关于中职财务会计课程教学改革的几点思考

【摘要】在中职会计专业的课程体系中，财务会计课程占据着非常重要的地位，当前，中职学生需要参加学业水平测试，该课程内容也是学业水平测试专业课程的重要内容。然而，由于中职学生学习基础薄弱、学习动力不足，学校教学目标与学生发展需求不一致，教师教学手段单一、课堂缺乏趣味性等原因，当前中职财务会计课程教学中学生缺乏学习主动性，教师教学理念陈旧，整体教学效果不佳。建议中职财务会计课程的教师采用分层次教学法，从而兼顾不同水平的学生;通过改革教学理念与方法，提高学生的学习积极性;充分利用信息化教学手段，提高财务会计课程教学的趣味性与学生参与学习的水平，进而提升财务会计课程的教学效果，达到人才培养的目标。

【关键词】中职学校  财务会计  教学改革

【基金项目】2019年福建省教育厅中青年教师教育科研项目“基于中高职衔接目标的财经管理类专业课课程改进研究”（课题编号：JAT191710）。

【中图分类号】F230-4;G712  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0185-02

为推动职业教育和高校录取同步改革，满足中职学校毕业生各层次个性化发展需求，福建省教育厅自2017年开始在省内中职学校全方位实施学业水平测试。中职学校的教育面临升学与就业的双重压力，当前所有中职学生需要参加学业水平测试，专业基础知识与专业技能测试的成绩占总成绩的比例为60%，由此可见专业核心课程在中职教学中的重要性。

一、中职财务会计教学现状与问题

当前，中职学校财务会计课程的教学存在以下情况：

（一）学生缺乏学习主动性。学生对财务会计课程的学习没有兴趣，积极性较低，缺乏学习的主动性。中职学校的学生大多数都曾经历过应试教育的失败，他们普遍学习基础薄弱、意志力差、容易受挫、学习习惯差、对学习缺乏兴趣。在过去的财务会计课程教学过程中，教师主要将精力放在理论讲解方面，学生在听课过程中容易犯困或者对理论知识难以理解，就逐渐对财务会计课程的学习失去兴趣，部分学生甚至放弃该课程的学习，学生学习积极性低，严重缺乏主动性。

（二）教学理念陈旧。部分教师教学理念陈旧，未随着政策变化及社会需求的变化而进行转变，仍然是按部就班地采用灌输式的教学方法，以讲完课为任务的完成，至于课堂上学生是否跟随教师的讲课思路，以及学生对于知识点是否掌握、掌握多少，往往被他们所忽视。有些教师为完成学业水平测试的通过率指标，把背诵主要会计分录等知识点以及刷题作为提高通过率的有效教学手段。

（三）教学效果不佳。在目前的财务会计课程线下教学过程当中，教师讲授占据了课堂教学活动的大部分时间。财务会计课程的理论知识比较枯燥，教师单纯的讲授，学生往往难以理解这些抽象的知识。同时，财务会计课程线下教学中，能够被使用的企业业务实例不够丰富，学生难以通过实际案例来学习财务会计知识。为了让学生记住知识点，背诵、刷题就成了教师的常用手段。然而，靠机械记忆记住的知识点，学生很难进行举一反三。这样的教学效果并不能真正实现中职学校的人才培养目标。

二、中职财务会计教学现状存在问题的原因分析

中职学生对财务会计课程缺乏学习主动性，教师教学理念陈旧，整体教学效果不佳，主要有以下三点原因：

（一）学生基础薄弱，学习动力不足。中职学生学习基础差，素质参差不齐。中职学生的知识体系薄弱，理解能力不强，多数学生会对理论知识的学习感到吃力，而且他们缺乏社会实践经验。财务会计课程知识点复杂繁多、技能操作要求高，而且需要以掌握一定的会计基础知识作为前提，所以对于中职学生而言，学习财务会计课程是有相当大的困难的。

中职学生对于学习缺乏规划，甚至没有学习目标，导致难以产生学习动力。中职学生多是中考的失败者，有些学生认为来中职学校上学只是遵照父母的意愿，甚至有些学生是抱着“混日子”的想法来到中职学校，他们没有明确的学习目标，学习动力不足。

财务会计课程一般安排在第二学期或第三学期，是在学习完《基础会计》课程之后，在会计专业课程体系中占据着承前启后的重要地位。有些学生在前期的学习投入不多，没有建立会计知识的基础框架，后期想学习的时候却因为基础的原因难以快速融入课堂学习，这也降低了部分学生的课堂参与度。

（二）教学目标与学生发展需求不一致。当前，中职学生主要有就业、升学方面的不同发展需求，但是随着学业水平测试的实施，学校之间的比较与竞争也逐渐体现在升学率方面。升学率的压力转移到教师身上，进而体现在课堂教学中就是以围绕考纲为基础的知识点的讲授，部分教师让学生通过背诵来记住知识点、通过刷题来提高成绩。升学成功的学生绝大多数是考入高职院校，而高职院校还是以为社会培养、输送技能型人才为主，中职阶段以升学作为主要教学目标的教学方式，培养出来的学生在实践技能方面是有所欠缺的。

