基于SPOC的线上线下交互式教学在高职内科护理学教学中的应用探究

胡媛

【摘要】将SPOC用于高职内科护理学教学，课堂教学与在线教学的混合学习结合，实施翻转课堂教学，以更为灵活和有效的方式创新教学模式。激发教师的教学热情，解放了教师从事重复性工作的时间，集中精力从事具有较高价值的活动;学生收获了更完整、深入的学习体验，取得更好的学习效果。同时SPOC降低了教育成本，优化和改进传统课堂教学，提高了教学、学习效率，为教学信息化改革的推广提供参考。

【关键词】SPOC小规模限制性在线课程  内科护理学  交互式教学

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0197-02

一、核心概念界定

（1）SPOC（Small Private Online Course）：即小规模限制性在线课程，由加州大学伯克分校的Armando Fox教授最早提出。相对于MOOC（Massive Open Online ourse）大规模公开线上课程——“慕课”中的Massive和Open，Small指授课对象在几十人到几百人，Private指学生达到限制性准入条件才能被纳入课程。（2）教学信息化：是指教学的环节中应用信息技术手段，开发教育资源，优化教育过程，应用现代教学方法的教学。（3）交互式教学：是由美国教育心理学家 Brown 和 Palincsar 提出，在遵循教学规律和学生身心发展规律的大前提下，倡导师生共同参与的交互式学习，强调以学生为中心，老师不再是知识唯一的传授者，而是与学生共同探索知识的引领者，实现以学生为中心的现代教学方法[1]。

二、背景及研究价值

教育是社会进步的基石，提高教育现代化水平，是建设富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化国家的重大举措之一。为深化教育领域改革，国家相继出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》等文件，要求高等学校要加快推进职业教育信息化建设与改革，建成“互联网+教育”学习平台，推动高等学校在线开放课程建设应用[2]。

在中国特色社会主义新时代，信息化技术已运用到社会的方方面面，大数据、云计算和移动互联网等信息技术对教育领域改革产生了深远影响，教学信息化成为教育领域改革的前沿课题。

当前信息化教学方面的手段包括：微课、慕课（MOOC）、私播课（SPOC）。微课短小精湛，吸引力强，提高了学习时间和学习地点的自由度，但知识碎片化，就一门课程的学习来说缺乏完整性和系统性。慕课（MOOC）报名率高，完成率低，学习者只有具有较强的自主学习能力，才能按时完成课程的学习，MOOC教学方式单一，有学者提出与视频集无异，与传统课堂没有本质的区别。SPOC则是Armando Fox教授将MOOC作为课程资源结合课堂教学与线上教学的混合学习模式。

三、研究内容、研究重点

研究内容：基于SPOC的线上线下交互式教学在高职内科护理学教学中的如何应用以及应用效果。

研究重点：（1）在SPOC的线上线下交互式教学中，结合内科护理学的特点，针对高职学生充分整合教学信息资源库的课程素材，怎样开展实施合理、多样、有效、现代、具体化、操作性的教学手段。（2）让教学过程，有迹可循，通过反馈收集、数据分析，研究学生的学习轨迹，指导教学，突出重点、突破难点。

四、研究思路、研究方法和研究步骤

研究思路：依托校园信息化教学平台，建设内科护理学SPOC（小规模限制性在线课程），利用专业教学资源库，开展以学生为中心的教学设计，以学生学习终端为载体，全面实施线上线下交互式教学改革，智能化信息环境下课前预习、课内互动和课后拓展的新型教学模式。课前线上自主学习、信息获取，增强学生的主观能动性，培养自学能力;课中利用教学平台，进行课堂小测，随机点名参与回答问题，提升学习获得感和参与度;课后线上拓展和针对性辅导，促进知识体系的内化和技能的提升，尊重教育规律和学生身心发展规律，更大限度地发挥SPOC的优势，实现泛在、移动、个性化教学方式的转变，以期取得更好的教学效果[3]。

同时，教学平台对每位学生的行为数据将自动采集，统计学生在线学习时间、学习进度、学习日志、讨论区参与频次、测试题错误率分布、随堂测试成绩、学习排名等情况。这些信息为教学研究提供了基础数据，为学习行为分析、教学效果分析等构建一个动态开放的系统。

