基于地理核心素养的深度学习路径研究

康小花

【摘要】核心素养是九年义务教育的目标导向，而深度学习正是以核心素养为前提提出的全新的教育理念，地理是初高中学习阶段的重点学科，在中考和高考改革的趋势下地理也成为提供给学生灵活选择的学科。地理教育从业者应加快转变传统的教学方法，引导学生对地理进行深度探索，依托于教学方法共享平台不断完善自我教学模式，让地理教学开展得更加具有科学性和目的性，为提升学生地理知识素养和地理学习能力提供新方法和新思路，让地理学习变得更加简单轻松。

【关键词】地理教学  核心素养  深度学习

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0108-02

核心素养是现代教育趋势，也是培养学生多元化的理论基础，在高中地理学习阶段，不仅仅要重视学生的地理成绩，也要重视学生对地理知识的感知情况。地理学习的最终目的从来不是将学生培养成一个个只擅长地理考试的考试机器，而是教会学生根据风向、湿度和地理位置等具有一定地理特征的元素来判定地理特征和气候特征。地理学科的学习在过去是文科学生学习的重点，在如今教育体制改革的总体发展布局下，地理学科变为所有学生学习重点，相应教材也改为以实际出发进行地理知识的描述。由于地理学科难度较大，学生在初次接触时，往往会遇到一系列难题，如何让这些问题迎刃而解形成学生自我学习方法也是地理教育工作者不得不面对的重点问题。本文从高中地理核心素养的培养角度出发，阐述深度教学的意义同时提出相对应学习路径，为广大地理教育工作者提供教育方法借鉴。

一、高中地理核心素养培养的深度教学意义

（一）培养了学生学科素养

地理学科从不是独立的学科，而是与其他基础性学科紧密联系的重点学科课程，在地理学习时，学生的计算能力、空间能力以及语文感知能力都会得到锻炼和提升。地理学科也教会学生在日常生活中的小窍门，可以利用所学地理知识有效判断风向和降雨概率，进行衣物增减，并做好防雨措施。高中地理知识只是阶段性的学习过程，多数学生在步入大学课堂后地理知识就会被遗忘，但高中阶段地理学科仍会保留，地理学科教给学生的思考方向和思考思路将会沿用。培养学生地理学科素养也从不仅仅局限在课堂上，在操场上，在校园的各个角落，学生都可以与教师谈论地理知识，通过云朵和太阳直射角度对所在纬度和经度进行大体判度，增加学生户外知识储备。地理学科也是实践性和理论性能够进行完美融合的重要学科，教师也可就地取材，挑选身边具有地理特色的黄岗岩和大理石，通过纹理的描述和地质变迁知识的解释让学生对地质层知识有所了解，同时挖掘部分学生对考古专业和地质专业的兴趣，提前为学生规划发展方向。可以说地理学习对学生的素质提升是全方位和多角度的，教师只有增加自我认识，提升地理教学趣味性才能让学生喜欢学、愿意学，从而能更好解决地理学习中遇到的问题。

（二）提升对地理知识的吸收能力

地理学科是相对较难的学科，是文科中的理科，也是理科中的文科，许多成绩优异的学生往往地理成绩没有突破，由于地理知识相对冗杂，地理现象难于描述，相关地理角度不易判断等特性，许多学生即使是认真学习，但地理成绩却没有质的提升。导致这一情况的出现是因为教师缺乏对学生地理核心素养的培养，学生没有找到适合地理学习的有效方法。重视核心素养培养的教师所教的学生往往对地理知识都能进行高效吸收，由于每个学生的学习能力各不相同，领悟能力也参差不齐，在地理知识介绍过程就应该以班级内部中等水平学生作为教学出发点，向上可进行地理深度知识的挖掘，向下可进行基础知识的复习。地理知识的吸收能力同样也会影响学生对其他学科的学习能力，在知识吸收能力的提升过程中学生的思维能得到开拓，学生的认知高度以及学生看待问题的角度也会发生改变，无论是解决地理问题还是其他学科的难题都有了新方法和新思路，不但减轻了教师的教学压力，也有助于学生个人能力的提升。

（三）强化学生知识点记忆能力

地理学科中需要记忆的知识点比较繁多复杂，通过挖掘学生的核心素养可以有效引导学生进行知识点重点的提取，让学生进行知识点的高效记忆，往往一些地理知识记忆力超群的学生能够有效总结地理知识，将较为复杂的地理定义能够以自己认知的方式和角度进行解释，减少学习任务的同时能够有效增加学习效率。学生在地理学习过程中所提升的記忆力同样适用于对其他学科的学习，高中的地理知识往往是物理、化学、历史、生物学科的集合体，通过地理的学习都能由浅入深对其他学科知识进行了解和感知，知识的记忆也具有连带作用，地理知识的记忆不仅仅局限于传统意义上的死记硬背，而是通过学生擅长的方式进行地理知识趣味性的记忆，教师在实现这一过程中应充分搜寻和编排地理知识记忆口诀，示范给学生口诀记忆的迅捷性和便捷性，引导学生以编排口诀、知识合理延伸的方式对知识进行学习记忆、消化和吸收。