（三）教学手段单一，课堂缺乏趣味性。传统的财务会计课程的教学方式，主要以教师口头教授为主。财务会计课程知识点多而杂，为了能在规定时间内完成教学计划，加快教学进度，部分教师习惯性地担任课堂教学的主角，采用填鸭式教学，教学过程中师生互动少，教学过程枯燥乏味，学生的主观能动性难以发挥，教学效果也不尽人意。中职财务会计课程的教学以理论教学为主，不太重视实践教学，财务会计课程知识点较为复杂，陈旧的教学思维、单一的教学方法增加了课堂的乏味性，这势必影响教学效果。

三、中职财务会计课程教学改革的建议

根据中职学生特点及教学现状分析，在财务会计课程教学中若能将理论与实践相结合，顺应中职学生的发展规律，充分利用信息化工具，将有利于提高学生的学习积极性，助力技能型人才的培养。

（一）采用分层次教學法，兼顾不同水平学生。教师应充分了解学生情况，并根据学生的基础不同，在财务会计教学中通过分层教学方法的应用，来促进学生主动积极的学习。在情景教学法中，通过对模拟的情境内容进行丰富，提供更为有效、针对性的情境，按照难度梯度进行合理设计，让不同程度的学生可以根据自身实际情况选择适合的情境进行模拟。

教师通过合理利用网络学习平台，对财务会计课程教学内容进行调整设计后开展分层教学。按照难易程度不同，教师把课程的学习任务分成初级任务和进阶任务，并通过网络学习平台进行发布。学生可以根据自己的能力与水平，自主选择初级或进阶任务来进行预习和学习。

此外，教师还应及时关注学生的学习动态，提高学生对财务会计课程的学习参与率，给予后进生更多鼓勵与支持，助其建立学习信心。

（二）改革教学理念与方法，提高学生的学习积极性。中职财务会计的教学目标不能仅局限于教会学生知识和技能，还要帮助学生培养学习兴趣，学会学习方法。一是要落实理念转变要求，转变既有在教学活动中将学生作为被动接收者的理念，构建双向互动教学模式。二是要注重引导学生参与学习，鼓励学生主动参与教学活动，结合实践技能教学，调动学生学习自主性，提高教学实效，培养学生解决实际问题的能力，提高学生职业技能。

教师可以运用案例教学法，将财务会计的理论知识融入案例实务当中，学生通过解决案例中的问题，充分理解并吸收相关知识点。教师可以使用情境教学法，创设具体情境把抽象的知识具体化，启迪学生思维，培养学生职业素养。将角色扮演法运用到教学中，学生通过角色扮演把所学技能、知识运用起来，这有利于提高学生的学习积极性。

（三）以信息化为承载，提高教学趣味性与学生参与水平。教师应充分依托信息化教学的各种媒介，并从单纯的知识传授者转变为学习活动的发起人、组织者、观察者，通过教学活动中双向交互和持续改进，进而提升财务会计课堂教学的吸引力，引导和组织多渠道的学习活动。

共同教授该课程的多位教师可以分工合作，共同建立学习资源库，把教学所使用的课件、微课视频、拓展资料、财经法规、准则变化等放在资源库中。学生可以利用平台进行自主学习，将碎片化的时间合理利用。教师将课前预习任务发布到学习平台上，利用平台的数据分析功能，及时了解学生的完成情况。课堂教学过程中，教师通过发起签到、发布讨论、抢答、举手等活动，组织学生参与互动，活跃气氛，提高学生的课堂参与程度。教师可以利用平台数据对学生完成课后练习情况进行分析跟进。平台的互动功能，提供了讨论、沟通与答疑的便利，有助于及时解决学生在学习中遇到的困难，提高教学趣味性与学生参与水平。

教师可充分利用财务仿真综合实训室的资源，通过头脑风暴、分组竞赛等方式，让学生模拟企业工作内容，提升学生的岗位参与感和获得感。培养学生合作与竞争相结合的探索式主动学习，进而改善财务会计课程教学效果。

四、结语

综上所述，针对中职财务会计课程教学的现状以及教学过程中存在的问题，教师应积极进行财务会计课程教学的改革。教师应兼顾不同水平学生，采用分层次教学法;通过改革教学理念与方法，提高学生的学习积极性;同时，教师应运用现代教学理念和信息化技术，引导学生自觉、主动学习，增强学生自学能力，使学生在财务会计课程学习中找到自信心。把中职学生培养成为“懂知识、会业务、能技术、善学习”的人才，为中高职衔接做好准备，也为其适应职业发展做好铺垫。

参考文献：

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作者简介：

许玲玲（1987年-），女，福建福州人，硕士，福建省邮电学校助理讲师，研究方向：财经管理类。