“三新”背景下高中政治议题式教学研究

【摘要】“新课标、新教材、新高考”来临，高中生面临新的学业要求和育人要求，也对高中政治教师提出新的教学要求;教师要适应新高考的新要求，研读新课标、研究新教材、采取新思路、使用新教法，应对新高考。“三新”高考对学生的核心素养培养提出了新要求，教师要挖掘议题式教学的教学价值，合理制定教学目标、选择合适议题、巧设教学活动，帮助学生适应“三新”高考。

【关键词】新高考  议题式教学  新课标

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0046-03

一、“三新”及议题式教学的概念界定

“三新”是指“新课标”（即2020年重新修订了《普通高中思想政治课程标准》）、“新教材”（即2020年新出版的普通高中思想政治教科书）和“新高考”（即2020年新公布的《中国高考评价体系》）。“三新”最终的落脚点在新高考，是为学生高考服务，所以教师要适应新高考提出的新要求，研读新课标、研究新教材、采取新思路、使用新教法应对新高考。

二、“三新”背景下议题式教学的价值意蕴

（一）议题式教学有助于实现新课标要求

1.有利于构建活动型政治课程

活动型政治课程要同时兼顾课程内容与活动内容，还要帮助学生积累生产生活劳动经验，增强其学习兴趣，促进学生个性化发展。议题式教学能够帮助建设活动型课程来说，是提升其实效性的途径之一。教师既要围绕议题设计教学活动，还应注重合作探究教学模式的应用，教会学生资料查找方法、交流经验，确保议题活动的多样性和趣味性，最终实现课程目标。

2.有利于培养学生的学科核心素养

一是议题式教学有助于培育学生的政治认同素养。传统讲授式教学主要是课本知识的学习，而议题式教学则不止于此，其更注重学生的理解和对教材体现的价值观的把握。议题式教学以教材知识为支撑，依托于各类争议性议题，教师在议题活动中增加时政热点资源，有利于培养学生遵守社会主义核心价值观的意识，坚持和发展中国特色社会主义的政治认同感。

二是议题式教学有助于培育学生的科学精神素养。议题式教学提倡用辩证思维来分析解决问题，议题活动的创设应当引导学生勇于质疑思考、勤于辨析论证、敢于实践创新。

三是议题式教学有助于培育学生法治意识素养。议题式教学在落实环节，需要教师做好内容设计，结合实际设定相应的有关公民法治的教学内容，增强学生遵纪守法的意识;设置有代入感的法治情景议题，改进教学评价方式，让学生在学习中不断增强法治观念。

四是议题式教学有助于培育学生的公共参与素养。议题式教学的议题源于真实的社会生活，通过对议题情境设计使学生了解自身的权利和义务，意识到自身所承担的社会责任，能够有序参与公共生活。

（二）议题式教学有助于应对新教材变动

1.有助于应对新教材内容增多、难度加大

新教材分为必修、选择性必修和选修三类，在一定程度上既满足了全体高中生学业水平考试和选科历史学生高考相关，也满足了部分学生兴趣特长发展需要;新教材将大学的很多知识放到了高中阶段，可以说内容增多了、难度也加大了。比如必修一第一课《原始社会的解体和阶级社会的演进》在过去只有4页，而在新教材里却有11页，如果让同学在课堂上自主阅读教材，不仅时间不够用，也无法理解内容。议题式教学可以应对新教材的这个变动，它能够把复杂繁多的文本内容转化为通俗易懂的问题，提高学生阅读的针对性。

2.有助于应对新教材内容融合多学科知识

新课标要求政治教学要进行多学科整合以适应复合型人才培养的要求，所以新教材在内容上融合了历史、地理等多学科知识，对教师和学生的要求越来越高。议题式教学能够通过创设情境，整合课程资源。教师通过结合政治与其他学科的课程内容，增强政治课的趣味性，以政治思想深化其他学科的内涵深度，让教学事半功倍。

3.有助于把握新教材突出体现习近平新时代中国特色社会主义思想

新教材编写坚持马克思主义指导地位，贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，突出思想政治课程的关键作用。议题式教学除了可以从课标中选取议题，还可以从党和国家的路线方针政策、公共议题、社会热点等选取，引导学生对习近平新时代中国特色社会主义思想形成更明确的认知。

（三）议题式教学有助于贯彻新高考评价体系

新高考構建“一核四层四翼”的高考评价体系，为高考指明了方向，也对政治教学提出了要求，议题式教学能够做到“一核”引领，围绕“四层”，兼顾“四翼”，更好地贯彻新高考评价体系。

1.有助于实现高考的核心功能

议题式教学更侧重于核心素养教育，帮助学生养成良好的思想品德，成长为为社会和国家服务的，个性化全面发展的国之栋梁;达到高考“立德树人、服务选才、引导教学”的作用。

2.有助于讲解高考的考查内容

高考试题中有一部分是对学生掌握学科知识的程度进行考查，从主观题来看，也开始注重学生“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”等内容的考查。一方面议题式教学通过对议题的思辨和探究，有助于挖掘其所依托的学科知识蕴含的内在价值，让学生吃透知识，形成良好的学科素养与关键能力;另一方面，主观题的背景多为材料说明形式，创设具体情境，本身就是一个可议之题。

