念

就目前阶段而言，幼儿园环境创设课程教学中，仍然缺乏德育资源的挖掘，导致课程思政教学效果不佳，无法充分发挥出幼儿园环境创设课程的思政教育载体功能。一方面，幼儿园环境创设课程内容的特点决定了教学设计的方向，该课程内容的核心是传授给学生教育技能、美学技能，在教学设计过程中，教师无法根据课程内容的特点进行思政资源的挖掘。另一方面，专业课程教学中的思政元素与德育目标不明确，很多教师开展该专业课程教学过程中，盲目地强调大学生思想素质的培养，思政元素与课程内容的衔接性不足。

（三）思政教學模式单一，课程教育目标模糊

目前，幼儿园环境创设课程教学存在着思政教学模式单一、思政教学评价机制局限、思政教育目标模糊的问题。一方面，幼儿园环境创设课程思政教学开展过程中，很多教师习惯于采用传统的教学模式，即教师讲、学生听，课堂满堂灌现象较为严重。课堂上缺乏关于思政活动的开展，师生互动与学生之间互动性差，很多学生的学习积极性不高，导致幼儿园环境创设课程教学效果不理想。并且，教学过程中，往往忽视对学生职业素养、思想观念的培养，教育目标模糊。另一方面，大多数教师对教学结果进行直接的评价，如采取考试、作业测评等方式进行评价，整个教学评价过程中，学生无法发挥出主体性[1]。

三、课程思政背景下学前教育专业幼儿园环境创设课程教学设计方法

（一）结合课程内容挖掘思政资源，注重学生良好思想观念养成

课程思政背景下，学前教育专业幼儿园环境创设课程教学设计要充分地结合课程内容特点挖掘思政资源，通过专业课程思政教学，促进大学生良好的思想观念的形成。例如，以《幼儿园环境设计》课程中的第一节教学为例[2]。首先，要明确该课程第一节的主要内容为“幼儿园环境创设概述与理论基础”，其教学要求是学生掌握幼儿园环境的基本概念、分类，幼儿园环境创设的基本原则及相关案例等。其次，鉴于该章节的内容特点偏向于理论基础教学，创设基于“科学理性环保意识”培养的专业课程思政教育目标。在课堂上采用多媒体教学设备，为学生播放一些较为经典的幼儿园环境创设案例，重点带领学生分析环境中各种因素的相互影响与制约，使教学内容与中国特色生态文明建设相联系，培养大学生科学理性的环保意识。最后，教师结合着该章节内容，挖掘一些生态教育、环保教育相关的德育资源，使大学生认识到幼儿园环境创设中生态理念的重要性，从而激发学前教育专业学生生态理念，助推其良好思想观念的形成。

（二）创新完善课程思政教学机制，培养学生职业精神与素养

幼儿园环境创设课程思政教学的实施，要从教学模式、教学评价入手，实现教学方法的创新与转变，通过课程内容与思政教育元素的衔接，助推学生职业精神与素养的养成。例如，以《幼儿园环境设计》课程中的第二节“区域活动的环境创设与材料投放要点”教学为例。首先，专业课程思政教学模式上，教师结合着章节内容特点，开展一些区域活动环境创设相关的主题活动，为学生分配活动小组，各个小组充分地参与到学习活动中，通过团队合作，培养学生团队精神、合作意识。有意识、有目的地引导大学生关注到教师职业精神的重要性，树立起良好的教师观与情感态度，激发大学生使命感，促进其职业素养的形成。其次，在材料投放教学方面，使大学生认识到本土化材料投放的重要性，从所处地域的物质与文化特点入手，认识到人与自然和谐共生的理念，树立起良好的教师观。最后，在教学评价方面，构建出基于“教师评价+学生评价+师生互评”的方式，通过学生对学习效果评价的参与，更好地关注到大学生职业精神养成状况。

（三）牢固树立立德树人教育原则，开展丰富的思政主题活动

课程思政背景下，幼儿园环境设计课程教学设计，既要注重思政主题活动的实施，更要树立起立德树人教育理念。通过主题活动促进大学生思想素养的养成，以榜样教育引导大学生成为一名合格的幼儿教师。例如，以《幼儿园环境设计》课程中的第四节“环境创设与特色活动”教学为例。首先，专业教师可以根据章节内容创建起一个关于传统节日的主题实践活动，明确主题活动中的各个实践内容。如以春节为主题，探索春节由来、春节习俗、春节庙会等等。其次，通过节日型主题活动创建，让学生参与到主题活动实践中，深入了解我国传统节日的历史，增强其文化自信心。同时，教师根据该课程内容，寻找一些与春节有关的视频，通过观看影片，激发大学生的家国情怀，培养大学生的爱国意识、爱国精神等。最后，专业教师树立起立德树人的教育观念，在生活中为学生树立起学习榜样，主动做一名合格的人民教师，爱护祖国、拥护祖国、主动传承中国优秀传统文化、弘扬传统节日与民间文化，引导学前教育专业学生增强文化自信心。

四、结束语

综上所述，幼儿园环境创设课程作為学前教育专业必修课程之一，是开展思政教育的基本载体。基于课程思政要求下的幼儿园环境创设课程教学设计，要立足立德树人的原则，注重大学生“德、智、体、美、劳”全面发展，结合着当前幼儿园环境创设课程教学现状，以结合课程内容挖掘思政资源、创新完善课程思政教学机制、牢固树立立德树人教育原则、开展丰富的思政主题活动等方法，培养我国高素质的幼儿教师人才。

参考文献：

[1]李丹.高职学前教育专业幼儿园环境创设课程发展现状研究[J].现代职业教育，2019（13）：176-177.

[2]丁晓景，刘颖，黄丽娟.校企合作背景下《幼儿园环境创设》课程设计的创新实践[J].河北画报，2021（1）：177， 179.

作者简介：

曾胜强（1973年6月-），男，汉族，湖南汝城人，本科学历，高级讲师，研究方向：思政教育。