核心素养视角下任务驱动教学法在《机械制图》教学设计中的应用研究

周怡 丁海涛

【摘要】机械制图是制造类专业的专业核心课程，也是一门基础必修课。教师如何通过有效的课堂教学设计，帮助学生打好专业学习基础，培养学生学习兴趣，提升专业能力，同时培养学生的专业核心素养，成为中职专业教师面临的新问题。文章通过结合机械制图课程核心素养，研究了任务驱动教学法在该课程教学设计中的应用，为中职专业教学提供了借鉴。

【关键词】核心素养  机械制图  任务驱动教学法  教学设计

【课题项目】厦门市第二期中等职业学校（专业技能）学科带头人培养对象课题：基于任务驱动法的中职机械制图课程教学设计及应用研究——从核心素养视角分析;集美工业学校2020年校级课题：基于职业能力导向的《机械制图》课程建设研究与实践

【中图分类号】TH126-4;G712  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0119-03

一、引言

中职学校《机械制图》课程是硏究机械图样的识读和绘制规律以及方法的一门学科，该课程的任务是全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人根本任务，使学生具备从事机械加工工作所必需的基础知识和必备的专业技能。然而，目前中职校制造类专业《机械制图》课程依然是以教材为主，教学相对传统，缺乏对学生综合能力以及核心素养的培养。当前基于核心素养的课程教学改革是未来教育教学的发展趋势，而机械制图作为制造类专业当中最重要的课程之一，是教学改革的重点，也是培养学生专业核心素养的基本途径。因此，中职机械专业教育工作者有必要了解学生专业核心素养，根据学生发展特点和学校实际情况，对传统课堂进行改革，运用有效的教学设计开展课堂教学活动，促进学生专业核心素养得到发展。

二、核心素养视角下中职《机械制图》课堂教学现状

（一）学生专业核心素养欠缺

调查发现，中职学生机械制图思维能力有四个方面不足。一是空间立体思维欠缺，部分学生对于没有看到过的立体模型，无法通过平面图去进行想象和构建。二是自主学习，独立思考能力较弱，部分学生的学习有被动性，老师怎么说学生就怎么做，自主学习意识淡薄。三是规则意识不强。部分学生绘制的图纸不能很好地遵守机械制图规范，在绘制图纸时较马虎，难以精益求精的完成图纸。四是综合性思维能力不强，思考问题有局限。学生在思考内涵较为丰富的问题时，由于经验有限，不能综合运用生活常识和机械制图的方法，系统、全面地分析解决问题。

（二）缺乏培养学生核心素养的良好环境

首先，由于教师在传统理论课堂中多是灌输式的教学，学生在学习上缺少思考问题和探究学习的驱动力，传统的教学模式使得学生在课堂中多是被动的接受，学习主体地位得不到保证，学习兴趣和积极性也难以被充分调动。其次，专业教师多是专业出身，本身在使用教育教学新方法上的能力偏弱，在教学设计过程中难以创设有效激发学生学习兴趣的教学情境，导致课堂教学缺乏活力，学生专业核心素养难以得到发展。最后，信息化手段应用较少，课堂教学评价单一。在课堂教学评价上大多使用成绩作为唯一的评价标准，这也直接影响了对学生专业核心素养的培养。

三、中职《机械制图》课程的核心素养

所谓核心素养，指的是培育发展全面的人，对于中职学生来说，就是要以培养职业技能和道德修养为主，其它各方面都得到均衡发展。目前，核心素养已经成为世界各国教育理论研究和实践变革的未来趋势。我国在2016年也发布了《中国学生发展核心素养》研究成果，该研究成果指出，我国学生核心素养是以培养全面发展的人为核心[1]，包括文化基础、自主发展、社会参与三大层面，综合表现为六大素养，十八个基本要点。对我国学生在受教育阶段必须养成的品格与能力提出了详细要求。

就中职《机械制图》课程而言，它不仅包含了学生学习《机械制图》课程所需要的基本专业理念、知识能力，也包含了学生学习专业所应培养的品格、职业素养等方面的综合素质，主要涵盖“科学精神”“学会学习”“责任担当”“实践创新”四个方面，具体表现为理性思维、勇于探索、乐学善学、勤学反思、信息意识、国家认同、问题解决和技术应用这些方面。

四、核心素养视角下“任务驱动教学法”在《机械制图》教学设计的应用案例

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法[2]。在《机械制图》教学过程中，需要培养学生基本的绘图能力，但对于机械制图来说，表达方案往往有多种并不唯一，因此教师可以采取任务驱动教学法，为学生设置一定的教学任务与目标，引导学生自主完成任务，使他们在自主完成教学任务的过程中培养他们的素养，同时也有利于提升学生的解决问题的能力。

下面以课程中的装配图这一章节为案例，先通过单元教学设计整体规划机械制图核心素养，然后选取《由装配图拆画零件图》一节尝试依据教学原则及任务驱动教学法将《机械制图》课程核心素养的培养落实于课堂教学设计中。

（一）内容分析

装配图是机械制图中的一种图样，是为机器的装配工作提供依据，着重表现装配体内零件之间的相互关系，学习装配图这一章之前，已经学习了机械制图的基本知识，投影规律以及零件图的表达与识读方法等，结合福建省学测技能考试大纲的要求，在这章中重点应掌握识读装配图的步骤和方法，能识图简单的装配图，分析出相邻两零件之间的配合关系以及零件的结构，并能根据装配图拆绘出轴套类或盘盖类零件。

根据内容要求，做了以下的单元教学设计，以期对核心素养做出整体规划，见表1。

（二）教学设计案例

下面选取本单元重点章节之一《装配图拆画轴类零件》结合任务驱动教学法，将《机械制图》课程核心素养落实到真实的课堂之中。首先根据学生已有知识结构以及教学要求，从核心素养的角度出发，确定了本节课的教学目标，如表2所示：

根据教学目标，装配图拆画轴类零件教学设计如表3所示：

五、结语

《机械制图》是中职制造类学生学习的第一门专业基础课，是学生专业学习的起点，也是培养学生专业核心素养的起点，文章主要从核心素养的视角结合任务驱动教学法对《机械制图》课程进行教学改革，这是培育发展全面的人的一次新的尝试。机械制图核心素养要深入结合中职学生的专业教学标准和具体学科的特点，体现专业特色，为学科教学所用，因此对一线教育研究者而言仍有可细化研究的空间和进一步发展核心素养作用的空间。

参考文献：

[1]赵丽萍.中职机械制图课程核心素养探究[J].职教通讯，2017（27）：9-11.

[2]周怡，丁海涛.基于任务驱动教学法的中职“机械基础”微课资源开发与实践[J].福建轻纺，2018（4）：32-36.

[3]王冬雪.中职学校数控技术应用专业机械制图课程教学实施方案[D].长春师范大学，2019.

[4]田贞.中职校《机械制图》教学低效问题剖析与对策——基于任务驱动教学法的思考[J].江苏教育研究，2015（Z3）：51-53.

作者簡介：

周怡（1986年3月-），女，汉族，浙江诸暨人，硕士毕业，讲师，研究方向为机械制图、职业教育。

丁海涛（1984年12月-），男，汉族，湖北黄冈人，硕士毕业，讲师，研究方向为非标自动化、职业教育。