回归游戏的幼儿园生活化教学探究

詹晨

【摘要】在幼儿园所展开的各类教育活动当中，为了满足幼儿的真正需求， 让幼儿能够通过教育活动获取到更多有价值的信息，通常情况下都是以游戏为出发点来设计教育活动的。在游戏中，教师会引导幼儿如何与他人相处，如何与其他幼儿合作，并且采用循序渐进的渗透方式培养幼儿的综合能力，为幼儿今后的发展奠定下良好的基础。对于幼儿来说，游戏便是他们接触社会的重要途径，因此，越来越多的教师选择在游戏中渗透生活化元素，通过将游戏教育活动和生活联系在一起，打造出高质量的教育体系。

【关键词】游戏  生活化教学  幼儿园  教学策略

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0152-02

“生活就是教育”，从陶行知先生讲过的这句话中，可以真切地体会到生活的教育价值，因此，在对幼儿展开的教育活动中，也应当有效融入生活元素、构建生活化的教学方案，满足幼儿的实际成长需要，促使幼儿获得更加奇妙的生活体验。因此，教师便要把握教育细节，从细微之处渗透生活，以游戏为切入点展开幼儿园生活化教学。在此背景下，本文针对回归游戏的幼儿园生活化教学进行分析，并结合实际情况提出几点生活化教学的策略。

一、回归游戏的幼儿园生活化教学重要性

现阶段，教育体系在不断的改革，对各级教育都提出了一定的要求。因此，在教学过程中，教师会为教学对象设计更加灵动、愉悦的学习环境，让教学对象能够以良好的身心条件展开高质量的学习活动，并获得理想的学习成效[1]。而在幼儿园教育当中，也逐步认识到了生活化教学的重要性，将生活化教学设计到教学体系内，合理地将教学活动融入现实生活背景当中，以此方式进行教学能够充分激发出幼儿作为生活主体参与教育活动的积极性。并且，从幼儿的角度来看幼儿本身便处于一个充满好奇心和对未知事物保持探究欲望的阶段。但是，幼儿的年龄能力以及注意力却意味着他们很难对一件事物保持长时间的探索欲望，这也就需要教师在教学的过程中一定要运用有效的手段调动幼儿的好奇心，让幼儿能够积极参与。

通过以游戏的形式设计幼儿园生活化教学则能促使生活和游戏教学进行完美融合，幼儿可以在生活中完成学习活动，也可以通过学习获得更多的快乐，在保持身心愉悦的情况下收获更多知识。这也是寓教于乐理念的一种直接体现。除此之外，通过设计生活化的游戏教学能够培养幼儿的主体意识，让幼儿认识到自己是生活真正的主人，以此更利于让幼儿养成热爱生活、尊重生活并积极参与生活的好习惯。

二、回归游戏的幼儿园生活化教学策略

（一）以幼儿角度出发设计生活化教学活动

在《3-6岁儿童学习与发展指南》当中明确指出，为幼儿所设计的一系列教学活动一定要以幼儿感兴趣的事物出发，切实结合幼儿的实际需求调整活动的形式、特征，以此才能让幼儿更加积极地参与活动并且有所收获[2]。与此同时，在活动当中，教师也要认真观察幼儿的活动反馈，并且从中提炼出幼儿的需求，再及时调整后续的教学活动，以更加合适的方式来培育幼儿，促进幼儿的发展。在幼儿园中，当教师观察到幼儿出现了消极情绪时，教师可以选择运用多种方式去安抚幼儿并且调节幼儿的心情，比方说，给幼儿两颗糖果，幼儿就会非常高兴。在设计生活化教学活动时，教师便可以以这样的情况作为切入点，为幼儿设计一次以糖果为主题的游戏活动——“糖果购物节”，教师为幼儿提供一些糖果，幼儿也可以从家里带来他们喜欢的糖果，接下来，在糖果购物节上以交换糖果的形式进行贩卖。在此过程中，幼儿既能够以分享糖果的方式分享自己的快乐，又能借由这样的游戏活动帮助幼儿学会简单的计算。总的来说，教师从幼儿的角度设计生活化教学活动能够真正满足幼儿的活动需求，幼儿一起做游戏、一起学习、一起获得更多宝贵的知识与交际体验。

（二）确保生活和教学活动的有效衔接

在以生活化教学形式展开游戏活动的过程中，教师一定要确保活动能够促使学生感受到生活的趣味，并且让整个活动能够在极具趣味性的环境中顺利完成，无论是活动的主题还是活动的形式都应该满足幼儿的好奇心以及对未知事物的探究热情。例如，教师想要带领幼儿了解关于6以内的数量知识，此时便可以为幼儿设计一个“超市购物”的情境，并且为幼儿讲解该情境，幼儿可以结合自己的喜好在超市中扮演顾客和售货员。接下来，教师为幼儿提供游戏交易币，让幼儿利用交易币去购买6以內数量的物品，再用6以内的交易币去“结账”，并且，在幼儿完成教育活动之后，让幼儿讲一讲自己运用交易币都买了什么，每个物品的单价为多少。通过设计这样的情境能够将生活与教学活动有效地衔接在一起，既能够培养幼儿对6以内的数量产生初步认知，又能帮助幼儿体会到生活和学习的联系，对于这样极具趣味性的教学活动幼儿自然更加感兴趣，也希望能够在后续的学习活动当中接触到更多类似的学习形式。最后，在幼儿完成一系列活动之后，教师再带领幼儿进行总结，以激励的形式评价幼儿对幼儿活动中表现，对突出的地方予以赞扬，以此来进一步调动幼儿活动的积极性，让幼儿始终保持愉悦的心情完成所有学习活动。

