混合式教学法对于诊断学教学效果的推进

马杰

【摘要】文章首先针对当前混合式教学法以及诊断学教学工作的特征展开分析，而后进一步以此作为基础，就如何在诊断学教学领域中更好地推进混合式教学法的应用加以讨论。

【关键词】混合式教学法  诊断学  教学

【中图分类号】G434;R-4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0177-02

诊断学是医学体系中的一个特殊环节，其发挥着多个方面的重要桥梁以及连接的作用。它既是基础医学和临床医学的重要桥梁，同样也是连接各个科室的关键所在，从教育的角度看，诊断学同样也是医学生朝向临床医生实现成长的重要环节。可以说，能够有效掌握诊断学，并且发展出对应的诊断能力，关系到医学生未来的成长。因此在教学过程中，对待诊断学必须慎重且谨慎，只有不断地对教学系统展开优化，持续评估各类教学方案的效果，才能找到推进诊断学教学工作发展的有效路径，也才能实现医学生的成长与发展。

一、混合式教学概念与特征辨析

疫情的出现，给混合式教学一个特殊的发展契机。虽然混合式教学是伴随网络环境和信息技术而成长起来的一种教学模式，但是疫情的出现，让更多教师进一步对线上教学的特征和优势有了更深的认识，因此混合式教学也再一次成为教育领域相关从业人员关注的重点。

对于诊断学而言，作为一种运用多科室相关知识和理论来对病人病情进行确定的能力塑造课程，学生的能力是至关重要的。也就是说，学生在诊断学课程之上不仅仅需要掌握相关知识，更为重要的是能够将各方面的知识同化成为自身能力的一部分，才能在未来的实践过程中取而能用。近年来，为了加强诊断学的教学效果，诸多教学方法纷纷涌入这个领域，包括诸如情景教学、标准化病人以及案例教学等，都成为诊断学教学过程中不可忽视的重要支持力量。但是在诊断学教学的整个过程中，需要不同的教学方法进行搭配，才能获取良好效果，并且对于不同的教学内容和环节，也需要不同的教学方法进行参与。而在众多的教学方法中，混合式教学方法不能忽视。

不管何种教学方法，大多都是在课堂这样的封闭时间和空间环境之中展开对于相关理论和知识的讲述，然而对于学生的学习来说，本质上是一个连续的过程，并且连续同样也是教师所追求的一种状态。学习过程并不应该因为课堂时间的中断而中斷，而应当持续，从时间上加以延伸，不断思考才能达到学习的目的。也正因为如此，才会有课下学习任务，包括作业的产生。混合式教学则刚好为学习打造了一个开放的空间，其中的线上教学部分，不仅仅包括了在线教学，更加包括了类似翻转课堂的离线教学，以及其他学生可能获取知识和相关辅导的方式。这些方式能够支持学生在任何时候自主接入网络环境展开学习，也因此必须认识到，诸如翻转课堂等，只要是涉及到网络教学的方法和形态，都应当列入混合教学的范畴。

虽然已经明确了在诊断学教学过程中，混合式教学必然占据了一个重要的地位，但是想要展开更进一步的优化，推进混合式教学在这一学科中发挥更多作用，还需要从混合式教学的概念和自身特征出发。

从概念的角度看，混合式教学就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，也就是网络应用在教育领域中的深度实现。在这里必须注意几个主要问题，才能实现对于混合式教学方法的内涵以及其特征的深入了解。其一，混合式教学体系包括“线上”部分，但并不是“在线”教学。疫情期间的“在线”教学方式固然是混合式教学中的一个形态，但是却并不是混合式教学所追求的“线上”+“线下”中的“线上”部分。严格来说，线上教学的范畴更为宽泛，包括了所有涉及到互联网的学习方式，诸如翻转课堂中学生通过网络来获取对应的学习材料，也包括学生在学习过程中依据自身遇到的难点来打开互联网进行检索等，都应当归入到混合式教学框架之下的“线上”部分。必须明确，“线上”不等同于“在线”，“在线”只是“线上”的一个特殊形态而已。其二，混合式教学体系中的“线上”与“线下”不是二选一，而是应当能够做到一加一大于二，是一个统一体系中的两个组成部分。混合式教学体系中的“线上”以及“线下”两个组成部分，应当是相辅相成的，而不是互相的替代关系。在疫情防控期间的“在线”教学，是教学工作的一种无奈之举。无论对于学生还是教师，这种“在线”与“线下”课堂教学都是二选一的，是相互替代的。这种教学不能称之为混合式教学，而只是互联网教学工作的一个特例。混合式教学应当依据教学内容和学生具体的学习需要，来确定具体的教学方式，是应当选用线下课堂教学，还是应当开展线上其他教学形态。同时还要依据具体的教学内容，以及相关知识需要扩展的状况，来确定互联网在教学中的地位，从而为混合式教学体系搭建合理的元素。尤其是对于诊断学教学过程而言，这种对于混合式教学方法体系之下，多种教学元素配置的问题，其意义就尤其重大。主要是考虑到诊断学教学过程中，学生需要掌握的知识点比较杂散，并且更多注重学生对于这些知识点的掌控力，因此对于开放式探索的需求，在诊断学学习过程中，就会显得尤为突出。这同样也是诊断学教学对于混合式教学法的需求更为迫切的原因之一。

