分层教学法在高中数学教学中的应用探讨

【摘要】高中阶段数学学科是一门重要的学科，其具有抽象化、难理解的特点，数学学习给很多高中生带来了困难。伴随着我国教育改革的不断深入，教学理念和教学方法在不断更新。教育教学要讲究策略和方法，要将学生放在学习的主体地位，依据学生的实际学习能力来进行因材施教，不能搞一刀切，要努力培養学生的学习兴趣和学习满足感，从而使学生能够自发地学习，达到数学学习事半功倍的效果。分层教学法是一种教学新理念指导下的教学方法，其重视学生个体间的差别，根据学生的不同特点和学习情况针对性地制定教学方案，以最大限度照顾个体需求，提升数学学习的有效性。基于上述情况，本文在高中数学教学中引入分层教学法，对其应用策略进行探讨和分析。

【关键词】分层教学法  高中数学  应用研究

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0191-02

数学是我们从小到大学习生涯中都需要学习的一门学科，其具备很强的逻辑性，随着学习程度的加深，逻辑性越发强烈，抽象性越发明显，需要学生具备较强的学习能力，这就给学生学习造成了不同程度的门槛。高中阶段的数学学科具有应用广泛性、抽象性和严谨性三大特点，其掌握和学习不全都是教师的“教”就能够达到目的的，还需要学生自身发挥主动学习的作用。但是传统教学方法下，没有将学生的个体化差异分开对待，统一按照一种教学方案进行教学，造成了数学基础差的学生学习越来越吃力，将逐渐丧失学习的兴趣，无法有效地、主动地掌握数学知识。在上述背景下，按照教育改革的要求，将分层教学法引入高中数学教学当中去，通过个体化教学模式和方法的应用，为学生高中数学学科学习制定合理的教学目标和教学方案，以提升不同基础、不同层次学生的数学水平。

一、分层教学法概述

分层教学法是伴随着我国教育改革进程的不断推进和教育理念不断更新背景下逐渐形成的新型教学方法，其以班级为教学单位，以学生为教学对象，通过合理手段对学生进行层次划分，相同层次的学生在知识掌握等方面具有相似性，不同层次的学生之间则具有一定的差距，依据这种差距，在教学环节进行“区分对待”，分层次设定教学目标，设计教学方案，制定教学评价，从而使学生在本层次内能够最大限度地掌握所教授的学科知识[1]。依据学生个体间对知识掌握的不同，筛选出能力高和能力差的学生，全面推动不同学生共同成长与进步，这是素质教育的要求，也是分层教学法的初衷。

分层教学法具备以下鲜明特征。首先是发展性，通过教学来使学生获得进步的目的性更加明确。分层教学坚持学生的主体地位，坚持学生的个体差异，教学目标、教学任务、教学内容、教学评价等方面全部依据学生的实际情况来设定，不再是传统教育中的一刀切。分层教学法坚持通过学生学习主动性的发挥，使其自主参与到知识的学习和探讨当中去，从而达到进步的目标。其次是系统性。分层教学法是一项系统性的教学方法，其变革的不是细节和局部，是整体的教学改变，从教学内容的选择，教育任务的设定，教学结果的评价等全部有异于传统教学方法。

采用分层教学法的意义重大。在传统教学模式中，教学内容的制定往往是通过衡量全班平均程度来制定的，也就是说教学基本上是“削上不顾下”，是一种符合中等学生的教学内容[2]。这样的教学模式，其造成的一个结果是：成绩好的学生在课堂上会感觉教学内容太容易，课堂教学在一定程度上遭到浪费，学习的进取心得不到有效提升。而成绩差的学生，对知识的理解和掌握依然较为吃力，容易遭受学习困难的打击。而采用分层教学法，能够完全改观传统教学方法的弊端。依据不同学生学习能力的不同，匹配不同的教学内容，设定不同的教学目标，减少学生的学习压力与枯燥感，让学生体味到学习的成就感和学习的乐趣，充分发挥因材施教的优势，提高教学的有效性和普遍性。

二、高中数学教学中应用分层教学法的策略

（一）将教学目标进行分层

高中数学知识在初等数学中已经具备了一定的难度，使得很多学生学习起来感觉到吃力。相比较传统统一的教学目标达不成良好教学效果的情况，采用分层教学法要首先从教学目标上进行着手，制定分层的教学目标，从而实现差异化但是实现程度高的教学目标。高中数学学习不仅仅是熟记概念和公式，更考查学生的智力和思维能力，考查学生不同的见解和领悟能力。采用分层教学方法，在教学的时候，需要在教学大纲统一引领下，结合学生个体差异和考试目标制定不同的教学目标[3]。具体而言，需要教师对班级内的学生进行分层，比如一个班分为拔高组、平均组和基础组，根据学生的学习水平分别制定不同的教育目标，拔高组的学生要求掌握重点和难点，解题时除了掌握一种解题方法外，还要有所拓展和延伸;平均组的学生要求掌握重点和难点，能够熟练应用一种解题方法进行解题;而基础组的学生要求掌握重点知识内容，在解题的时候，要立足于基础题目，尽量保证基础题的得分。在具体教学过程中，教师可以针对拔高组学生的学习特点针对性进行拓展性综合运用题教学，而针对基础组的学生要反复地讲解教学内容，使学生真正明白和掌握知识内容。通过这种合理的分层教学，让每一位学生都能够实现自身的目标，并且通过努力，能够触及更高一层的目标，使学生在学习过程中体会到快乐。

