幼儿园语言教学活动中提问的有效性研究

张秋艳

【摘要】当前幼儿老师在教学过程中，提问方式单一、提问目的不明确等问题。这方面问题的产生既有老师的主观原因，也有客观因素。对于这些问题，本文提出了优化提问的方法，这就需要幼儿老师要及时更新教学理念，所提的问题要具有开放性，精心设计问题，构建科学化的教学评价机制等。

【关键词】幼儿园  语言教学活动  提问  有效性研究

【中图分类号】G613.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0127-03

幼儿园老师虽然在教学中认识到了提问的重要性，但是很多幼儿老师都是以权威自居，在实际施教过程中，对提问所具有的促进幼儿教学及能力的重要作用，没有采用高效灵活的施教策略，这样的教学对提升教学的有效性没有丝毫的帮助。

一、幼儿园当前语言教学活动中提问的基本现状分析

（一）有关提问数量的分析研究

作者对××幼儿园大、中、小班四节活动课展开了研究，对12节语言活动课进行了观察和记录，最突出的问题就是提问的数量多，但是质量差。提问虽然是教学中使用最为频繁的一种教学方法。高密度的提问虽然从表面上来看，师幼互动的效果比较好，但是因为质量低，这样幼儿就在长时间处于一种被动的状态，对幼儿的学习和发展产生严重的负面影响。

比如：幼儿园大班的语言活动《各种各样的线》

老师：各位小朋友，下雨天你们都见过吗？（问题1）

幼儿：见过。

老师：雨下起来是什么样？（问题2）是不是看起来一条一条的呀？（问题3）

幼儿：是的。

老师：那我们现在看一下这个图片，看一下图片中出现了什么样的线？（问题4）

幼儿：波浪线。

老师：除了波浪线，还有什么线？（问题5）

老师：我听到有的小朋友说有彩虹线。

在教学不到2分钟时间就提出了5个问题，频率比较高。提问的方式也比较单一，幼儿的思维很多时候只能跟随老师的提问走，这样就对幼儿发散思维构成了限制。幼儿老师更多的是随心地进行提问，提问的质量比较低下，教学效果自然就很差了。因此，幼儿老师在提问的同时，要预设问题所要实现的效果，这样推动提问的目的性和针对性实现提升。对提问的问题进行反思将有助于幼儿更好地学习和发展，将实现教学质量和数量的兼顾。

（二）有关提问类型的分析研究

在教学的过程中。根据“答案是否确定”这一衡量标准，可以将提问的方式分为开放式和封闭式两种。其中，开放式提问的答案不是唯一的，可以多元化，可以因為回答者的理解而不同;封闭式提问具有唯一的答案。作者通过对幼儿园大、中、小班开放式提问的研究，从数据中可以看出，开放式提问的数量是远低于封闭式提问。幼儿都喜欢小动物，很多小朋友家中都养宠物，对一些宠物的习性都有所了解。因此，教师在教学关于小动物的内容时候， 可以设置一些开放性的问题，从而和幼儿形成有趣的互动，激发他们的兴趣。比如小兔子喜欢吃什么，它们有什么特征。小狗看到主人为啥会摇尾巴，这表示什么意思等。这样的问题很容易引起幼儿的好奇心和求知欲，他们会向老师说出自己的答案和观点，有自己的认识和发现，虽然答案不是统一的，但是在很大程度上激活了幼儿的思维，使教学效率有很好的提升。

二、当前幼儿园语言教学活动中提问出现问题的原因

（一）提问的有效性缺乏

根据幼儿活动教学记录观察，很多幼儿老师在教学中都很少有意识地引导幼儿发现细节问题，对细节问题展开提问。在幼儿园老师的眼中，通常认为细节问题不太重要，对大概内容了解就可以了。幼儿老师的提问是注重于对教育意义的传递。因为老师问的最多的一个问题通常是：你从中学到了什么？此外，幼儿老师反反复复的提问，导致一些幼儿不用思考就提问，这样就对幼儿思维的良好发展不太重视。

（二）提问过程中单一化的问题比较严重

如果设置的问题没有任何难度，将对幼儿的发展缺乏意义。幼儿老师在备课的时候就要对幼儿的发展水平进行充分的考虑。很多幼儿园教师觉得教这些孩子内容不用很复杂，于是忽视了备课这一重要的环节，因而在与幼儿互动交流的过程中，问题比较随意，很多时候，提问的内容和过程是站在了成年人的角度，而缺乏创造性和新颖性，问题很枯燥。

（三）幼儿老师的回答方式模式化的问题比较突出

不同的幼儿在发展水平具有不均衡的问题，不同的幼儿之间是有差异的。如果幼儿老师以统一的方式来回答所有的幼儿，一直使用：“你做得很好”“你太棒了”等夸奖的语言，将会让幼儿感觉到这不是老师真实的反馈。这样幼儿对回答问题也将会失去兴趣，同时对老师的回答也会产生疑问，就不能真正地促进幼儿实现良好的发展。

