普通地方高校产教融合创新实践的探析

王亚东

摘要：产教融合是面向应用技术型的地方高校培养应用型人才的重要手段，创新的产教融合人才培养机制有助于培养有创新意识、实践能力和综合应用能力强的高素质应用型人才。本文以黑龙江工程学院“教育部-中兴通讯（ICT）产教融合创新基地”建设为例，从基地管理机构的层次化建设、建立健全全方位的协商管理机制、人才培养方案的制订，以及项目式教学模式的引入、双师双能型师资队伍建设、搭建三师一体的管理平台等方面阐述了ICT产教融合创新基地建设的全过程。

关键词： ICT 产教融合 创新基地 教学模式

On the Innovative Practice of Industry Education Integration in Ordinary Local Colleges

WANG Yadong

Heilongjiang Institute of Technology ，Harbin，Heilongjiang Province， 150001 China

Abstract：The integration of industry and education is an important means to cultivate applied talents in local colleges and universities facing applied technology. The innovative talent training mechanism of industry and education integration helps to cultivate high-quality applied talents with innovative consciousness， practical ability and comprehensive application ability. Taking the construction of "Ministry of education ZTE industry education integration innovation base" of Heilongjiang Institute of engineering as an example， from the hierarchical construction of base management organization to the establishment and improvement of all-round negotiation management mechanism， and finally to the formulation of talent training plan. This paper expounds the whole process of the construction of ICT industry education integration innovation base from the aspects of the introduction of project-based teaching mode， the construction of double qualified and double capable teachers， and the construction of a management platform integrating three qualified teachers.

Key Words： Information communication technology  Industry education integration   Innovation base  Teaching model

ICT是信息、通信和技術3个英文单词的词头组合（Information Communication Technology，简称ICT）。是信息技术与通信技术相融合的技术领域。随着5G时代的推广普及，ICT产业将迎来更广阔的前景。作为普通地方高校的黑龙江工程学院也面临着专业优化和调整的问题。学校迫切需要加快与行业头部企业密切合作的模式。2014年12月，教育部与中兴通讯合作启动了“教育部-中兴通讯ICT产教融合创新基地”项目[1]，该项目是在高校转型发展背景下的第一个产教“深度融合”项目，黑龙江工程学院作为第一批入选学校，与中兴通讯股份有限公司签署了《教育部-中兴通讯ICT产教融合创新基地合作框架协议》《“教育部-中兴通讯产教融合创新基地”共建协议书》[2]。基地建设为学校转型升级、人才培养模式的改革以及实验平台的建设都提供了良好的契机，同时为学校科技创新能力和学生实践能力的提升提供了有效的途径。经过7年的运行，在师资队伍建设、学生管理、教学模式改革等方面取得了一定的成果。

1  组建双师型教学团队、提高专业教师工程应用能力

双师型师资团队由企业方的资深工程师和学校师资共同组成，共同培养合作专业的学生，企业方的工程师直接参与到学校的教学和专业建设、课程建设等环节中，参与培养方案的调研、制订，共同规划课程大纲、描述知识点的构成，课程采用配置双师（双方各一名教师）的模式，校方教师直接或间接参与企业项目研发实践中，跟踪了解最前沿的技术开发路线和用户对新技术的需求，把企业的生产科研实践和学校的教学环节紧密融合一起[3]。有效提升师资队伍的实践教学及应用研究能力，企业派驻专业的工程师入校教学，学校教师通过企业培训获取专业资格证书。7年来，企业方一共对学校教师进行了60多人次的技术培训。

1.1 构建服务型校企合作平台，提升技术服务能力

以“教育部-ICT产教融合创新基地”为基础，校企上方共同组建合作平台，成立工程实训中心，共建学生管理中心、教师教学中心、服务地方的项目开发中心等职能部门。工程实训中心管理层由学校和企业相关领导共同担任，分工明确、各司其职、协同管理。43B78BA8-2F64-4E05-9FEB-677A1870E016

