让中学语文教学多点烟火气

房雯

【摘要】随着时代不断的发展，语文教学理念也发生了很多变化。在之前的中学语文教学活动中，大多数教师的授课重点往往集中于课本知识，但课本上的一些内容，由于时间的局限性，学生无法准确理解书中人物的思想以及行为举止，一定程度上阻碍了学生的理解和学习。为此，可以尝试让中学语文教学多点烟火气，在中学语文教学课堂中引入生活化的元素，拉近学生和书本之间的距离，让学生能够运用自身已有的生活经验去理解书本中较为陌生的内容，以此提高学生运用知识、理解知识的能力。

【关键词】中学语文  教学活动  烟火气  策略

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0125-02

在新时代教育背景下，要激发学生的学习兴趣，就需要中学语文教师突破传统教学的束缚。对教学内容、方法及观念进行更新，善于发现生活中的语文教学素材，以生活元素作为链接学生和语文教材的桥梁，以此赋予中学语文更多的烟火气，进而提升中学语文教学质量和效果。因此，本文主要结合中学语文教学的特点，就如何让中学语文教学多点烟火气展开分析，从而为中学语文教学工作提出一些新的思路。

一、中学语文教学活动多点烟火气的意义

（一）加入生活化教学素材，丰富了语文的教学模式。每个学生都具有一定的潜能，能够将学生的潜能挖掘出多少，这就和教师的教学模式有所关联。在以往的中学语文教学活动中，教师的教学模式较为单一，只是以单纯的知识讲述向学生讲解教材知识，这种教学模式不仅无法有效将学生的注意力转移到课本知识上，达不到营造良好教育氛围的目的，同时也会使得学生生出一种局外人的失落感，难以发挥自身的潜力，从而导致学习效率的低下。若是教师能够把充满烟火气的生活素材引入语文课堂，丰富语文教学内容，让学生以自己熟悉且感兴趣的事物作为切入点，以此促使他们更加快速融入课堂知识学习，并且形成良性循环，学生也会在课堂活动中找到属于自己的位置，发挥自己的优势所在，从而挖掘出学生潜在的学习动力。

（二）优化了学生的学习体验感，有利于教学质量的提升。给中学语文增加烟火气就是在语文学习中融合进生活化的元素，也就是将阳春白雪和下里巴人相融合，从上向下兼容，让学生能够从世俗生活中感悟语文知识，在语文知识中体会世俗生活，真正明白艺术和生活之间的关联。当教师为中学语文教学活动构建适宜的生活化教学情境时，学生将会乐于参与课堂讨论，敢于发表自己的观点。因此，中学语文应该收集丰富的生活化教学素材，丰富教学内容的呈现形式，提高语文课堂教学趣味，增加语文知识的直观性和可感知性，进而为学生的语文学习带来良好的学习体验感。

（三）有利于提高学生知识的运用能力，做到实践和理论的统一。语文知识的学习并非仅仅只是为了被记住，为了做题和考试，更是为了应用。教师在生活中挖掘语文教学素材，并将生活元素应用到课堂活动中，再让学生对知识进行理解和应用，以此提高学生的知识应用能力。如很多文章因为作者所处的年代和学生所生活的年代有所不同，学生可能无法感知很多东西。因此通过询问学生自身充满烟火气的情感体验，让学生以此作为切入点，去分析课文，探寻作者为什么如此写。这样学生不仅参与到课堂教学活动中，还可以将自己的情感体验应用到语文教材阅读之中。

二、中学语文教学具有烟火气的决定因素

《语文课程标准》中指出：“语文的外延和生活的外延相等”“语文教学由封闭走向开放，不应把师生禁锢在教室里”，这也是要求中学语文教学应具有生活气息和烟火气的特点。

（一）中学语文教学的开放性。中学语文教学相比于数学课程来说，更具有开放性，除非基础知识类型的选择题，其他题目都具有一定的开放性，并没有特定的答案，每个人都拥有属于自己的答案。语文教学活动也是如此，即使引入生活化元素，语文教学依旧具有这一特点，具有烟火气息的生活化元素的融入是为了拉近语文和学生之间的距离。同时，语文还是文化的一种具体展现形式，内涵十分丰富，教师在语文教学中应该注意知识的延展性，尽可能丰富教学内容，完善学生的语文知识储备体系。

（二）中学语文教学的主体性。在中学语文学习过程中，学生才是学习的主要对象，教师应該居于引导人的角色之中，顺应教育变革的趋势，在教学活动中根据学生的生活实际进行教学内容的规划，以此增加语文知识的熟悉感，让学生主动投入到语文学习之中。同时，在语文课堂上，学生应该保持高度的专注力，教师也应该从多角度对文章进行解读，以便于学生对语文知识有一个全面性的认知和了解。当教师将学生熟悉的具有烟火气息的生活资源作为语文教学资源时，语文教学的趣味性将会得到一定的提升，学生也可以分析自己语文学习中的薄弱环节，主动弥补自己的不足之处，以主动学习的方式促进自身语文学习能力的提升。

