小学数学深度学习的单元主题式教学设计探讨

颜伟

【摘要】在我国科学技术快速发展的今天，科技专业人才的需求量与日俱增，结合当今教育改革的大背景下，全面型人才的培养与提升将成为教书育人的大方向，各种现代化的育人观念以及教育教学模式应运而生。深度学习以及单元主体式教学备受关注，这两种教育教学模式以及教学理念能够体现“以人为本”的教学要求，对提升学生的学习能动性，对教学资源的配置优化有着重要的作用。教师应该着眼于学生核心素养培养的实质要求，不断丰富教育教学内容及形式，明确具体的单元主体，为学生的自主学习指明道路及方向。

【关键词】深度学习  概念  单元主题式  教学设计  小学数学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0137-03

深度学习是小学数学的基础，也为学生未来发展奠定必要的知识与技能。在新课程改革背景下，我国教育事业不断进步、教学方法更加科学化。深度学习提倡学习者积极寻找问题，培养发现问题的能力，主动建构知识，学会运用知识，实现对知识的迁移，能在具体情境中解决问题，学会与他人合作交流，成为社会主义的建设者和接班人。而深度学习作为一种基于认知和经验主义理论上进行研究和实践活动中所发展而来，具有重要意义，这就要求教师要对小学数学教材内容深入挖掘并加以巧妙运用与渗透，以达到更好的教学效果。

1.相关概念界定

1.1 深度学习的概念

作为一种全新的教育教学概念，深度学习源自美国。美国学者结合认知领域的分类要求，通过对学习层次的内容分析以及研究，解析不同的学习方法以及学习目标。从概念上讲，浅层学习以知识和理解为依据，深度学习则更加侧重于知识层次的进一步提升。[1]学生积极学习状态以及解决问题能力的培养是重点以及核心，教师需要注重对不同教学内容的有机整合，保证学生能灵活地掌握多种学习技能，促进学生的高阶思维发展提升。促进学生建立良好的创新能力和意识，使学生运用学习的数学知识解决生活中的问题，提升学生的分析问题能力以及理解能力，这一点对推进小学数学教学改革有非常关键的影响以及作用。

1.2 深度学习的内涵

美国对深度学习概念的研究相对较早，其卓越教育联盟和国家研究院认为，基于培养学习者应具备适应新时代的技能这一目的，学习者不应该只是通过规范性考核来评价，教师更应该用新颖的教学样式带领学习者思考多样的深层知识，开展独立学习，学习过程中还要加强学习主体的协作与交流，注重将学习所得加以应用。深度学习是课程改革以来对课程理解和课堂实践的深化，它既是一种理念，也是一种实践指导策略;它突出学习主体的地位，但不是一个全新的理念，是我们一直以来探索的教学理念和实践的提炼和升华。改革开放以来，我国的教育观念发生改变，教学要以学生为主体，涌现出许多教育理念和实践，如走班制、翻转课堂等。这些改革本意在激发学生的主体性，具有针对性意义，但真正落实到课堂上，却忽视了教师在教学中所起到的重要作用。对于深度学习，是教学规律在教学实践中的具体化，符合新时代对学习者关键能力培养的要求，顺应了立德树人育人目标，有利于学习者多方面获得进步，获得有意义的成长。[2]其表现形式多样，但核心要点是共同的，即学习者对既已获得的知识深化、拓展，需要学习者将多维度的感觉和知觉，在教师的引导下，有情感地自学和互学，深入理解核心知识及其本质，最终获得自身能力、素养、情感价值观等多元化、多角度提高。结合专家学者对深度学习概念的研究，笔者认为：深度学习要求学习者需要自身投入、老师的引导、与其他学习主体的互学交流相结合，选取较有意义的内容，把握深层次的知识本质和核心，内化探究过程，最终使得自身的思维获得较高的提升，实现学习主体自身素养和技能等的获得感。

1.3 数学单元主题教学概念

在教材自身所设置的单元基础上，结合学生实际情况，从数学教材中将主题提炼出来，围绕单元主题进行教学，引导学生知识、价值观的生成。[3]本研究依据教材这个大单元，以发展数学核心素养为目标，认为数学单元主题教学是从全局对教材进行把握，打乱教材编写顺序，依据学生的认知发展特点，数学知识的本质，数学中的核心知识以及知识点之间的联系，将教学内容进行重新整合，优化教材对内容的编排，将重组后的内容作為一个单元，由教师进行选择性教学。观察并分析学生学习状况及知识涉入程度，适当根据学生的个性化需求进行调整，优化单元结构与内容，最终实现单元主题教学实效的最大化。[4]

