基于大班幼儿自主性阅读习惯培养有效性的几点思考

陆家娟

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》明确提出：要有意识地强化大班幼儿对日常生活中常见文字符号和简单标记的兴趣培养，借助绘画、图书及其他多种载体和途径强化大班幼儿阅读热情的激发，实现大班幼儿学前阅读素养的提升。3～6岁是幼儿语言学习和发展的关键时期，重中之重就是大班幼儿自主阅读能力的培养。基于此，教师要对幼儿语言发展给予关注和重视，强化早期阅读活动的组织与设计，以自主阅读为依托和支撑带动和促进大班幼儿自主阅读意识和素养的培养，让大班幼儿爱阅读、会阅读、善阅读，为幼儿终身成长与发展提供支撑。

【关键词】大班幼儿  自主性阅读  阅读习惯  有效性培养

【課题项目】本文是福建省建瓯市2019年度教育科研立项课题“培养大班幼儿自主性阅读习惯的策略研究”（课题批准号：B19063）阶段性成果。

【中图分类号】G613.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0143-02

一、以多元阅读环境创设为基础，实现大班幼儿自主阅读兴趣激发

（一）提供丰富书籍。着眼于大班幼儿自主性阅读习惯的培养，教师可以鼓励和引导他们将自己喜欢的阅读绘本带入到幼儿园之中，以此实现班级图书的多元化，可以是节庆文化、幽默、心理健康、情感类的书籍，也可以是科学探究、自然探秘、自然观察、生活常识等方面的书籍，还可以是翻翻书、发声的书、立体书等多样化类型的书籍，以此强化幼儿阅读视角的拓展，实现幼儿阅读兴趣的激发，这样就能够让幼儿在相互模仿、交流、借鉴中更好地进行图书的阅读。当前大班幼儿的阅读兴趣得到了一定程度的发展，教师可以以此为基础，在幼儿日常生活环境之中进行阅读的渗透，强化幼儿同环境之间的有效互动，让他们自主、轻松、自然地进行阅读开展。

（二）实施科学管理。为了激发大班幼儿的自主性阅读热情，教师要注重强化舒适、宽松、自由阅读区域的营造，并注重做好日常维护与科学管理，教师要定期将相应书籍投放到阅读区域之中，可以是与主题活动相关的资料和书籍，也可以让幼儿自带书籍并做好标记放到阅读区中，教师再按照一定的标准和要求进行标记和分类。由于幼儿自带的书籍多是他们感兴趣的、精心挑选的，且幼儿的爱好和需求有一定的相似性，因此日常阅读之中他们也会产生争抢书籍的问题。着眼于这一问题的解决，教师可以组织和引导幼儿运用交流互动的形式，对如何科学管理书籍进行思考和讨论，共同制定相应的阅读规则，推动问题的解决。

（三）注重环境渗透。在幼儿大班班级阅读环境和条件的设计中，幼儿教师应当注重进行阅读内容的渗透与贯穿。比如，在游戏环境、主题墙、茶水桶、作业带、区域挂牌中可以运用将阅读提示贴上去，要尽可能地对幼儿的阅读规律进行把握和遵循，可以先尝试进行图片的张贴，强化幼儿对文字认知和图片认知的有效对应，最后再实现文字和发音的对应，让幼儿通过学习实现由图片到文字符号的过渡，实现认识的升华与提高。

二、以家园合力资源共享为依托，助力幼儿自主阅读习惯的养成

（一）设定阅读时间。习惯的养成绝非一蹴而就的，仅靠幼儿家庭或幼儿园一方的力量是难以完成的。阅读的时间如何设定、阅读的时长如何界定是其中的核心问题，幼儿家庭可以带领幼儿共同交流、讨论、合作，进行阅读计划的制定，让幼儿养成按照计划进行阅读的良好习惯养成，实现阅读科学规律的把握，在潜移默化中实现幼儿阅读自主性的提升。在幼儿园内的阅读时间上，教师可以同幼儿共同探讨和制定，每天2次，午餐后1次15分钟、离园前1次15分钟，每周进行1次阅读分享活动和1次课间阅读，幼儿园还可以借助“家长开放日”组织幼儿和家长们共同进行家庭阅读时间的确定。

（二）拓展阅读内容。幼儿园可以请求家委会的支持，并以主题为依据组织教师家长活动的开展，在活动中要关注有意义阅读教材的选择和确定。比如，美国的家长在与孩子进行“四季”主题的交流中，将很多四季的绘画作品和书籍提供给孩子，实现幼儿对四季魅力的深刻理解与感悟，并以“秋天之落叶”这一故事让幼儿对“生命”进行体味和感悟，实现生命教育的渗透与融合。在感恩节德国家长不仅将感恩节的故事及其来历讲解给幼儿，而且带领幼儿对“爆米花说明书”进行阅读尝试，以操作的步骤和流程为依据，幼儿们就能够对玉米加工之后变为爆米花的过程进行体验与感知。