1.2合理的“双师型”教师培养制度

加强师资队伍培养，实现人力资源共享[4]。企业方为校方教师每年提供专业技术培训，并提供厂商的培训与认证，让校方教师融入企业的生产实践中，提高校方师资的技术实践能力，让校方师资能够学习到行业最前沿的技术，与具体的教学内容相结合，做到理论联系实际，同时提升了校方教师的科研与工程项目能力。再者，企业方教师全方面、全方位地参与到学校教学的方方面面，在课堂教学、实践教学、项目开发、企业化管理及创业就业等方面发挥了无法替代的作用，“双师型”教师制度既提升了学生的应用能力，也提高了学校的师资队伍建设。

1.3 通过校企合作，建立双导师制“双师型”教师

双导师制是由学校和企业一对一配对，每门课程的双师型教学团队全部由学校和企业方共同创建，人员比例不定。至少包含一名企业方教师。团队成员共同备课、相互交流。企业方教师主要学习教学方法、教学手段、教学理念，同时提升自己的专业理论知识;校方教师主要掌握知识点的应用环境、场景、效果及企业项目开发过程和经验。在具体的实施中，所有课程教学均采用“双师制”，由校方和企业方各派一名教师共同承担，以企业方为主，共同指导课程设计、课程实习、毕业设计，提高了应用型人才培养的质量。

2  树立以人为本、开拓创新和目标管理的企业化的学生管理理念

企业方安排职业素质导师辅助学院的辅导员进行学生管理工作，企业方的职业素质导师具备国家二级心理咨询师证书，同时还是黑龙江省创业教育学会第二届理事会理事，能够很好地协助辅导员做好学生的思想引导、心理疏导、创新能力培养、就业指导等工作。

2.1企业化学生管理精准培养“准职业人”

将中兴ICT学院的学生进行公司化编制，让学生在一入学就立即进入职业角色，提前进行公司式、准职业人培养。让学生在“企业”中体会不同职位，提前找到适合自己职业的定位;全方位锻炼学生的职业技能，将学习中所接触的职业素养课程与实际的工作紧密结合起来，让学生有更加真切的体会，提高了素质培养效率，起到了事半功倍的作用。在企业化管理过程中，教师会营造最真实的企业氛围，让学生通过真实的工作情景模拟，学会对自己负责，学会为公司付出，学会团队分享。每位学生都要像职业人一样定期汇报工作，按月做绩效考评，严格遵守公司的各项规章制度，按照公司流程办事，有奖有罚。帮助学生提早获得职业经验，从而助推学生的职业生涯规划和发展[5]。

2.2职业素质课程的开设

从大一就开始进行职业素质课程的授课，直至学生顶岗实习离校前，让学生在校内获得职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯、职业技能，培养学生的自我学习能力、沟通表达能力，团队合作能力、解决问题的能力、简历的编写能力及面试技巧。通过企业讲师言传身教和专门的职素课程体系，培养学生过硬的职业素质。“职素课+德育课程”贯穿6个学期，培养学生良好的职业素养，开展爱国教育、团队合作，培养学生良好的人文精神和职业道德。

2.3 行业企业的参观

从大一开始，合作企业方为校企合作的学生提供去行业企业参观的机会，让在校大学生提前了解行業企业的工作性质、工作状态、工作环境、岗位职责及与行业接轨的专业技术，了解行业的需求，巩固自己的专业知识。

2.4 行业专家讲座

合作企业会根据学生感兴趣的专业技术知识或者行业前沿的技术，邀请行业企业的精英到校开展专题讲座，让学生了解所研究领域最新的研究水平与应用现状，从而更好地激发学生的求知欲望和实践创新意识，提高科研能力，创建良好学术氛围，合作企业也会邀请行业企业的人力资源专家到校开展讲座，让学生培养良好的就业心态，树立正确的择业观，从而做好职业生涯规划，顺利完成校园人向职业人的转变。