二、切实推进诊断学教学过程中混合式教学法的应用

通过上文的分析可以明确，在诊断学的教学过程之中，混合式教学法的应用有着不容忽视的积极价值。但是想要推进混合式教学法的深入应用，还必须从具体的教学实践出发，不断对学生的学习状况和教学效果做出客观判断，才能有的放矢的对混合式教学体系展开调整和优化，最终实现推进。具体而言，在诊断学教学过程中落实混合式教学法，需要注意如下几个方面的重点问题：

（一）加强混合式教学的开放属性构建

混合式教学将网络引入到教学环境之中，使其成为教学的一个有机组成部分，这本身就意味着与网络相关的诸多属性，会随之进入到教学体系之中，成为教学工作的一个新属性而存在。而在网络的诸多属性之中，开放是不容忽视的一个重要环节，与海量信息能够给予学生的支持不同，开放等于提供了一个没有边界的领域给学生，并且允许学生在这个领域中尝试和学习。对于诊断学教学而言，由于其涉及到多个科室的基础知识和临床医学要点，因此对于这样的开放环境而言尤为适用。并且在具体落实的过程中，尤其应当注意，教学系统开放的对象的选择问题。一方面是应当为学生的学习提供充足的支持，开放空间应当具有深度，另一个方面则是应当注意保持广度控制，避免学生在开放环境中漫无目的的游荡，从而造成时间的浪费，甚至于失去学习的方向。当前医院环境中很多病例都以数据形式存在，可以考虑在保证病例数据安全的基础之上，适当开放给学生。而对于互联网方面的材料而言，通常需要开放学术研究论文空间等专业学习空间，也包括教师在该领域积累的相关材料。对于此类开放材料而言，作为教师应当在技术允许的情况下进行追踪。一方面通过学生浏览记录确认学生的学习需求，及时解决难点，另一个方面则可以更进一步了解到相关材料的不足之处，构建起更为完善的混合式教学框架。

（二）加强人工智能的应用

人工智能的发展有目共睹，其在各个领域中的应用前景也不容小觑。对于教育领域，比较常见的人工智能仍然较多停留在数据统计和挖掘等相关方面，总体而言，智能化程度严重不足。对于诊断学教学而言，必要的数据统计和分析支持必不可少，但是更为重要的在于人工智能的成熟，对于诊断学教学的价值不容忽视。混合式教学为学生提供了一个开放的学习空间，因此学生能够在这个环境中自行实现学习和探索。对于诊断学而言，对众多科室基础知识和临床知识的熟练掌握，关系到学生诊断能力的形成，而人工智能则可以为学生提供更为多样化的病例范本，帮助学生展开能力的打造。除此以外，将人工智能应用于诊断学教学实践，可以实时动态记录学生的学习情况及暴露的问题，如是否按时完成课程任务、测试中哪些知识点容易出错等，人工智能系统能够对这些数据进行关联分析和深度挖掘，并且可视化呈现相应的数据，有利于教师及时掌握学生的学习进度、参与度以及学习效果，并根据具体的学情分析数据来调整辅导和教学方案。

（三）构建全面客观的教学工作评价体系

在这里特别强调是对于教学工作的评价，而不是学生学习或者能力提升方面的评价。这二者之间是存在差异的，学生能力的上升在很大程度上受到多个方面因素的影响，每个学生都会在各门课程之中投入不同的时间和精力，因此必然会形成学习效果的差异。这就意味着学生学习的效果，并不完全受到教师教学工作质量的影响。因此必须要将教学效果从学习效果中分离出来，进行客观判断，才能明确教学工作的不足之处和未来前进的方向。具体而言，就是混合式教学中线上部分，能够给教师提供海量的数据，供教学优化环节参考之用。对于以信息和数据方式面向学生给出的材料而言，每一个链接的点击次数和相关材料的浏览时间，都标志着这些材料被学生的需求程度。也可以从这些浏览数据中看出学生对于不同知识点的掌握情况，从而展开对于教學方案和进度的动态调整，推进教学效果实现最优。

三、结论

混合式教学方法在诊断学教学改革过程中有很大推进作用。实际上，在医学教学领域之中，越是这种强调学生综合能力的学科，更需要改变传统教学模式，进行混合教学，模拟病房进课堂，能将理论、技能与临床思维充分融通。未来在展开诊断学教学工作的过程中，必须谨慎对待，积极推进，及时评价，将混合式教学法落实到位。

参考文献：

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