浅论以学习为中心的小学数学教学过程研究

王永锋

【摘要】学生“学”永远是我们小学数学教学的目标。学生没有学习的意识、能力、自觉性、习惯，教师教学再精彩也是对牛弹琴。本文笔者以就“学”为中心，讨论小学数学教学存在的问题和策略，以求推动小学数学教学的发展。

【关键词】小学数学  学生  以学为中心  问题  策略

【中图分类号】G623.5          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0116-02

教与学是相辅相成的，只有教没有学，教学不成立，只有学没有教，教学也是不成立的。但是不可否认的是，我们很多教师、家长、学生的意识里把教学，当成教师的个人行为，没有认识到教与学的关联性。事实证明，教师的教学技术多高超，教学语言多幽默，教学方法多精彩，学生没有学的意识、能力、自觉性、习惯，教师教学就等于对牛弹琴，白费口舌与精力。所以，小学数学教师要用心教，同时也要让学生参与进来认真学，才能让课堂动起来、活起来，达到教学相长的效果。

一、以学为中心实施教学的必要条件

以学为中心的课堂教学，从字面上看就是以“学”为主，以“学生”为主体，带动课堂教学的发展，让学生学习的活力、热情、积极性、自觉性集于一体，激活课堂，实现高效的，素质教育的教学目的。但要实现以学为中心的教学，还是少不了教师的设计与引导。所以，笔者以为要想真正发挥以学为中心的教学价值，教师要具备以下条件：首先，要有素质教育的理念，要以培养学生综合学习能力，提升学生的数学素养，坚强的学习意志与品质为目的进行施教，强化学生的核心素养;其次，教师要具备较强的专业能力与素养。作为教师在任何课堂上，要想灵活发挥，有效施教，自己的专业素养一定要过硬、过强。在以学为中心的教学中，教师要灵活引导学生，发展学生，提升学生能力，较强的专业素养是必须的，也是必要的。作为新时代的小学数学教师，具备这两个条件，才能掌握以学为中心的课堂，高效完成教学任务，实现小学数学教学对于学生成长与发展的深远意义。

二、以学为中心的教学中存在的不足与问题

（一）理论系统不成熟，教学没有突破性

任何教学理论与方法的出现，都是为了改变和完善教学现状，提升教学质量为目的的。以学为中心的小学数学教学也不例外，虽然把“学”放到了“教”的前面，看似突出了学生的主体性，有利于调动学生的积极性，可事实上，由于理论系统的缺失，使以学为主的教学流于形式，依然没有突破小学数学低效率的教学壁垒。教师把以学为主的教学，误认为简单的先学，或者让学生养成课堂上良好学习习惯，再或者让学生具有学习的能力，压根儿没有靠近以学为主的教学核心：学习、思考——思考、学习，这样一种良性的循环中。教师没有系统的理论指导，给学生传授知识的过程存在固化的模式，教师讲，学生学（听），没有让学生的思想动起来，让课堂动起来，教与学的效率可想而知。

（二）没有激活学生学的意识，使其还处在被动状态

小学生很明显的几个特征：一是不会学习;二是不知道学习;三是不爱学习。这三者与“学”有关，学又与“教”有关。以这个逻辑顺下去，教似乎成了聋子的耳。有些教师在教学中早早地意识到了这一点，他们在教学中会想法激发学生的内在动力，让学生学起来、动起来，使课堂活起来，以求获得理想的教学效果。可是笔者在以学为中心的教学调查中发现，有些教师没有认识到“学”的重要性，还沉迷于自己传统的、固有的教学模式中。教学时不考虑小学生的特点，也不会站在学生的立场上设身处地地为学生准备需要的、适合的内容。更不会改变方法，让“教”退出主体舞台，呈现学生的主体性。使“学”成为小学数学课堂教学过程的中心、主体，充分调动学生情绪，激活学生的兴趣，唤醒学生的意识，让“教”为“学”服务，使“学”成为课堂主角。以“学”的互动性、主动性，带动课堂教学的节奏与进度，改为教学模式，提升教学效率。

（三）教学过程设计不科学，无法实现以“学”为主体的教学

在小学数学教学中，要想实现以学为中心的课堂教学目的，教师对于过程的设计，就要以“学”为中心，围绕“学”的主体学生进行设计。小学生年龄小，他們知识基础、学习经验与能力都很有限，所以教学过程的设计要能吸引学生，触动学生的参与欲望。首先，要摆脱任务的复杂性，让内容简单化，或者把复杂内容用简单的方式呈现;二是教师要能了解学生，根据学生学的节奏，能力，已有的知识基础调控课堂，帮助学生更好地学习，提升其学习效率。可遗憾的是，笔者在教学中发现，在以学为中心的课堂上，教师对于教学过程设计，既没有考虑过程的复杂性，使过程简化，内容简单、直观，也没有从学生实际出发，了解学生，根据学生需要调控课堂。还是以教师为主角、为主体，教学过程的设计根据教学的教法来，调控也是根据教师的需要。比如，快一点，慢一点，不是以学生会不会、懂不懂为原则，而是以教师的时间、心情为原则。显然，这种课堂教学过程的设计，无法实现以“学”带教的目，也难以高效地完成教学任务。