3.有助于达到高考的考查要求

“基础性、综合性、应用性、创新性”回答了高考“怎么考”的问题。议题式教学以学科知识为总抓手，注重基础性;创设活动范围广泛，注重综合性;优化议题环境设计，注重应用性;变教学为议学，注重创新性。议题式教学兼顾以上四点，更好助力新高考。

三、“三新”背景下议题式教学的实施建议

（一）制定合理教学目标

新课标要求教学应当从传统的三维目标过渡到以核心素养为主的教学目标，因此针对于教学目标的制定，一方面要考虑到课本教学内容，综合学业质量水平中的具体要求，另一方面要从学情出发，考虑学生能够达到的核心素养目标的层级。根据教学目标的四要素，可以得出一个议题式教学的目标公式：“面对一个怎样的情境+运用具体的学科知识+完成某项活动+呈现出某种核心素养。”但实际上，教师、班级和学生个体都有自己的特点，公式只能提供一个方法论的指导，具体还应在實际教学中不断调整更改。

（二）立足学生，选择合适议题

1.要符合学生实际

根据新课标的规定，议题的选择需要综合学生的知识掌握情况，还要兼顾学生的兴趣和求知欲。可以从学生在实际生活中常见的事例中选择议题，比如学生在学习《新发展理念》一课时可以“家乡的过去、现在和将来”为总议题，将家乡的发展比如交通建设、景区开发等作为学生探究的议题，在讨论中学生感受到家乡从“绿水青山”到“金山银山”，从身边事、家乡事出发引导学生了解政府如何以新发展理念为指引建设美丽家乡，这样更加贴合学生实际的议题可以极大地调动学生的积极性，提高学习兴趣。

2.要关注社会热点

新课标规定议题要具有实践意义，能够切实帮助学生解决问题。教师要发现和挖掘社会热点中有价值的问题，可以选择一个引起热议的社会现象作为议题，激发学生的探究兴趣。

3.要有利于学生形成正确的价值观

新高考“一核四层四翼”的评价体系规定高考的核心功能是“立德树人”，应保证议题符合社会主义核心价值观。例如在学习必修四《价值创造和价值选择》一课时可以就“大山里的女校校长张桂梅的一生”作为议题，讨论从张桂梅校长的事迹中学到什么精神，审视某些金钱至上的人生价值观，帮助学生构建积极向上的人生价值观念。

4.要具有思辨性

议题式教学要有“题”可“议”，值得“议”，要激发学生的质疑、辩论、分析、联系、发散的思维，让不同的观点擦出碰撞的火花，不断拓宽思路，更好地进行问题解决。教师可以设置具有思辨性的议题，例如“如何看待高分低能现象”“疫情中口罩为何有价无市”等议题，对学生进行分组，开展辩论赛，引导学生形成解题思路，表达自己的理解，教师最后进行适当点拨总结。

（三）围绕议题，巧设教学活动

1.课内活动和课外活动

高中思想政治学科的实践性决定了议题式教学要突破教学场所，课内、课外活动相融合。在开展课内活动的过程中，教师需明确自身职责，最大程度上激发学生的兴趣，使学生兴致勃勃参与其中，依据开展情况进行针对性的指导，观察学生在此过程中的神态及动作，从而对教学活动实施合理调整。从课外活动的角度分析，指的是在课余时间开展的一系列活动，教师应将课程内容作为参考重点，并充分考虑到议题安排，从而为学生提供良好的课外活动，最大限度地发挥育人作用。课内外活动要做好衔接工作，各环节相呼应，以促进议题的完成和学生素养的提高。

2.思维活动和实践活动

首先，思维活动与实践活动息息相关，两者之间呈现彼此完善的状态，当思维不断提高后，实践水平也会有较大突破;当实践结束之后，可以使思维能力得到进一步增强，它们共同构成了促进学生意识及能力全面提高的活动形式;另一方面，思维活动是第一实践活动，议题式教学中更要注重优化思维逻辑，加强思维活动训练。

3.个人活动和团队活动

在议题式教学中，除需要学生独立自主完成问题的活动外，更多的是小组合作探究、分组辩论等团队活动。在引导学生单独思考问题时，要注意设计难度适中、易理解、有深度的问题。设计团队活动时要合理划分团队成员和团队任务，调动全班学生参与其中;要针对教学难点设计活动，提高学习效率;要注意把握活动节奏，不影响教学过程顺利展开;既合作又竞争，促进团队精神的提升。

参考文献：

[1]普通高中思想政治课程标准[M].人民教育出版社，中华人民共和国教育部， 2020.

[2]毕建华.议题式教学促进深度学习[J].思想政治课教学，2018（10）：51-53.

作者简介：

刘弦（1997年-），女，汉族，山东济宁人，硕士研究生在读，研究方向为高中政治教学。