二、基于核心素养的要求下进行地理深度教学的具体措施

（一）明确地理课程教学目标，提升学生地理核心素养

教师是地理课堂的引领者，学生是地理课堂的主人，地理课堂的活跃程度和学生的学习情况往往是由教师掌握的，教师应在备课过程中多下功夫，课堂教学目标明确后以多角度和多方式进行教学方案设定，教学目标也可通过前一节课的科学引入，提供给学生充足的预习时间。在地理教学过程中地理的重要知识点繁多，教师可通过知识点之间的内部联系对重点知识点进行概和总结，以更加明确的教学目标的确立作为备课的重点，让学生在地理学习中少走弯路，无论是在课堂学习过程中还是在课后预习中，学生也能有效抓住重点进行针对性的学习。地理课程教学目标的明确不但可以提升课堂教学效率，也可为学生提供全新的学习思路和学习方法，提升学生的总结能力。

例如在高中地理课程《大气与环境》系列课程教学过程中，教师首先以“大气影响环境”作为系列课程的目标进行介绍，通过图表展示，以及大气动态变化示意图来围绕教学目标进行科学解释，解释过程中引导学生积极参与课堂中，教师也可对气压带、气候带等地理知识进行回顾性的总结和考察，考验了学生地理情况的分析能力，提升了地理学习的核心素养。

（二）创新地理课堂教学模式，提升地理主体地位

随着科技的进步和时代的发展，学生获取知识的途径也变得多种多样。很多地理知识往往学生能够以短视频的方式进行获取，但从网络上获取的地理知识往往是碎片化的，缺少与地理知识紧密联系。针对现存的学习情况，教师应加快创新地理课堂的教学模式，提升地理学科的总体地位，改变学生学习过程的被动性，引导学生对地理知识的积极探索。教师应改变传统照本宣科的教学模式，取而代之应以情景布设和实践学习的方式对地理知识进行介绍，提升地理学习的趣味性，发挥地理主体的重要性地位。教师也不能只以学习成绩作为评定地理掌握情况的单一特征，应更多注重学生课堂表现和学习积极性，以多种方式并行的打分方法对学生成绩进行多元化的考核和记录。教师也可以科学开辟第二课堂，通过小组教学提升学生之间的合作能力，引导学生进行自主探究，对学生的地理认知有所掌握。

例如《出生率和人口居住环境》地理课程讲解时，教师可收集近十年的人口出生率和死亡率以及中国一线城市的人口迁入率和迁出率进行动态展示，留给学生充分讨论的时间，鼓励找出不同时间人口与环境之间的内部联系，合理融入地理和人文知识进行解释，有效拓展学生的知识面，同时能对国家总体政策进行了解。

（三）引导学生自主实践性学习

地理教学本身就是一个动态的过程，教师不但要以地理理论知识作为教学的重点，同时也要进行实践性教学。如何在教与学中找到平衡点是所有地理行业从事者都面对的头号问题，地理实践也是检验地理理论知识的唯一途径，而自主性学习正是发挥学生主观能动性的客观表现，是培养学生核心素养的理论基础，也是陪伴学生学习中最基本的特质，能够自主学习的学生永远不会被社会淘汰，自主学习也会培养学生的自信心。自主性实践学习能力正是地理学习缺少的能力，教师应开展场景教学，合理将课堂物理教学迁移到社会实践教学中，让学生感知地理带给城市和社会的客观优势条件，激发学生学习地理的动力，教师应注重培养学生实践性学习思维，实践性学习可以在任何时刻进行，通过实物和地质现象来理解、思考地理知识，能够给学生带来更深的地理印象。

例如在《区域影响的经济型发展》一课中，教师可通过长江经济带和西北经济发展情况进行介绍，鼓励曾经旅游过的学生进行地理情况和经济发展情况介绍，增加地理课堂教学真实性，同时给学生制定旅游目标，让学生旅行过程中进行有所侧重的观察，有深度地分析地理条件带给当地群众创造的发展条件。

三、结束语

基于核心素养的地理深度教学不但可以提升学生的记忆能力，同时也能提高学生对地理知识的吸收能力，教师工作者应重视对学生核心素养的培养，引导学生进行地理学科的自主实践性学习，同时也明确地理教学目标为学生制定更加科学的教学作业，创新教学模式，提高学生综合学习能力，为社会培养更多优秀人才做准备。

參考文献：

[1]王罡.基于地理核心素养的自主学习实施路径[J].教育界（基础教育），2019（12）：33-34.

[2]刘安村.高中生地理核心素养的培养路径研究[J].高考，2019（10）：119.3.