三、幼儿园语言教学活动中提问所出现问题的原因

（一）主观性因素

教师的教学理念和对心理学知识对提问行为能产生重要的影响。从一定意义上来说，提问行为将是老师教学理念的直接反映。幼儿老师对提问的把握，将对教学效果产生直接的影响。幼儿老师对提问的数量、形式以及回答等都控制着，这就需要幼儿老师对问题要有充足的把握，比如，对于提问的内容、语言以及策略等。此外，幼儿老师对幼儿的了解程度将对老师的教学提问产生直接的影响。老师要充分地运用“最近发展区”理论，从而提出具有拓展性的问题，推动幼儿的思维实现良好的发展，确保幼儿思维在顺应和同化中实现提升。

（二）客观性因素

第一，教学环境。幼儿老师要根据教学活动做好教学环境的设计和安排，教学环境对幼儿思维发展将是潜移默化的。幼儿的认知能力和认知特点就需要老师提供良好的教学素材和教学环境，推动学生的学习兴趣实现提升。有效的教学环境在教学中是无声的，将让幼儿和老师实现积极、有效的沟通，这样就不用幼儿老师在教学中进行反复的提问来吸引幼儿的注意力。

第二，老师和幼儿的关系。良好的师幼关系是提升提问有效性的重要法宝。要想确保老师所提出的问题幼儿能够及时回答，这就需要良好的师幼关系。这种模式下，幼儿才能对老师的提问进行积极的配合。

第三，幼儿的发展水平。幼儿老师要对各种教学理念有所选择。在构建主义教学理念下，幼儿是教学的主体，就需要充分地尊重幼儿在学习中的主体地位，根据幼儿的认识水平设置相应的问题，推动幼儿实现良好的发展。

四、幼儿园语言教学活动中优化提问的具体方法

（一）幼儿老师要及时更新教学理念

教学理念是教学行为的基础。教学活动都是以教学理念为指导的。幼儿园语言教学活动要想提升提问教学的效果，就要及时更新教学理念。幼儿老师要树立好提问的教学方法理念。最大化地降低无效的提问，进一步明确提问的目的，所提问题的难度也要做到由浅及深，将层次性体现出来。这是幼儿老师建立有效提问的教学理念。

教学理念的更新需要幼儿教师不断学习，学习幼儿教育的心理学和幼儿教育学，并将自己学习到的知识灵活运用到自己的教学过程中，在掌握了幼儿身心发展规律和教育规律之后，问题的设置和语言策略的运用便会得心应手。

另一方面，教学理念的不断更新还在于幼儿教师对先进教学经验的获取。幼儿教师在不断学习幼儿教育教学理念的基础上，还应该通过各种途径，利用各种培训机会等获取先进的教学经验，不断汲取经验的营养，运用于自己的教学行为当中，让幼儿也感受到教师对教学行为的重视，也能从教师身上学习到新的知识。

教学理念的更新表现在课堂上就是要充分备课，根据授课内容，提前预设好问题，激发幼儿的学习兴趣，例如，幼儿教师备绘本《花婆婆》故事课时，可以提前设计好有质量的问题：花婆婆从始至终名字的变化;花婆婆先后都去了哪些地方;花婆婆先后都从事了什么工作;为什么大家都叫她花婆婆？花婆婆的三个愿望是什么？根据精心设计的这些问题再开展具体的教学。根据幼儿的认知水平和学情，可以提前预设相应的问题会有怎样的回答，应该如何引导学生，让学生真正掌握相应的知识点。

（二）推动提问的内容由以往的封闭性向着开放性迈进

幼儿园老师在语言教学活动的提问大多都是封闭式的，但是和幼儿老师在观察中就可以看出，老师的提问虽然看起来很活跃，教学效果也得到了提升，但是幼儿老师的提问很多时候是不假思索的，造成所提出的问题更多是封闭式的，且幼儿缺乏思考和回答的时间。对此，幼儿老师要积极改变这种教学状态，主动提升自己的教学技能，立足于幼儿的知识基础，根据不同的教学内容来设置相应的问题情境，引导幼儿在情境中积极思索，寻找问题的答案。这样就能在提升幼儿学习兴趣的基础上，很好地发展幼儿的发散性思维。

教学提问环节，幼儿教师不应该提前预设问题的答案，对于问题的设置也应该是开放式的，能够让幼儿的思维插上腾飞的翅膀，可以自由地想象答案。对于这些开放的问题，教师可以成为幼儿思维的引导者，而不是限定者，让他们能够天马行空地随意想象，能够真实地说出自己的想法，而不是为了符合老师，给出老师的答案。在此环节，教师对不同幼儿的不同想法不要打击抹杀，而是应该多鼓励他们，让他们能够在教师的鼓励之下，更加积极地去思考，去挖掘新知。

