新高考背景下高中数学深度学习课堂构建研究

王小峰

【摘要】高考的改革对各门学科都产生了巨大的影响，新高考不仅改变了高中课程的设置，也取消了以往的考试大纲，对于教师教学，也是一个巨大的挑战，这就要求教师要不断改进教学方法，打造深度学习课堂。本文将从新高考出发，从高中数学教学现状、教学方法改进等方面进行阐述，提出构建深度学习课堂的有效方法。

【關键词】新高考  高中数学  深度学习  课堂构建

【课题项目】本文系福建省教育科学研究2021年度课题《新高考背景下高中数学深度学习课堂构建研究》成果（FJJKZX21-622）。

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0109-02

随着高考的改革，很多教师都面临着课堂高效化的挑战，如何提高学生的综合能力也是一大难题，因而课堂优化也是势在必行。教师须转变传统观念，创新教学方法，结合学生水平素养，构建自主、探究的深度学习课堂，让课堂更具效率，从而培养符合时代变迁的高素质人才。

一、高中数学课堂现状

首先，基于传统教学观念的固化，教师比较注重讲授知识点的量，将大量的内容在课堂上输出给学生，教学量的确是很重要的一个环节，但全程这样的教学对学生而言很少能做到高效且有深度;再者，根据以前的高考大纲，教师在教学时会更重视大纲中的知识点讲练，通过加大练习固化方法，加深印象，以题海战术为主要方法，从应考角度来看，这样的教学方法无可厚非，不过在新高考背景下，这样的教学方法必然是不适应课改理念的;最后，从学生心理角度来看，良好的学习心态是非常重要的，在高中教学中，教师往往会以单一的成绩作为评价标准，从而使一些成绩不理想的学生无法获得认同感和成就感，甚至对这门学科产生厌倦和抵触心理，降低学习效率。

二、高中数学深度学习课堂

（一）对深度学习的理解

对深度学习的理解，简单可以理解为两个层面：第一，针对现在高中数学不重视实践的问题，深度学习是不同于千篇一律的机械学习的思考探究型学习，是指学生的学习不是浮于表面、只知其一不知其二的固性思维，而是出于独立思考，不以教师意志为主的对知识的深层次理解;第二，是以培养全面发展人才为出发点，使学生成为时代进步发展的推动者、缔造者。

（二）深度学习的特征

深度学习是相对浅层学习而言的一种复杂活动，是经验与知识的转化，要求学生完成外在知识与内在经验的转化并形成完整的知识体系构建，再通过体系内已有知识学习其他知识。

（三）深度学习的意义

深度学习的基础是学生已掌握了课本知识，深度学习是学生通过对已有知识的巩固完善，形成知识网，再构建成新的知识体系，从而形成全新理解和思维的过程，深度学习为学生以后的学习奠定了更坚固的基础，不仅能应对传统的考试，也能通过这种知识体系去看待更深层次的其他问题。而对深度学习的探索，也是符合新课改和新高考要求的，可以提高学生的人文素养和学科综合能力，成为符合时代发展的新人才。

三、构建深度学习课堂的策略

（一）转变教学观念

在传统的高中教学中，教师大部分会根据考试大纲制定教学规划，将题海方式作为贯穿教学的主要方法，以灌输的方式进行课堂教学，对于题目的掌握也仅限于课堂练习的种类，学生长期处于被动学习的地位。教师在教学中要以学生为主体，学生能将自己的问题展现出来，教师及时提出改进方法，并针对学生个人实际问题，因材施教。再者，教师在课堂上要增加与学生的交流，拉近与学生的距离，更好的互动可以让教师对学生学习情况更熟悉，进而提高教学的有效性。

在高中课堂中，教师可以逐渐降低自身的主体性，将自己与学生的地位转化过来，基于高中数学的难度，让学生完全自主学习或者替代教师主讲是不现实的，但在课时之内，教师可以增设复习课和习题课，第一，将课堂上的知识点总结起来，让学生自己梳理出完整的知识框架;第二，在改变题海战术后，不代表学生就不需要大量的练习，恰恰相反，高中数学的提高是需要通过练习巩固知识点、锻炼方法的，在新增课时，教师可以让学生分享做题经验和方法，以此达到巩固的目的;对于水平较低的学生，教师可以通过他们的解题思路找到他们的问题所在，及时反馈，帮助学生纠正错误，通过这些锻炼，学生会增强主体意识，对课堂教学更加主动积极，也能以知识为桥梁增进师生的交流。