2.深度学习的单元主题式教学设计的理念

2.1 触及心灵的教学

深度学习是触及心灵的教学，所以深度学习一定是好的教学。苏霍姆林斯基曾指出不好的教学就是学生被迫的接受知识，没有思考的学习，单纯地对知识死记硬背，没有创新的想法，没有独到的见解。德国数学家克莱因把学生的学习比作发射炮弹，装满知识后进行发射，最后什么都没留下，这种不好的教学对学生的发展毫无意义，甚至会限制学生活跃的思维，造成定式，使学生失去活力。深度学习发生在教学中，在教师指导下学生积极主动地学。深度学习最基础也最重要的必须是好的教学，也就是在教学活动中更关注学生的状态，注重学生在教学活动过程中的成长，积极的参与，认真的思考，有自己的看法，能对知识有效整合，最终获得发展。深度学习以立德树人为目的，不仅注重对知识学习的深度和广度，而且关注人的情感层面和价值观层面，引导学生走向正确的道路，真正深入到学生心灵最深处，触及到人的精神领域。人工智能时代迅速发展，智能手机的广泛应用，使得人们大都进行碎片化阅读，缺乏深度学习，深入思考。教学的作用在此时显得尤为突出，学生的成长与教学息息相关，学生在学习中逐渐成长，担负肩上的责任感和使命感。

2.2 发展高阶思维的教学

深度学习要求学生对知识进行理解学习，促进思维的高阶发展，单元主题教学注重学生对学习内容有整体的把握，在鲜明的学习主题中深刻地去理解问题，所以，发展学生的高阶思维就是让学生对所学的内容进行有效的整合、学会用迁移的方式理解知识。以初中数学学科为例，《课程标准中》对数学教育促进学生的发展进行了宏观上具体的阐述。数学教育对学生的发展有着重要的作用，一方面是从理性思维和创新能力对人的培养来说，另一方面是从知识与技能层面来说。培养学生的抽象思维和创新能力，本质上就是培养学生“发现和创造数学”的能力和“数学化”的思维方式。数学学科追求两种精神，分别是理性精神和创造精神。数学深度学习与数学学科所追求的一致，前者以后者的知识为基础，数学深度学习也是从思维和创新两种能力来培养学生，进而发挥出数学教育的价值。因此深度学习的初中数学单元主题式教学并不是追求学习内容的绝对深度和难度，不是指教学内容越深越好，而是在学习的过程中，以培养学生的高水平思维为目标，教师对学科内容进行精心的组织，进行深度教学，进而学生才能深度学习，在学习的过程中，学生感悟知识的深度，感受知识的本质属性，理解知识的核心内容，自主学习，合作探究，逐步培养高阶思维的养成。

2.3 实施多元评价体系的教学

《义务教育课程课标》对学生的评价进行了说明：评价目的是让学生的学习更有动力，让教师的教找到前进的方向。对学生数学学习的评价既要关注学生对知识的掌握程度，也就是学习的结果，还要全面了解学生学习过程的表现，所以要建立一个完善的评价体系，这个体系要包括评价目标和评价方法两方面，前者应该多元化评价，后者注重多样化。因此，要建立一个多元化的评价体系，全方位关注学生学习的结果、学习过程中的表现、学习的水平，为学生建立学习的信心，给予他们学习上的鼓励。将评价体系分为三部分：第一部分是诊断性评价，主要是对学生的现有水平进行评价。学生是教学活动的主体部分，因此评价需要对学生现有发展水平以及能力特点全面了解，通过适切性的评价方式促进学生达成单元主题式教学目标、深刻理解数学学科知识，以及积极投入学习中。第二部分是形成性评价，主要是关注学生的学习过程，对过程进行评价。不同的学习活动会产生不同的学习过程，过程性评价要包括学生的自评、教师对学生的师评和同学之间的互评，与此同时，教师在教学过程中要关注到每个学生，对每个学生的评价要不一样，每个学生的评价都是独特的，是专属于学生自己的，用评价的方式让学生积极参与到学习过程中来，愉快的获得成长。第三部分是终结性评价，主要是关注学生的学习结果，但不是唯一标准。课程改革专门为评价方式进行了说明，对于评价主体，要实现多元化评价，形式要多样化，自评、学生之间互评、师评相结合;对于评价的内容要综合化，关注学习结果但不是以学习结果作为评价的唯一标准，要与学生的创新精神和实践能力相结合;评价的过程要动态化，既要关注终结性评价，又要关注形成性评价，要恰到好处将二者结合;评价方式要多样化，定量和定性相结合，也就是学习成绩和对学生的评语进行评价。从学生的诊断性结果出发，对学生在整个单元主题式学习过程中的学习动机、学习方法、学习容量以及成长意义等方面进行综合而全面的评价，有助于教师精准地把握教学的度和量，同时也有助于学生了解自己的学习情况。