（三）提升阅读技能。大班的幼儿阅读往往是以理解与感知为起点的，他们自主阅读的基础就是阅读内容的自主观察，教师应当强化对幼儿阅读技能、方法、技巧的传授，让幼儿一边观察一边想象，对书籍中人物的背景、动作、表情等进行深入细致的观察，帮助和启发幼儿尽可能地联想和想象，并且注重以画面为线索对前后的故事进行串联和感知，在深入观察中对人物的举动、心理和行为进行体会。比如，在进行《老爷爷的帽子》这篇故事的阅读中，教师可以先安排幼儿进行自主阅读的开展，让他们对老爷爷帽子中小鸟的活动进行观察，重点对小鸟过冬、掉毛的细节进行观察和体会，鼓励幼儿对冬天小鸟们将老爷爷帽子当巢穴的故事情节进行表述，教师也可以进行必要的语言提示和引导，并适当地进行阅读背景知识的补充和完善，让幼儿以细致观察为依托进一步实现画面理解的深化，并进行相应阅读经验、方法和技能的学习与积累、理解与掌握。

（四）葆有阅读习惯。大班幼儿自主阅读习惯、兴趣与热情的培养有赖幼儿家长的支持与配合。幼儿家长应当注重将独立的阅读空间提供给幼儿，全力确保幼儿阅读空间丰富、安静，为幼儿提供丰富的、适宜他们阅读的书籍，同时要引导和支持幼儿保持阅读时间的固定性和阅读的连续性，没有特殊情况尽量让幼儿的阅读保持雷打不动，这样长期持续下去，必然能够强化幼儿自主性阅读热情的激引和科学阅读习惯的养成与延续。

三、以多种活动平台搭建为支撑，助力幼儿自主性阅读素养提升

（一）阅读探究交流。很多幼儿都对听故事兴趣度较高，故事能够为幼儿的阅读提供重要渠道和途径。基于此，教师要强化对幼儿听故事这一特点和规律的把握，借助午睡时间先将故事讲解给幼儿，将幼儿带入到故事之中，让他们全身心、全方位进行阅读活动的开展。教师可以再强化对幼儿的启发与诱导，让幼儿自主性地进行相关书籍的寻找，让他们更加主动自觉地进行阅读。比如，在对“恐龙世界”的相关故事聆听之后，很多幼儿头脑中产生了一系列问题：恐龙到底有多少种？恐龙蛋是否存在呢？恐龙是如何生宝宝的呢？恐龙为什么是那个时代的霸主？恐龙是如何灭绝的？幼儿中午起床之后，教师可以让幼儿到图书角中对相关的书籍进行寻找，共同进行阅读分享和交流探讨，很多幼儿加入到了探究恐龙的行列之中，有的幼儿从家中带来了有关恐龙介绍的书籍。

（二）阅读寻找答案。大班幼儿主题阅读活动中，幼儿们往往通过阅读在头脑中产生很多的问题，借助自主阅读区相关信息的查找，幼儿的自主阅读兴趣就能够得到全面激发，很多幼儿将阅读作为知识学习、视野开阔的工具和手段，对阅读所带来的快乐与收获进行全面体验和感悟。比如，在组织幼儿进行“海洋”主题阅读之中，幼儿们对世界上是否真的有美人鱼的存在进行了争论。有的说他在动画片上看到过很多漂亮的美人鱼;有的幼儿则认为美人鱼只是人为想象和塑造的，实际上根本不存在。针对这一问题，教师可以组织幼儿到图书角中对“海洋”相关主题资料和书籍进行翻阅和查找，他们从中找到了答案，并在书籍的查找和阅读中实现了成功体验的获得和阅读经验的积累。

（三）阅读深度体验。每月月初幼儿园可以组织一次图书推荐会，将适合大班幼儿阅读的书籍推荐给他们，幼儿们兴趣度非常高，教师可以鼓励幼儿将自己喜欢的书籍带到幼儿园中，并推荐和分享给其他小朋友。图书推荐的方式多种多样，可以采用出数学题目、猜谜语等方法进行推荐，可以采用书籍中作品欣赏、片段故事讲述的方式推荐，还可以采用故事主要角色介绍的方法推荐，以此强化幼儿阅读欲望的吸引。每月月底幼儿园还可以进行“读书交流会”的举办，教师要强化轻松、自由氛围的营造，鼓励幼儿们以自身阅读积累的知识和经验对其他幼儿进行提问和互动，如果能够基本准确地回答，那么可以将准备好的小礼物送给他们。教师还可以以幼儿投票的结果为依据对本月“最受欢迎的图书”进行推荐，以此强化大班整个班级自主阅读氛围的进一步浓厚，让幼儿对阅读的快乐进行体验。

（四）阅读传递分享。幼儿园可以鼓励大班幼儿结伴开展阅读，对自身在阅读中的体验和感受、体会和心得进行交流，还可以让他们将自身阅读的感受利用表述或绘画的方式记录，并积极与同伴开展交流和分享。比如，在进行《爱的传递》一本书的阅读之后，很多幼儿对书籍中那些关心关爱他人的故事所感染和影响，他们自发地进行书籍的捐助，幼儿园可以联合红十字会组织开展“一本书，一条心”捐书活动，让幼儿和家长共同进行书籍的挑选，将自身阅读的体验和感悟以及自身对落后地区幼儿们的祝福写出来，将自身的爱心以及阅读的快乐同落后地区幼儿们进行分享，这个过程中幼儿们在阅读之中更加深刻地体验了关爱，并付诸于实际行动，学会了分享阅读、传递快乐。

参考文献：

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