（二）充分利用资源

科技的高速发展对教学来说是非常有利的，完美实现了资源全球化和知识现代化，在高中数学中，部分教师往往认为数学没必要用花里胡哨的电子设备辅助教学，这也是高中数学教学的一个误区。首先，教师要充分利用网络资源，为学生提供多元的学习途径，拓宽学生视野，让学生对知识点有更多的认识;同时，电子硬件设施也为课堂教学提供了便利，教师可以通过多媒体设备更快速地展现教学内容，和传统教学设施相比，很大程度上提高了教学速率，这也是现在课堂教学知识量更大的原因之一;合理的网络课堂可以更好地吸引学生的注意力，虽然高中学生已经不能把趣味教学放在首位，但这不代表它的消亡，在这个充满压力的阶段，适当的趣味教学也能帮助学生减轻心理负担。例如，在必修第二册的《基本立体图形》一节，教师如果直接讲解，学生可能在观察图形时会比较费力，而在多媒体上，通过颜色的区分立体图形的各个面都可以清晰地展现出来，还有虚线实线的表现，都要直观很多，相应的，多媒体也可以设置动态效果，关于观察图形正侧面形状的问题，都能得到很好的解决，多媒体的利用其实并不会降低学生的抽象思维能力，只是在初始教学中，让学生能熟练掌握基础知识点，在后期的练习中，学生就可以脱离这种直观印象进行思考了。

（三）优化教学方法

高中数学是思维性很强的一门学科，除了本身的逻辑性，也有需要学生记忆的内容，与其他课程的联系非常紧密，教师要注意学科的关联性，合理采取记忆、实践等不同的方法加深对知识的理解;在课堂上，教师也可以利用情境教学，让学生更直观地学习抽象的内容，提高逻辑思维能力。

高中数学中的每一个模块都是相互关联的，知识点的连贯性也很强，很多基础知识就显得非常重要了，就像必修第一册中的函数板块，基本上是贯穿高中数学所有内容的。还有的重要公式，教师可以以时间为线索，将这些公式概念整理出来，让学生重点记忆，例如，三角公式、立体图形和解析几何的概念公式。

在学习《抛物线》时，教师可以设置情境，利用简单的粉笔运动轨迹，模拟抛物线，让学生观察并总结简单的规律，之后，就可以设置一些课本相关的问题，引起学生的思考。学习《圆柱、圆锥、圆台和球的表面积和体积》时，学生可以自己动手做道具，学生可以从外表认识这些物体的特征，在学生基本掌握了以后再把这几个物体展开，以平面图的形式让学生对数据进行测量、计算，总结计算公式，这样有实物参考的图形讲解课，比传统的直接给出公式让学生直接计算要有效得多。

（四）培养学生学习方法

深度学习课堂的构建不仅仅是教师要做出改革，学生的因素才是最重要的，学生的主体性和受教育性都决定了教师课堂构建的方向，不同的学生所能适应的方法都是不同的，例如自主探究、合作学习、实践感悟等，在课堂上运用不同的方法展开教学，达到最大的教学效果，提高课堂效率。

在选择性必修第一册《点到直线的距离公式》这一课时，教师就可以引导学生利用不同的方法对课本内容进行探究，第一，传统的方法，将点到直线的距离转化为两点间的距离，学生在自我探索中会发现计算量大。教师可以让学生讨论能否简化计算，这样学习讨论出的结果，能让学生的记忆更加深刻，也能让学生总结数学中常用的整体替代方法，从而提高学生数学运算能力;第二，引导学生用好向量这工具，结合之前学的空间向量应用中点到面的距离即转化为点与面内任一点连线所在向量在平面的法向量（a，b，c）上的投影向量的长度，从而让学生探究直线的法向量（书本没有专门概念，但是可以说明补充），用类比的学习方法，点到直线的距离可以转化为点与直线任一点连线所在向量在直线Ax+By+C=0的法向量=（A，B）上的投影向量长度，从而达到辩证统一的深度课堂学习。

（五）改善评价机制

在现状分析中已经提到过，教师单一的评价制度对学生也会造成不同程度的影响，尤其是后进生，教师要客观分析他的不足并指出，没有哪一个学生是一成不变的，学生都是发展过程中的人，教师适当的鼓励，可以激发学生的潜能和学习动力，引导学生在课堂中更加主动，同时可以对学生的学习方法和解题思维、学习态度进行全面的评价。

四、结语

对于深度课堂的追求不是浮于形式，而是要切实关注社会教育变化，以提高学生核心素养为目标，培养高等学校人才选拔为标准，深刻意识到深度学习课堂的必要性，打造真正适合学生发展的深度学习课堂。

参考文献：

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