3.深度学习的单元主题式教学的分析

3.1 单元主题式教学设计

数学学习的内容、载体与平台是单元，数学学习的目的与意义及价值是主题[5]。小学数学知识的教学内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域，而主题则需要根据具体的单元教学目标与课程目标，结合学生的数学学习经验进行划分。在不同学段中可以拥有相同的单元，但主题却不一定相同。通过小学数学单元主题式教学，师生围绕某一单元主题式展开多层次的对话，建构教学活动与知识结构的相互联系，同时也激发学生自身经验与知识内容的潜在关系，从而促使学生数学的深度学习。[6]

单元主体式教学是对传统教育教学模式的进一步改革以及创新，不再以简单直白的知识灌输为重点，而是着眼于学生知识构建的优化要求，充分延续深度学习的教育教学模式。通过对教材之中不同单元的分析以及研究明确具体的基本单位，将内容资源的整合与学生的自主完善相结合，促使学生数学核心素养方面的培养，使其在学习的过程中主动产生学习兴趣和动力。

3.2 基于问题解决的自主探究式整合

单元主题式教学设计的关键在于问题的教学设计，通过提出问题，再把学习的主题进行合理分解，从而根据分解出的问题进行课时的安排及组织开展，由此整个教学活动在一个个子问题的解决基础上逐渐达成对所学单元主题内容的全面而深刻的理解和掌握。而深度学习理念是在以学科知识为核心的基础上，重视对学生高阶思维、批判性思维、反思性思维的培养和创造性的问题解决能力的培养。

如在执教“百分数”这部分内容时，传统的单元教学常常按照教材的例题设置，依据课时，逐步推进。而问题解决驱动下的百分数教学，则遵循问题生成、知识储备、解决问题的学习路径，把原教材单元的学习纳入解决问题的系统中。不仅让知识的学习变得有意义，而且引导儿童以连续、完整的视角分析、解构社会生活中的现实问题，提升问题解决能力。在实际教学中，教师应抓住单元的关键节点，把主题单元的教学愿景转化为行动力落实到课堂中去。

3.3 整合单元主体文本学习内容

为了构建高效课堂，激发学生的学习能动性，教师需要注重对不同教学内容的整合，关注学生的学习兴趣，给予学生更多自由发挥的空间。在课堂教学实践之前做好充分的準备工作，了解学生的知识结构，分析具体的教育教学规律以及教学方法。以单元教学法规依据，鼓励学生在学习知识的过程中实现新旧知识的有效迁移。教师要以培养学生迁移能力为依据，鼓励学生以新旧知识的过渡为契机，掌握适合自己的数学学习技巧以及方式，提升学生的自主感悟能力以及分析判断能力。让学生结合个人已有的知识经验，在迁移应用以及融会贯通的过程中更好地实现深度学习，这一点对单元主题教学目标的达成有非常重要的辅助作用。另外，整个数学学习的过程比较复杂，教师需要注重对关键信息的分析以及研究，以细节判断为依据，站在不同的角度促使学生吃透数学知识，使学生体验到学习数学的快乐和成功。单元教学内容的有效整合要求学生进行自主分析以及对比研究，教师需要着眼于学生数学综合能力的培养要求，通过对单元主体文本学习内容的有效整合激发学生的学习能动性。[7]这一点有助于夯实学生的基础，调动学生的学习兴趣，确保学生能够有所收获，有所成长。

4.结束语

综上，在小学数学教育教学改革的进程中，提升学生数学核心素养，促进学生深度学习将显得十分重要，这关系到学生今后全面发展的持续性和稳定性，学生的主动求知意识将会更加强烈，知识点的深度和广度将会被放大，学生的视野也将会更加宽阔。这也将直接展现了教改的实效性，教师的思维改变与升华，带动了学生思想意识的变革，学生的学变得主动，学生的心理变得积极与阳光，教师只需要了解学生的学习兴趣所在，积极推动课程进展与进程，开展单元主体教学实践活动，做好前期的教学准备工作，精心设计课堂教学环节，提升学生对知识点的吸收率，确保课堂教学效果的最大化，以保障课堂教学效果的全面覆盖和提升。

参考文献：

[1]张文娟.深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J].数学大世界（中旬），2020（11）：74.

[2]李超.深度学习下小学数学大单元主题教学的研究[J].智力，2020（23）：105-106.

[3]何杰，席爱勇.深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2019，18（4）：365-368.

[4]时若瑜.小学数学深度学习的单元主题式教学策略研究[J].新课程，2020（48）：102.

[5]罗滨.深度学习：从课时教学目标到单元学习目标[J].北京教育（普教版）.2018（12）.

[6]朱礼娜.单元整体教学，撬动数学核心素养发展的支点[J].课程教育研究.2018（31）.

[7]姚蕊.小学数学主题单元教学的整合策略[J].教学与管理.2019（20）.