完成保障条件：课题组及所在单位的国内外教育资料储备丰富;学院在制度上出台了在线课程建设应用与管理办法，保证教学信息化改革的实施和经费的支持。硬件上，学院为教师开通宽带网，上网检索国内外文献资料十分便捷;所在单位有计算机、多媒体、录像机、照相机等设备，有利于研究工作的开展。学院为学生提供了校园WiFi全覆盖、开放机房、电子阅览室等;现在有信息化教学平台已投入使用，超星学习通PC端和手机端的操作简单人性化，教改实施以来，学生适应快，参与度高。师资上，团队成员多次参与校内、校外信息化教学的培训，教学队伍年轻化，全员参与，研究时间充裕，可以充分保证本课题的按时且高质量完成。

研究方法：

1.具体实施方案

（1）第一个教学周期，将2017級护理专业学生随机分为两组，传统教学组和新型教学组。

①传统教学组采用常规以讲授为主的教学。

②新型教学组采用基于SPOC的线上线下交互式教学，由两个模块组成，即线上教学和线下教学两个模块，三个步骤具体实施：课前，根据教学设计与要求收集整合教学资源、准备PPT 课件、上传教学视频、建系统题库。为学生提供开放资源、布置学习任务，安排学生利用在线学习平台进行预习， 完成课程学习任务、课前线上讨论。课中，一方面，将临床病例优化进入病案分析，学生针对具体护理问题分组讨论，设计学生手机端 “签到”“投票”“抢答”“统计”等互动环节，课堂交流讨论、进行个性化点评、课堂总结与评价;一方面，安排随堂测试、限时随堂练习，强化知识结构和考点记忆。课后，阶段性考试，着眼于学生自学能力的提高和专业技术的动态发展，链接学科动态和新技术，利用在线学习平台的知识点答疑和讨论功能进行学习[4]。

线上线下交互教学贯穿学生课前、課中、课后全过程，同时实现教学效果的即时反馈与学情数据的采集分析。

（2）第二个教学周期

通过对一个教学周期教学数据收集、整理、分析，研究学生的学习轨迹，明确下一周期教学的教学决策，对2018级实施的内科护理学SPOC进行优化设计，指导重构教学流程。

2.评价指标

（1）传统教学组、新型教学组学生理论知识和护理技能成绩比较、学习效果的问卷调查。（2）教师对两种教学满意度、教学模式评价的问卷调查比较。

3.统计学分析

使用SPSS 17.0软件统计数据， 计量资料进行t检验，计数资料进行χ2检验。

研究步骤：

2019年1月至2019年2月，准备阶段。讨论、确定课题实施方案，大量收集、整理和分析国内外的文献，制定研究计划。收集内科教学素材、整理素材教学视频、建立题库、确定章节学习任务。

2019年3月至2019年6月，正式应用阶段。

（1）2019年3月至2020年6月，第一个教学周期实践基于SPOC的线上线下交互式教学应用，统计学资料的收集。（2）2019年7月至2019年9月，统计学资料的整理和分析，阶段性小结。根据学情数据分析，制定教学决策，完善及优化内科教学素材，为第二个教学周期的应用做准备。（3）2019年7月至2019年9月，综合分析第一个教学周期的应用效果。

结果：传统教学组、新型教学组学生理论知识和护理技能成绩比较结果显示：新型教学组学生理论知识和护理技能成绩均优于传统教组，学习效果的问卷调查反馈：学生更喜欢;教师问卷调查反馈结果：教师对新型教学教学满意度高。

我们不难发现SPOC所凸显的优势：（1）SPOC的在线学习已经跳出了复制课堂课程的阶段，正以更为灵活和有效的方式创新课堂教学模式，提高了教学、学习效率。（2）SPOC重新定义了教师的作用，激发教师的教学热情，解放了教师从事重复性工作的时间，集中精力从事具有较高价值的活动。（3）SPOC更加强调学生完整、深入的学习体验，有利于提高课程的完成率。（4）SPOC降低了教育成本。

五、小结

基于SPOC的应用线上线下交互式的高职内科护理学教学，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化，激发了学生对内科护理学的学习意愿，提高学习效率，提升了理论知识应用能力;同时助力教师增效减负，提高教学满意度，发展教师的执教智慧和执教艺术。研究基于SPOC的线上线下交互式教学在高职内科护理学中的意义，旨在推进教学信息化的探索实践，为教学现代化改革的推广提供参考。

参考文献：

[1]徐葳，贾永政，Armando Fox，等.从 MOOC 到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学 MOOC 实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.

[2]张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展[M].南京师范大学出版社，2007

[3]郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014，24（1）：15-18.

[4]周佩.SPOC的本土化探索及启示[J].教育与教学研究，2016（5）：108-112.