2.5 学生KPI考核

引入企业的KPI考核机制，关键绩效指标（Key Performance Indicator，KPI）对学生的日常管理采用KPI考核的企业考核模式，让学生提前熟悉和适应企业考核管理制度，培养职业人行为，为零缓冲融入企业工作环境提供准备。

2.6 融合管理理念，搭建三师一体的管理平台

引入企业管理体系，吸收企业管理的长处，开展教学管理和学生管理。相较于对学校的传统管理而言，企业的职能更加明确，执行力更强，管理制度和激励考核机制更有效;同时，教职员工作为企业员工的身份也能更好地搭建身临其境的工程环境，因此应参照企业经营管理并将学校成功的管理经验融入管理实践中。

从“学生管理”到“职业管理”实现全方位人才培养。辅导员、职业素质教师、就业指导教师三者工作合为一项工作，将辅导员重新定义为职业素质导师。通过辅导员的重新定义，可以提升辅导员的工作内涵，规避职业疲劳感，使学生管理工作取得变革性突破。

3  教学模式的改革

3.1“思、教、做、扩四位一体化”教学模式创新

学生对专业知识的理解不能仅靠训练，还要掌握知识的应用场景，要靠理解。要把传统的教师讲课、学生学习为主的填鸭式教学，逐步改为通过引入MIMPS教学方法，以项目为导向，从用户需求入手、反推功能描述、再到技术路线的方式，引导学生理论教学内容的应用场景和使用环境，将知识点与项目的需求与解决方案相融合，进一步引导学生扩展知识点的应用场景，把思考、教学、实践、扩展结合起来。

3.2 “以生为本”，调整教学关系

要理顺师生关系，正确处理教学过程中的教师引导、学生主体的关系。创建师生平等的、自由的、互动的、开放的课堂教学环境，充分调动学生学习的探索欲、引导学生积极、主动参与课堂教学活动。教师的“教”与学生自主学习的“度”是现代教学改革需要把握好的一个关键点。教师要掌握好学习的难度与思维的坡度，一定要预留给学生一定的想象空间和发挥空间及创造空间，要从提高学生的学习兴趣、参与意识与注意力的保持方面进行教育教学方法改革，提高课堂效率。43B78BA8-2F64-4E05-9FEB-677A1870E016

3.3 建立教学质量评价体系

形成“学校、行业、企业和其他社会组织等方面共同参与的教育教学评价机制”。评价体系的评价范围要全面，不仅包含学校的课程评价、学生的自我评价，还要包括校企合作方的实践评价及用工单位的反馈评价。评价的内容不仅包括学习成绩的评价，还要包括学习态度、团队精神、领导能力、知识创新等方面的评价。评价机制的反馈结果要对教学过程有正反馈作用，要有持续改进机制，形成教学、评价、反馈提高的循环模式，为课程教学改革服务。

3.4 完善学生考核评价体系

弱化理论考核的权重，逐步过渡到以技能应用为主，能力测试为辅的评价制度。教学考核中合理增加技能测试内容，并贯穿于整个教学环节，并保持技能测试的连贯性，并同时配合理论测试，考核形式采用多样化方式，以试卷、项目报告、软件设计、讨论等形式展开，建立和完善考核评价系统。

3.5 职业资格的推广

IT行业的从业者，尤其是对应届学生来说，获得行业资格证书会增加学生就业的机会，同时也会促进学生的专业技能的提高。中兴ICT学院推进职业资格证书考取工作。充分利用学生的业余休闲时间，依据各自的专业方向及兴趣爱好，组织各类专业技术认证工作，获取资格证书。在专业理论的基础上，获得行业头部企业的有广泛应用基础的专业产品的各种认证证书，方便学生毕业后无缝连接社会，为就业铺路。目前合作企业方利用企业方的资源，在黑龙江工程学院成立了新华三培训认证中心、ORACLE培训认证中心、工信部专项技术培训认证中心。

