核心素养视角下如何开展小学数学教学

吴宗军

【摘要】随着新课改的不断进步与发展，对小学数学教学提出了更高的要求，教师不再单单向学生传授知识，更要培养学生的核心素养，为国家培养更加全面的人才。数学是小学阶段最基础、最重要的学科内容，小学数学教学要与时代发展的趋势相适应，教师要不断更新教学理念，重视对学生综合能力的培养。核心素养的培养对学生来说非常重要，学生通过教育影响与自身实践的努力所获得的知识、能力及良好的品质，也是学生综合能力提升的体现，对学生的成长与发展有积极的促进作用。

【关键词】小学数学  核心素养  策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0122-02

素质教育的推进，更加注重学生学习素养的提升，也使核心素养教学成为现代小学课堂的重要教学目标。越在早期培养越能得到好的效果，小学时就注重核心素养的教育，有助于学生在学习数学的早期形成科学的数学观和良好的数学素养，为以后数学和其他学科的学习奠定基础。学生数学核心素养的开发，是在传统教学的基础上由单一数学知识的学习转向学生自主学习、数学创新、思维能力的培养，更利于学生综合素养的提高。

一、小学数学课堂渗透核心素养的意义

（一）如何让小学生喜欢数学是核心素养的一个关注点

数学是一门综合性较强的学科，一些理论知识比较抽象，如何将抽象的知识以浅显易懂的方式教给学生是教师应该思考的问题。小学数学知识在生活中可以经常看到，所以能够做实际的对比，教师要利用好这个有利元素，将数学教学回归生活，引导小学生从生活中看到数学知识及其应用，满足小学生解决问题的成就感，让学生乐于接触数学、学习数学。

（二）培养学生在数学学习中的探究能力

这种能力是学习数学的基本要求，只有拥有探究能力，才能在以后的学习中推动其他学科的学习。想要真正学好数学，教师不但要教会学生基本的知识，还要在此基础上给出一些问题，在同一类知识点上做到举一反三，使學生会解决一个问题就会解决相似的一类问题，将所学的知识消化吸收后转化为自己的知识，最终形成归纳问题、总结问题的能力，这是数学学习最后的落脚点。

二、核心素养视角下如何开展小学数学教学

（一）以核心素养为目标，制定教学方案

在小学数学教学工作中，教学方案的设计是开展课堂活动的开端，它可以客观地分析学生在课堂上的变化，从而制定针对性较强的教学计划。对此，要想培育小学生的数学核心素养，就应该站在核心素养的角度上，制定有效的教学方案，将每一节课程的教学目标分为数学抽象目标、逻辑推理目标、数学建模目标、直观想象目标以及数学运算目标等，从而确保教师的课堂教学工作可以围绕核心素养进行，以此在落实教学目标和任务的前提下，培育小学生的核心素养。与此同时，小学数学教师应该在课前深刻地分析教学内容，将其中的知识与情感任务进行拆分，从而制定两种不同定位的教学方案，以此锻炼小学生的数学思维，保障他们采取正确的方法进行学习。

（二）以学习能力为引领，优化教学过程

在传统的小学数学教育工作中，教师过于注重小学生的数学成绩，从而在讲解新知识时往往采用“说教式”“灌输式”或“填鸭式”的教学方法，一味注重知识的传授，忽视了能力的培育，从而导致小学生的学习过程过于机械化。对此，小学数学教师应该站在核心素养的视域下，以学习能力为引领，不断优化整个教学过程。

（三）重视学生学习兴趣的激发，促进学生核心素养的发展

小学生核心素养的培养中，教师要了解每个学生的个性，探索学生之间的相同之处，科学实践新的教学方法。在新课改背景下，教师要明白，小学生刚刚进入小学学习和生活，对一切未知的事物都充满了好奇，教师应充分利用这一点，尽可能地激发学生的学习兴趣，促进学生数学思维的发展，提高课堂教学效率。例如，在“时间的认识”教学中，小学数学教师可以利用多媒体播放一小段《汪汪队立大功》动画片，教师可以这样向学生提问：“这一小段动画片一共有多长时间，毛毛是在什么时间点出现的？”引导学生在看动画片时认真观察，这样一来，不仅能集中小学生在数学课堂上的注意力，还能培养小学生的观察能力。在此过程中，教师还可以提问：“在动画片中，毛毛、天天等这几只狗狗在赛跑时，莱德使用什么工具来为它们计时？”之后让学生积极发言，教师顺势补充讲解时、分、秒的应用和计时工具的科学使用。运用这样的教学方法不仅可以让学生的思维紧紧跟随教师，还能够让学生将数学知识牢牢掌握，进而促进学生核心素养的发展。