（三）运用生活化游戏活动培育幼儿能力

在《幼儿领域活动指导》当中，对生活领域的教育活动予以了足够的重视，并且要求教师一定要将生活化教育融入幼儿的每一个活动细节当中。确保生活教育的顺利执行，为幼儿今后的发展奠定下良好的基础。并且，所选择的活动内容一定要与幼儿的实际生活结合在一起，因为教师的教育对象为幼儿，所以在所设计的教学活动当中一定要充分地凸显出幼儿的主体意识，一定要尊重幼儿的实际学习需求和发展需要[3]。考虑到这一点，教师要仔细设计生活化游戏活动，并且充分突出生活化游戏活动自身的价值，来为幼儿的成长与发展作出辅助作用。例如，根据幼儿的喜好，教师可以设计“合作运营海鲜卖场”这个游戏活动，在此游戏活动当中，每一名幼儿都是海鲜卖场的合伙人，需要负责运营海鲜卖场的多个环节。比方说，有的幼儿要负责进货，将小规模的店面变成大超市;还有的幼儿要扮演销售员，向顾客售卖卖场里的新鲜海鲜;还有幼儿要负责监督海鲜卖场里的卫生问题、做好巡视工作，并对货架上的海鲜进行质量检查。在此活动中，每一名幼儿都有自己要负责完成的内容，幼儿各司其职、为更好地运营海鲜卖场而共同努力着。通过设计这样的游戏活动，幼儿能够体会到劳动的重要性，也会认识到，在完成一件事情时所有人的团结和合作是多么重要。并且，在活动过程中，教师也可以选择适合的切入点渗透劳动教育、责任意识教育等相关教育信息，通过进行此游戏活动自然利于发展幼儿的综合能力，促使幼儿更加热爱生活、更珍惜现在的点点滴滴。

（四）设计生活化活动促进幼儿互动

在幼儿园所设计的多种活动类型当中，教师一定要切实地考虑到幼儿的实际情况，并且对活动情境产生正确的认知，确保每个教学细节都能符合幼儿的身心发展特征，为幼儿搭建一个完善的活动平台。与此同时，教师要认识到生活化活动对幼儿的多方面发展都有着极大的促进作用，因此，也应该借由生活化游戏活动来加强幼儿的互动，让幼儿能够以更加愉悦、快乐的心态完成幼儿阶段的学习，实现综合素质的发展。例如，教师结合幼儿需求设计“小孩儿真爱玩”这个游戏活动，在活动当中，教师一定要充分地凸显出自身的语言引导作用，引导幼儿东看看、西瞧瞧，并且主动用手去触摸各种各样的物品，通过采用这样的形式，既能够激发幼儿的积极性，又能培养幼儿的多方面能力，让幼儿在此过程中认识更多物品并且了解物品的用途。接下来，教师便要引导幼儿展开有效的互动，对幼儿的互动不仅是幼儿和幼儿之间，更要使室内、室外进行有效互动，进一步拓展幼儿的活动空间。比方说，幼儿可以根据之前认识的物品进行思考，动手搭建一座桥、一座亭子或者是一座小屋，以此来培养幼儿与环境活动材料的有效互动。既利于增强幼儿的创造性，也利于发展幼儿的动手能力，并且让幼儿能够与生活进行真正的交互，这样则更利于促进幼儿发展。并且，在生活化游戏活动当中的多个细节也都应当融入互动活动目标，帮助幼儿进行互动，比方说，教师可以结合幼儿园一日活动设计“小朋友的一天”这个游戏活动，让幼儿在固定的活动时间内展现出自己一天的活动情况，从离开家的那一刻便开始进行表演。并且，在幼儿的活动过程中，教师要合理选择切入点代入教育元素，比方说，在幼儿过马路时，要引导幼儿注意交通规则、学会看红绿灯，要左看看、右看看，确认安全再过马路;再或者是午睡结束后要自己学着穿衣服、系扣子，简单地整理床铺。通过这样的游戏既能带给幼儿极强的趣味性，又能让幼儿拉近与生活之间的共鸣，对游戏内容产生更加深入的认知，通过在游戏活动中引导幼儿与生活实现良好互动，也能进一步增强整体活动质量[4]。

三、結语

综上所述，在幼儿园游戏活动当中，通过设计生活化的游戏活动能够进一步确保游戏活动的有效性，并且对于幼儿来讲，这类活动也将为培养他们的综合能力、综合素质带来极大的辅助作用。因此，教师要重视其幼儿园游戏活动的设计方向，积极融入生活元素、设置高质量活动，为幼儿的成长与发展奠定下更为坚实的基础。

参考文献：

[1]梁丽清.“游戏币”在幼儿园游戏化，生活化教学中的实践探索[J].课堂内外：教师版（初等教育），2015（9）：2.

[2]范研秋.“回归生活 快乐成长”幼儿园游戏生活化特色教育初探[J].休闲，2019（3）：1.

[3]杜雅君.课程游戏化背景下幼儿园区域活动的有效策略[J].智力，2020（34）：175-176.

[4]况成旭.试论幼儿园教学的游戏化实施策略[J]. 家长，2020（32）：164+166.