4  教学方法与手段

4.1 注重诱导、启发式教学

校企合作注重诱导、启发式教学，培养学生分析问题、解决问题的能力。采用循序渐进、层层深入的、应用场景逐步清晰的方式渐进式提出需求和目标，逐步诱导启发学生掌握由浅入深、由表及里、逐步深入的思维模式。配合面向对象编程的思路，逐步掌握项目在需求分析、规划、开发、设计环节中由核心到细节、逐层深入的开发理念。

4.2 建立“师徒制”

引入中国古代的“师徒制”方式，资深工程师带新员工的新式“师徒制”模式，根据学生自己的学习方向配备“师傅”，言传身教，在实际项目工作中对学生进行岗位知识的传授和专业技术应用等全方面指导，让学生有问题时，能随时有“师傅”来予以解答。由校企双方师资共同带领学生学习教学计划以外的行业专业知识。

4.3 实践教学改革

加强实践环节建设，积极改善实践教学条件，促进实验室开放[6]。调整课内实验、课程集中实践的学时，调整实践教学环节的比重，突出实操与应用的作用。在相关联的课程中引入具体的应用案例，把相关的知识点与具体的应用案例相结合，把课程的相关性与案例需求与解决方案相呼应，对项目中与课程有关的理论知识以实操的方式及工作中相应的教训与经验进行讲解。

5 校企联合推动学生创新创业

5.1 双创的基础教育与辅導

将双创的基础内容融入企业方的职业素质课程，职业素质导师首先具有相应的资质，通过双创基础教育，让学生了解创业的概念及内涵、创业的过程、创业发展的内在规律、学会对创业商机进行评估分析，去伪存真，留下有价值的创业商机，并形成创业项目。

项目部师资要利用行业企业的从业经验，辅导学生在校方的双创基地进行创新创业，注册公司，组建双创团队，协助双创团队进行人员与项目管理，获得市场项目需求。

5.2 双创项目团队组建

根据合作专业校企双方师资的专业技术方向，结合学生对专业技术的兴趣爱好，由校企双方师资牵头，带领学生组建双创项目团队，在专业技术方面辅导学生开展双创项目，同时能够更好地承接企业需求带来的实际项目。

5.3 双创项目资源整合

合作企业利用行业企业资源，获得企业项目建设实际需求，整合校方师生和项目部师资的专业技术资源，承接实际项目，在为学生带来直接利益的同时，巩固和提高学生校内学习的专业知识。

6 结语

中兴ICT学院已运行7年，在师资队伍建设、学生管理机制创新、教学机制、教学方法、双创教育改革等方面取得了一定的成果。但随着改革的深入，校企双方更深层次的矛盾逐步表现出来，政府在赋予应用型高校适当自主权的同时，为其提供相应的责任约束并提供政策和财政支持。校方和企业方文化的融合、校方的需求与企业方利益的调和、校方和企业方在行业学院运行过程中管理机制的建立与保障、校企合作的有效模式还在进一步探索中。

[参考文献]

[1] 刘娴，卞志勇.ICT产教融合实训平台建设的创新[J].科技视界，2021（16）：172-173.

[2]黑龙，王鑫等.高校ICT产教融合创新基地的建设与发展探析[J].科技创新导报，2019，16（15）：226-227.

[3]王鑫，雷国华，黑龙，等.中兴ICT产教融合创新基地建设探索[J].黑龙江工程学院学报，2018，32（3）：78-80.

[4]郭建芳，潘艳莲，李明锐，等.基于地方高校产教融合人才培养的对策研究[J].安徽农业科学，2021，49（22）：279-282.

[5]徐新月.师范院校大学生就业指导服务体系与产教融合的关系探究——以电子信息工程专业为例[J].大庆师范学院学报，2020，40（6）：74-81.

[6]余长庚，凌永发，吴郭泉，等.校企协同创新信息类专业人才培养模式探索——以贺州学院中兴通讯ICT育人平台为例[J].贺州学院学报，2019，35（3）：125-128.43B78BA8-2F64-4E05-9FEB-677A1870E016