（四）采用多元化的教学手段，培养学生核心素养

传统的小学数学教学模式中，教师常常通过典型案例的讲解来提高学生的数学能力，同时布置大量的作业来巩固学习成果。这样的学习方式会大大降低小学生的学习兴趣，还会降低学生自主学习数学的效率。对此，教师要丰富自己的教学方式，以多元化的教学手段来提高学生的学习兴趣，进而培养学生在数学学习中的核心素养和综合能力。例如，在教学“变换的图形”时，教师利用西沃一体机来代替传统板书的教学，通过一体机界面展示形象的图形来吸引学生的注意力，还让学生感受到真实图形的变换，这对于培养小学生的数学核心素养有很大的促进作用，也为日后几何图形知识的学习奠定了良好的基础。所以，教师应运用多元化的教学手段，让学生在小学数学学习中逐渐提高自己的核心素养，促进高效小学数学课堂的实现。

（五）以知识迁移为结果，探索教学知识

学生学习数学知识的最终目标就是解决现实生活中的数学问题，从而更加高效地发展。所以，小学数学教师应该将所学知识与现实生活相联系，引导学生进行知识迁移，将课本教材的内容转化为生活中的现象，从而在师生与生生的探索中提高解决问题的能力。以“自行车里的数学”一课为例，教师应该让小学生在课余时间测量自行车的前齿轮、后齿轮的齿数，从而探究前后齿轮的齿数与转数的关系，以此将所学的比例知识融入其中，利用数学知识解释生活现象。

（六）用知识理论来联系生活实际

数学核心素养是指学生在接受相应的学段的教育中逐步形成的适合个人发展和社会发展的数学思维品质与关键能力，更是学生综合能力的体现。数学具有一定的抽象性与逻辑性，知识结构关联性极强，也与我们的生活息息相关。因此，我们可以结合生活中的智慧进行教学，這样学生也能更加形象地理解与记忆数学知识，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能大大降低学生的学习难度。例如，学习“混合运算”这部分数学知识时，教师可以借助学生熟悉的生活情境进行教学，具体情境如下：妈妈带小明去超市购物，妈妈买了2个6元的牙刷，小明买了3个2元的笔记本，妈妈给了售货员20元钱，请问，售货员应找回妈妈多少钱？学生在这样的教学中能很好地将数学知识与生活相联系，可加深学生的理解，进而有效提升学生的逻辑思维能力。

（七）借助问题导入，有效培养学生核心素养

在新课改的要求下，我们还要培养学生的综合能力，进而让学生的数学素养得到提升。这不仅是素质教育的本质要求，也是培养学生创新能力与自主探索能力的必由之路。数学这一学科内容包罗万象，因此，在教学中教师需要深入挖掘学生的数学思维，提升学生的创新意识。因此，数学教师要积极转变传统的教学观念，改变教学模式，用新颖灵活的教学方式提高学生的课堂参与度，从而让课堂互动性得到提升。教师可以采用问题导入法，通过精心设计的问题培养学生的创新能力，让学生充分发散思维，大家集思广益，从多个角度思考数学问题，从而培养学生的数学意识。例如，教师在讲解“几何图形的面积”这一内容时，可以以这样一道例题引发学生的思考：“有一条长314米的篱笆，要将篱笆围成菜地，那么围成什么形状的面积是最大的？这个最大面积是多少？”学生通过充分发散思维、积极主动地深入探索，结合自己所学内容，最终得出结论。在这一实践教学中，教师根据教材内容设计合理的提问环节，引发学生主动思考。此外，教师还可结合一些生活元素设计一些开放型问题，锻炼学生的想象能力，同时让学生敢于表达自己的观点，教师要给予一定的鼓励，进而提升学生的思维能力。

（八）利用小组合作学习模式，提高学生的学习效率

数学学习与其他学科有所不同，其最大的特点是难度较大，因为数学学科中需要掌握较多的运算公式，还需要学生有较强的逻辑思维能力。学生只有通过不断学习、不断提升才能有效掌握数学的内涵和精髓。因此，教师应逐步优化课堂教学内容。例如，学习“长方形和正方形的周长”时，教师可以因材施教，采用小组合作的方式，让学生集思广益，一起突破学习中的重难点，更好地培养学生自主探究的学习能力。教师向学生提问：1.至少测量几条边才能算出长方形（正方形）的周长？你们这样说的原因是什么？2.如何计算长方形（正方形）的周长？请大家想一想，动笔算一算。学生以小组为单位积极开展讨论研究，学生纷纷发表见解，极大地拓宽了学生的学习思路，课堂氛围非常活跃，学生自主学习的能力也大大提升，为更深入地学习数学奠定了基础。

三、结束语

总之，核心素养是以学生的发展为根本理念，体现在小学数学中，更加注重学生在知识学习的过程中对思维、逻辑、创新等能力的培养，得到越来越多数学教师的重视，在教学中逐渐推广应用，促进学生数学综合能力的提升。

参考文献：

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[2]李艳芬.核心素养下小学低年级数学课堂教学分析[J].试题与研究：教学论坛，2021（27）：127-128.

[3]严倩梅.小学数学诊断式教学初探——以“面积单位”教学为例[J].名师在线，2019（22）.