文化冲突视角下的高职学生人文底蕴培育体系构建研究

【摘要】现代经济社会对人才的需求已经从对“职业能力”的要求转变为更高层次的“综合素质”要求，高职人才教育必须把“人的全面”发展作为教育的出发点，把提升学生的职业技能和完善学生的人格有机统一，探索从人文底蕴培育的角度，优化现有教学和管理体系，从而构建以人的全面发展为核心的育人体系。

【关键词】文化冲突视角  高职学生  人文底蕴  培育体系

【基金项目】湖南省教育科学“十三五”规划2019年度课题“文化冲突理论视角下的高职生人文底蕴培育体系研究”（XJK9BZY034）。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0115-02

在历史不断发展的今天，全球化和深刻的社会变革带来的社会价值体系多元化态势，全面影响着人们的思想和行为。当前我国经济社会发展站在了一个新的历史起点上，面临多样化的利益诉求、多样化的社会思潮、多样化的价值观念，迫切需要精神旗帜、思想导向和价值引领[1]。在全面建设社会主义现代化强国的新阶段，全社会的劳动者都必须树立共同的奋斗目标，形成共同的价值追求，因此，职业能力水平不再是劳动者素质水平的唯一评价标准。高等职业教育培育的人才是为国家经济和社会发展需求而服务的，在经济新常态下传统的“技术本位”办学理念和轻思想、轻人文的培养模式，逐渐暴露出它在现代经济活动中的不足。因此，在高职学生的培育过程中，使学生在提高专业技能素养的同时积淀中国特色的人文底蕴，形成共同的价值追求，促进高职学生全面发展。

一、文化冲突视角下的高职学生人文存在的主要问题

（一）重技能培训，轻人文教育

高等职业教育以市场需求为导向，以就业为导向，注重职业技能的培养。培养的学生大多具有过硬的技能和良好的就业情况。市场需求导向下高职院校愈发侧重专业技术技能的提升，轻视对学生的思想政治、哲学、文学、心理健康等人文教育，导致学生出现心理素质较差、缺乏职业道德、人文素养欠缺的情况。学校更像流水线的生产车间，学生成为流水线上生产出来的“产品”，不具有独特的人格。缺乏人文素养的学生成为没有丰富思维、想象力和创造力的“工具人”和“工作机器”。这种“工具人”心理承受能力差，创新意识和能力低下[2]。进入社会后，他只能成为社会“生产线”上的“产品”。正如冯建成教授所说：“现代社会高度的社会分工和市场经济的功利逻辑，使人们不再关注自己，而是关注社会的需要。高职教育过分强调和重视学生专业知识和技能的培养，而忽视了人文教育在学生终身教育中的重要作用”。

（二）通识教育缺乏高职教育特色

针对高职院校重技能轻人文的情况，有学者提出了加强通识教育，加强人文教育的解决思路。即通过政治、历史、哲学、文学、劳动等相关学科学习，吸收并积淀人类几千年的优秀文化成果，特别是深具民族特色的中华优秀文化，帮助学生塑造健全独立的人格，形成不被文化冲突影响的坚定意志，并丰富学生的想象力和创造力，形成良好的判断力和价值取向，高尚的利益和情操，良好的修养，成为适应个人人生成长新阶段、国家经济发展新阶段的综合素质型人才。但是大多数高等职业院校开设的人文教育学科与研究型大学相似，使用的教材基本一致，缺乏职业教育的特色，而高职院校学生的在校学习时间又与研究型大学不同，分别在两年到三年不等，根据各专业人才培养方案而定。在这有限的时间内，学生还需要完成很多任务，比如理论学习、技能培训、企业实习、职业资格认证、社会实践等。因此，高职学校的人文教育学科开设应该区别于研究型大学，包括教材的编写应该更具有高等职业教育的特点，并将“专业”文化融入其中，让人文教育更具实用性。

二、文化冲突视角下的高职学生人文底蕴培育体系构建研究

高职学生核心素养的培养要坚持以专业能力培养为标准，以专业实践活动为指导，结合学生实际需要，有针对性地渗透人文精神。除此之外，注重探究性教学，培养学生的自主学习能力和探究精神，大力开展实践教学和项目教学，让学生树立团队合作精神，锻炼创新实践能力，锻炼诚信、勤奋、敬业的职业精神。教师要树立课程导向、项目导向等多元化培养学生核心素质的理念，因材施教，进行有效评价，将专业核心素質融入课程教学，直接或间接帮助学生提高自身素质以及专业核心素质，不断构建“人文课程+校园文化+校企合作+有效评价”的多元化培育体系。