这就需要幼儿教师在实际中，认认真真地备课，勤勤恳恳地设计，科学合理的提问的方式、提问的内容根据幼儿的“最近发展区”去开展，从而使得提问能够发挥最大效用。比如，在讲解《花婆婆》的过程中，教师可以为学生设置一些开放性的问题，比如，花婆婆的爷爷在愛丽丝画画时，会给她说些什么？花婆婆背摔伤了之后，心里是怎么想的？花婆婆种的花漂亮吗？花婆婆看到自己的花种子遍地开花后，心里是怎么想的？让学生在这些开放性的问题前，能够开放他们的思维，让他们根据老师设计的这些开放性问题，充分发挥他们的想象力，让他们构想除了绘本上花婆婆的故事之外的其他故事，让这些幼儿在脑海中绘制属于自己的花婆婆的故事。

（三）推动提问的主体多样化

幼儿园老师通常认为幼儿是缺乏想法的，因此幼儿老师很少和幼儿一起来思考问题。在幼儿园老师的认识中，认为幼儿就应该听老师的，不需要询问幼儿的想法。感觉幼儿年龄太小了，什么都不懂。老师要在幼儿的学习中做一个支持者、引导者。在师幼平等的基础上，才能做到教学效果的最大化，要积极鼓励幼儿提出多样化的问题。

在幼儿课堂中，很多时候教师认为提问就是老师要做的事情，而幼儿自然而然地变成了回答者，这种不平等的提问方式，让幼儿很容易产生“教师权威”的思想，从而限制了他们回答问题和提问的积极性。因此，教师应该给幼儿提问的机会，让每一个幼儿都能根据生活中的事物，提出自己的问题，发表自己的见解，而不是单纯地被问，单纯地回答。

教师可以让幼儿相互间进行提问，比如《花婆婆》的故事讲完之后，让幼儿相互间进行提问，让幼儿以幼儿的思维去思考、去提问，体现提问主体的多元化，问题的多元化，让幼儿在彼此的思想碰撞中，能够学习新知，体味学习的乐趣。 比如，在教学中，有的幼儿思维比较活跃，他们会问这样的问题：码头是用来做什么的？为什么艾丽丝画出来的白云和我们看到的白云不一样？热带雨林是什么？为什么艾丽丝的背会受伤？艾丽丝受伤了是谁在照顾她？为什么艾丽丝会想着要种花？……一系列的问题在他们的脑海中生根发芽，很多幼儿的问题甚至连老师都没有想到，这充分说明在平时的语言教学中，除了教师的主导讲解之外，还应该给幼儿足够多的时间，让他们去思考，去自己解答这些问题。

当幼儿自己无法解决这些问题时，可以让老师进行解答，在解答时，要充分体现幼儿与教师的平等关系，让幼儿能够在教师面前畅所欲言。在教学中应该让幼儿感受到这种地位上的平等，与幼儿同乐。

在幼儿回答问题的过程中，教师可以对幼儿细心观察，观察每一个幼儿思考问题的角度和回答问题的方式，从而在今后的过程中不断调整课程内容中提问环节的设置。对每一个幼儿的回答内容，教师也应该采用多样化的评价方式，不要进行单一敷衍的形式，可以让幼儿感受到教师对自己思考和回答的诚意，从而今后更加积极地参与问题的回答过程中。

（四）创新提问的新方式，提高提问的有效性

幼儿教师应该不断地反思自己在教学中的提问环节，根据幼儿对问题参与的积极程度、回答问题的方式等，在取自己精华的同时，去自己提问环节的糟粕，不断创新提问的方式，不要只是总结性地问幼儿“学到了什么”，让幼儿觉得有负担，要让他们在轻松愉快的环境中，根据教师的问题，自己能够提出更多的问题，培养幼儿的开放性思维，这就是一环扣一环，以一种故事递进式的方式，让幼儿在问题中不断思考，不断提问。

教师也可以设置一些情节式的环节，让幼儿进行角色扮演，通过真实演绎，让幼儿发现实际中的问题，并大胆提出来。在此过程中，教师可能更多的是学习者，教师也应该有这样的观念和意识，幼儿身上的东西可能正是作为教师所缺乏的，作为教师不只是教给幼儿知识，更重要的是还可以在这些幼儿身上，获取到宝贵的知识财富，一辈子享用不尽。

五、结语

在幼儿园五大领域教学中，语言教学活动是十分重要的。在语言教学活动中，提问是十分有效的教学方法。所以，提问对教学有着十分重要的影响。当前幼儿园老师对提问题教学不太重视，出现了对提问教学消极对待、提问，质量低、回答时间短等问题，所以，当前对幼儿园语言教学活动中提问要高度重视。本文通过对幼儿教师在提问过程中存在的问题以及改善措施进行研究，以期能够为今后的高效提问建言献策。

参考文献：

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