三、以学为中心的小学数学教学对策

（一）以学为中心，实现教学内容的生活化

虽然应试教育是我国教育教学体制，也为普通人提供了与他人平等竞争的机会，让更多的寒门学子有了改变命运的机会。但是不可否认的是，应试教育带给家长、教师、学生的焦虑，使他们压根儿忽视了学生学习的根本目的，导致他们把学习的最终目的当成学习成绩。这看着像是直线行走，直接到达目的地，可是让学习深远的、丰富的意义变得单一，使学生的学习过程少了体验感。以学为中心的教学，教学设计要有生活内容，让要学生融入其中，去体会、去感受，发现数学知识的运用性，并让学生把自己的思维与数学知识结合起来，形成用数学解决实际问题的意识与能力。比如，在“认识图形”的教学过程中，教师要让内容生活化，以学为中心，在与学生共同学习和了解了认识图形的知识概念后，通过多媒体，给学生展示一些生活中学生常见的熟悉的实物，如牙膏盒、易拉罐、积木块、排球、篮球、粉笔盒、茶叶筒等，引导学生结合教学内容，观察、分析，认识图形，让学生有学的主动性和自觉意识，从而实现以学为中心的教学目的，把学生自主学习的意识、能力、内动力，提升一个台阶，进而推动小学数学教学的发展。

（二）给学生创造学习空间，把以学为中心落到实处

由于我们对教育教学根深蒂固的认识，加之应试教育的紧迫性，竞争性，在任何课堂教学的过程中，我们总以教师为中心。教师讲授内容，教师与学生一起分析、探讨典型例题，教师结合学生的练习、作业等评价学生，很少给学生足够的或者应有的空间，让学生在学习中发展自己，提升能力。以学为中心的小学数学教学过程，要打破这种以教为中心的教学模式，要放大“学”的作用，强化“学”的力量，以学带动课堂教学的节奏、进度，以学发掘学生的潜力，激活学生的兴趣、意识、热情，提升学生的学习能力，从而让学生摆脱照猫画虎、亦步亦趋的学习状态，让主动性调动学生的能动性，使它发挥作用，提升学习的有效性。比如，在《小数的加法和减法》这一内容的教学过程中，教师要讲授重点知识，更要结合内容给学生空间，让学生主动探究，并使学生的学习能力，在以学为中心的课堂上得到潜移默化的提升。如用问题引导学生：“请同学们想想我们学过的整数的加减法，它们有什么样的计算方法和技巧？”然后再看看“整數加减法与小数的加减法形式的不同，计算技巧的不同，把它们不同的特点整理出来？”这样开启学生的学习意识，打开他们的自学思路，就能实现以学为中心的教学目的，提升学生的综合能力。

（三）重视反馈交流，推动以学为中心的课堂教学

以学为中心的课堂教学中，教师要注意教学方法，内容设计的引导，更要重视教与学的反馈。如课堂练习或作业是学生对教师教学的反馈，教师对于学生练习或作业的审阅，批改是教师对于学生学习情况的反馈。事实证明，只有这样的反馈一直存在于课堂，存在于课下的练习、作业中，以学为中心的课堂，以学为中心的教学目的才能实现。首先，在课堂上，教师要通过学生“学”的状态，观察他们的学习情况，通过提问、评价，把学生的学习效率、状态反馈给学生，引起学生注意，让学生更主动地参与学习，获取知识;其次，通过对于教学内容的回顾、总结，了解学生的学习以及对知识的巩固情况，得到教学效果的反馈。当然，教师也可以从学生给教学方法、内容设计的意见及建议中得到自己的教学效果反馈，拉近师生距离，打造和谐课堂，使以生为本，以学为主的教育教学发挥作用，实现教学目的。

四、结束语

综上所述，任何教学中，如果学生不动起来，不把“学”的意识、行动、能力、习惯，贯穿在教学过程中，并与“教”紧密相连，互相促进，互相沟通是难以实现以学为中心的教学。所以，作为小学教师，要关注自己的教，更要想法采用一切有趣的、科学的方法，激励学生的“学”，让教与学互动起来，才能真正实现教学目的，提升教与学的有效性。

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