（三）中学语文教学的实践性。生活的真谛是盐，它溶化在日常的生活中，散发在生活的烟火中[1]。中学语文引入具有烟火气生活元素的教学方式的实践性主要体现在学生语文运用能力的培养上。如今，学生在语文学习中的重点学习对象还是课本知识，没有深刻意识到语文知识和生活之间存在的联系，以至于语文知识的学习和运用脱节，无法将已有的知识运用到实践之中。因此，在中学语文教学活动中引入生活元素，能够帮助学生了解生活和语文之间的关系，为语文知识的学习提供新的学习场地，学生可以探寻语文运用的方法。

三、让中学语文多些烟火气的可行性策略

（一）促进生活化教学理念的引入。生活化教学理念是近几年开始兴起的一种教学观念，是指将语文教学活动和生活相结合，以此提高知识的实际应用价值。这就需要中学语文教师革新已有的教学观念，实施生活化教学，增加语文教学的烟火气，给予学生参与教学活动的空间，转变学生对语文的刻板印象，以此让学生能够将自己在生活中的情感带入到语文学习中，丰富学生的情感体验。5FEF51B7-CE54-439C-87DA-F564EEC349BB

八上语文教材课文《永久的生命》是一篇哲理性较强的文章，很多语句较难理解，这就要求教师把生活化的概念引入到教学中去;如文中“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”若没有代入感，学生很难理解透彻;教师可利用电视剧《觉醒年代》中陈延年、陈乔年的经典桥段及孩子们身边的延乔路，给予学生指引，让学生代入感更强。

（二）善于利用教学辅助工具。现代信息技术的发展为教学活动的开展提供了便利性，其中，多媒体信息技术的发展，能够破除教学活动的局限性，增加教学活动的创新空间，是有效提升学生学习热情的重要手段，也更便于表现语文教学的烟火气。语文教学内容更加丰富多样，很多东西无法用言语呈现出来，此时，就可以借助多媒体教学辅助工具，利用图片和视频等多种形式，从各个角度对教学内容进行阐述。通过图片和音频将生活化的元素带入语文教学课堂之中，学生便能从视觉和听觉等方面感知语文所描绘的多彩世界[2]。

八年级语文教材的课文《蝉》，为了让学生能够更加全面地了解蝉这一形象，教师可以多媒体设备播放和蝉相关的图片、视频以及音频。学生在直观了解蝉的形象以后，会对课本中的内容更感兴趣，进而参与到课堂教学活动中。同时，在课堂活动结束以后，教师可以让学生根据课文内容对蝉的形象进行总结，是否和以往的认知有所不同，是什么地方让你改变了以往的认知，以及蝉这一形象带给学生的启示;这样便能将生活化的教学理念践行到实际的语文教学活动之中，进而提高语文教学效果。

（三）挖掘中学语文教材中的生活元素。中学语文教师在开展教学活动时，需要熟悉教材内容，以便于对课堂教学活动有一个总体性的把控，立足于教材内容涉及教学计划和方案，挖掘教材中的生活元素，并以具有烟火气的生活元素为切入点，挑选优质的教学资源。这种教学方式能够将生活和教学相结合，增近学生和教材之间的距离，让学生今后能够留意生活中的语文知识。

初中语文课本中《傅雷家书》《散步》等文章都以亲情为切入点，处于中学阶段的学生正值青春期，和父母之间慢慢疏离;这一时期他们处理事情也会冲动易怒，易和父母老师产生对立情绪，在这种情绪心理状态下，应更多地通过具有烟火气的现实生活的例子同时结合课本内容，让学生更真实地感受亲情。

（四）在课后作业中融合生活化元素。生活化教学不仅局限于课堂教学活动，还存在于课后作业当中。在以往的课后作业中，作业的布置和实际生活之间的关系并不大，总是停留在纸上，无法有效提升学生的语文学习能力。因此，教师需要改变课后作业布置方式和内容，在布置书面作业的时候，兼顾实践性作业的布置，使课后作业融入烟火气，以便于学生能够牢记知识并在实践中感悟知识。课后作业也是教学活动中的最后阶段，是巩固教学内容的重要阶段，教師应该对课后作业进行创新化设计，以便于最大限度地发挥出课后作业强化教学效果的作用。

四、总结

中学语文教学中蕴藏着丰富具有烟火气的生活元素，因为语文学科本身就具有人文性的特点，中学语文教学并非空中楼阁，也不是高悬于空的月亮，而是立足于生活的艺术，是具有烟火气的课程。因此，中学语文教学活动也不应该脱离生活而存在，而应该密切联系生活，让学生在生活中学习语文，在语文学习中体会生活，提高学生的语文应用能力和生活感知能力。为此，中学语文教师应该促进中学语文生活化教学的实施进程，善于利用教学辅助工具，挖掘中学语文教材中的生活元素和在课后作业中融合生活化元素，以此实现在语文教学中融入生活化教学理念的目标。

参考文献：

[1]姜有荣.中学生作文应有烟火气[J].中学语文教学参考：高中版，2018（6）.

[2]杨术峰.巧用多媒体技术，让语文课堂“活”起来[J]. 都市家教（上半月）， 2017（5）：73.5FEF51B7-CE54-439C-87DA-F564EEC349BB