（一）构建学生核心素养培育的人文课程体系

高职院校人文课程开设要坚持“面向学生现状，面向学生可持续发展”的方针，围绕“一个目标”，即培养学生的核心素质。人文课程体系开设应实现“四结合”：一是理论教学与实践教学相结合，高职院校人才培养的特色就是实践能力的提升，而人文精神的培育要注重人文知识和实践能力的统一，任何人文课程的开设都要考虑理论与实践的结合;二是教师主导与学生主体相结合，譬如开设思想政治实践类课程，教师作为课程的主导确定实践主题，而实践方案的策划、实践模式的选择等都有学生自己主导，实现学生实践能力的提升，培养学生的行为能力;三是必修课程与选修课程相结合，人文课程的开设既要考虑通识教育类型的必修课程，在社会主义核心价值观体系中培养学生的共性，又要从学生个性发展角度出发开设学生感兴趣的其他人文选修课程;四是人文课程与专业课程相结合，二者结合可以提升专业课程的趣味性， 学生学习兴趣提升，专业课程教学效果提高，同时学生的人文知识也将得到不同程度的提高，为学生人文精神的培育，人文能力的养成奠定基础。

（二）构建学生人文素养培育的校园文化体系

人文素质的提高，单靠课堂教学是无法实现的，营造文化校园环境，发展校园文化生活，也是重中之重。许多高职院校在开展校园文化活动方面或多或少存在不足。学校教学部主办的活动多与专业学习有关，学生组织的活动多以体育和娱乐为主，因此，我们应该营造更多与人文相关的校园文化氛围。一方面可以依托团委和学生社团举办诗歌、散文、小说创作比赛、朗读演讲辩论比赛、话剧表演等人文素质类活动，将好的作品推送走出校园，为学生提供优质的人文素养培育平台和机会;另一方面，可以响应教育部等多部门联合举办的高雅艺术进校园活动，以提高学生审美和人文素养为目标，邀请高水平艺术团体进校园演出，弘扬中华美育精神，增强学生的文化自信。

（三）构建政校合作、校企合作的共同育人体系

与政府相关部门合作，紧密结合高职院校所在地的文化背景、风土人情和文化特色，以当地政府为主导，与地区知名企业合作，开展企业人文文化论坛，邀请不同行业的资深员工到高职做“如何更好地融入企业文化”为主题的讲座，面向广大学生传播各行各业的企业文化，让学生初步了解企业文化以及各行各业的企业文化;将企业文化实例纳入思想政治课、就业指导课等相关课程;专业培训室可根据公司或工厂的要求进行装修布置，营造企业文化氛围，培养良好的职业道德;从而更好地适应社会，为贡献社会提供多元化的体验渠道;以地方特色文化为基础，通过校地共建，将地方历史和特色引入校园，让学生在丰富的文化环境中受到影响和潜移默化的影响[2]。

（四）构建基于学生人文素养培育的有效评价体系

在高职院校学生管理中，除了监督和规范学生的行为规范外，根据学生的精神需求采取适当的鼓励措施，也能有效提高老师的教学和管理的积极价值。就像在课堂上，教师可以通過正面评价调动学生的课堂主体性，在学生管理过程中及时有效地评价学生，也可以体现学生对校规纪律的双向尊重。具体而言，人文关怀视角下学生管理模式的打造需要从两个层面入手：一是管理评价与知识评价的融合，管理团队可以对学生日常行为规范的遵守程度打分，吸收行为素养分数和知识评价分数，形成综合评价机制，让学生在固定阶段实现自我意识。其次，为了提高以学生为本的起点，在管理层面，适当增加学生行为素养的可选判断选项，如增加思想道德评价、劳动评价、活动纪律评价、身体健康素质评价等。要把评价机制的可选内容落实到学生生活中去，真正以社会对学生素质的要求为标准，培养具有核心素质的高层次人才。

三、结语

综上所述，针对当前学习动力不足、学习积极性不高、学习目标不明确的现状，高职院校应以“德育”的基本方针为指导，培养学生的敬业精神和无私奉献精神。德育与个人德育相结合;加强学校内涵建设，不断优化课程设置和人才培养方案，培养学生积极进取、追求卓越、勇于创新的精神[3];在实践训练和实践教学中不断优化教育机制和培养学生的研究精神。除此之外，提高当代高职学生人文素质是提高全社会人文素质的基础，需要全社会共同努力。以“完善人文教育体系，树立人文教育理念”为基础，通过务实互动交流，结合不同地区的经济、社会、文化背景、生活习惯等因素，有机结合服务地方经济。随着人文素质关怀的提高，触动学生内心深处，让他们自主、自觉、自信地掌握和理解人文素质知识，并能有效地将其转化为日常生活中的道德、言行，进而形成高水平的职业素养，以便更好地致力于未来职业发展。

参考文献：

[1] 王光荣.新时代提高国家文化软实力研究[D].长春：东北师范大学，2020.

[2] 庄俊雄.人文主义视角下的高职教育研究[J].长春教育学院学报，2013（24）：152-153.

[3] 劳海英.论高职学生人文精神的欠缺及培育途径[J].绍兴文理学院学报（教育版），2020（1）：58-63.

作者简介：

肖威（1987年-），女，湖南娄底人，湖南化工职业技术学院马克思主义学院教研室主任，讲师，硕士研究生，主要从事思想政治教育、法制教育研究。