（二）对教材内容进行分层

分层教学法是一种教学模式的创新，要充分发挥分层教学法的作用，要合理利用教材，对教学内容进行分层，从而使学生能够在教师的指导下依据教材内容进行自主学习。教材内容的合理分层也是分层教学标准制定的依据。依然将拔高组、平均组和基础组作为学生分层的结果，教师在选择教材内容的时候，就需要依据学生分层的特点，来相应地匹配、组织不同的教学内容[4]。对于平均组和基础组地学生，教材的主要内容应当是高中数学基本知识，比如定理、概念、公式的记忆与理解等，并且适当将数学知识应用到学生的日常生活当中去。而针对拔高组的学生，在高中数学基本知识之外，要重点突出具有启发性的知识内容，但是需要明确的是，这个启发性的知识内容不能占用拔高组学生太多的时间。分层教学法具备发展特点，高中数学教材的分层内容也不是一成不变的，其需要根据前一阶段学生学习教材内容的成果，相应的进行调整，这种调整最大程度上满足学生掌握并且进步的要求。比如当平均组和基础组的学生能够掌握基础数学知识后，要进行相应的巩固练习，并且寻求一定程度的提高，引入一定的开放性数学问题，总之就是要注重学生的整体发展能力。

（三）对作业辅导进行分层

分层教学法的运用要求对作业辅导进行分层，其以阶梯原理作为根据，不同层次的学生在经过不同的分层教学后，教师布置的作业是不相同的，辅导的倾向性也是有差别的，其要遵循一个从简单到复杂的过程。分层作业辅导有利于帮助学生理解和吸收高中数学知识，让每一个学生遇到的数学问题都能够得到解决[5]。高中数学知识具有连贯性特性，每一阶段的数学知识都存在自身的难点和困难，如果学生没有掌握上一环节的知识，到了下一阶段也很难跟得上，学习自然就会十分地吃力。分层作业辅导就在这个上下环节的衔接处解决问题，在课堂教学之外做好衔接工作，根据不同层次学生所遇到的上一环节问题进行针对性的讲解，当基础打牢后在讲解新的知识，从而使学生不会因为不懂而厌恶学习。在作业辅导分层教学中，对于平均组的学生教师设置的任务是要求学生能够掌握本章节所讲知识内容，并进行巩固提高;而对于拔高组的学生，需要给学生增加预习新知识的内容，联系所学进行综合运用;对于基础组的学生，是要求学生能够充分利用课下时间做好复习工作，并进行适当预习，了解新知识的难点。课后作业布置的总的原则是要求学生都能够强化所学，巩固掌握。

（四）建立评价制度分层机制

分数代表着学生的学习好坏，但是同样是80分，对于不同的人，有不同的意义和价值。从应试教育的角度出发，要求学生得到更高的分数，将弱势科目成绩进行拔高;从素质教育的角度出发，是发掘学生身上的天赋，提升其综合素养。因此，分层教育法的实施，要求建立评价制度分层机制，对于不同的学生，建立不同的评价标准，以充分激发学生学习的热情，让学生通过评价制度，了解到自身和长处和不足之处，感受到学习的喜悦，感悟到进步的快乐，从而找到学习的动力。分层评价机制的建立，否定了一刀切的“100分”单一评价标准，使学生能够在高中数学学科上提高成绩，并且有利于学生其他科目学习的提升。

三、结语

分层教学法在高中数学教学中的应用，能够依照学生的个体差异给予学生明确的学习目标，教师教学也能够有的放矢，充分照顾到不同学生的学习特点，有效发挥兴趣学习的长处，尊重学生的学习主体地位，让学生更好地体会到高中数学学习的快乐，从而提高教学质量，最终提升高中数学课堂的教学效率。

参考文献：

[1]毛文兵.高中数学教学中分层教学法的合理运用策略探讨[J].读寫算，2019， 10（17）：132.

[2]马骥.分层教学法在高中数学教学中的应用[J].甘肃教育，2020，12（5）：90-91.

[3]高正凤.分层教学法在高中数学教学中的应用[J].2016，19（11）：26-27.

[4]陈宾.浅析分层教学法在高中数学教学中的运用探讨[J].南北桥，2020，32（1）：32-33.

[5]李观顺.分层教学法在高中数学教学中的运用分析[J].南北桥，2020，2（4）：110-111.

作者简介：

耿馨（1988年2月-），女，彝族，云南昭通人，本科学历，中学一级教师。