学考背景下的数字化资源建设途径研究

许珍珍

【摘要】近年来，随着“互联网+教育”新业态发展，智慧教室已成为一种新兴的教育形式，使教育资源在线化和平台化。在教育信息化2.0背景下，数字化资源建设已成为必然的趋势。本文以基于学考背景下的《计算机应用基础》课程数字化资源建设为切入点，探索出一套有效的数字化资源建设途径，提高了学生《计算机应用基础》学业水平考试成绩特别是A等级优秀率，进而运用并推广到本校其他专业。

【关键词】数字化资源建设  计算机应用基础  学考

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0155-02

一、数字化资源建设背景

近年来，随着“互联网+教育”新业态发展，智慧教室已成为一种新兴的教育形式，使教育资源在线化和平台化。在教育信息化2.0背景下，数字化资源建设已成为必然的趋势，许多中职学校纷纷落实这一举措。2016年福建省人民政府提出建立《计算机应用基础》课程的学业水平考试制度，从我校学生近三年参加《计算机应用基础》的考试情况看，存在以下两个问题：

（一）学业水平考试成绩优秀率不高

经过对成绩数据表的比对分析，笔者发现：我校《计算机应用基础》课程的学考成绩合格率较高，超过泉州市94.4%的合格率4.4个百分点。但也存在两个问题，一是A等级优秀率未达全省平均比例，二是A、B、C三个等级的占比逐年下降。

（二）课程数字化资源不够丰富，缺乏系统性

目前，学校本学科的数字化资源库建设较盲目，缺乏统一规划;任课教师自主开发的教学资源缺乏交互性，较少关注学生的个性需求;资源不够丰富且缺乏通用性;资源低水平重复建设，获取缺乏便捷性。因此，适合于《计算机应用基础》课程的系统性数字化资源库较少，针对福建省学业水平考试的数字化教学资源就更少，这就需要我们统一规划、系统建设数字化教学资源，并不断地实践研究。

二、数字化资源建设概述和现状

（一）数字化资源建设的概述

数字化资源是指将传统纸质内容进行数字化處理，转化为可在各类电子终端及网络环境下呈现的互动性教学材料。即数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。包含多媒体素材库、课件库、案例库及试题库、学习通平台等方面的内容。

（二）数字化资源建设的现状

国内外很多学者对数字化资源都进行了大量的、卓有成效研究。美国M.J.汉纳芬和K.L.佩克在《教学软件的设计、编制、评价》中，对开发教学软件资源所依照的专业标准进行了详细解释，对教学软件资源如何使教学有效展开论述。

英国在1998 年就启动运行全国学习网（NGFL），通过网络，NGFL将学校、研究机构和图书馆等网站组成了一个系统体系，构建了教育服务平台。

日本的职业学校基本普及信息技术教学工具，课程内容呈现多媒体化，资源中题材广泛，专业门类齐全。目前已有95%的职业学校使用多媒体课件进行教学。

国内外对于高中阶段的学业水平考试数字化教育资源研究较多，但很少开展关于中职学考《计算机应用基础》课程的数字化资源建设实践的研究。

三、数字化资源建设途径

笔者以基于学考背景下的《计算机应用基础》课程数字化资源建设为切入点，通过对课程的数字化资源建设的实践研究，探索出一套有效的数字化资源建设途径。

（一）深研课程标准

2020年2月，教育部颁发的《信息技术》新课程标准，2021年1月，福建省根据新课标修订中职《计算机应用基础》学业水平考试新大纲，开始使用新课标。深度研读课程标准，制定出准确、具体的教学目标，使数字化资源建设研究更具针对性。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家制定的指导学科教学的纲领性文件。计算机应用基础课程的数字化资源的编写与审查、教学的督导与评估、学习的考核与评价，都必须依照课程标准的规定进行。

（二）详解考试大纲

详细分解《计算机应用基础的》学业水平测试大纲，整理出各模块各章节的重点和易错点，针对重点和易错点建设数字化教学资源，帮助学生学习，保障所建设的数字化资源能真实、准确地检测学生掌握知识的程度和帮助学生提升运用知识解决问题的能力。

（三）开发校本教材

《信息技术》新课标没有出版配套教材，《计算机应用基础》学考2021年考纲又以《信息技术》新课标的内容新修订，开发校本教材便成为课程研究的重中之重的内容。校本教材要以学业水平考试大纲为核心，以学生为主体，符合学生的认知水平，结合现代信息技术，支持翻转课堂和网络学习平台， 案例接近生活，提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。

（四）建设教学资源库

立足校本教材研究，建设优质数字化资源，优化资源活力。深入挖掘校本教材的资源，运用信息技术，将校本教材以数字化资源的形式呈现出来。数字化资源不仅实现了资源和学科的有效融合，也促进了教育资源的多元化、立体化发展。

课程数字化资源库建设尽量做到简约，冗长而枯燥的学习资源只会打击学生学习兴趣;资源设计精准，紧密围绕学业水平考试大纲，准确地反映教学内容，具有针对性，符合学生认识事物的特点。

对校本教材资源的整合，主要有三个方面：一是丰富内容，提炼出与学业水平考试大纲相关的知识点;二是充分利用网络资源，将搜集到的实例、资料等素材加以整合，运用到课堂教学中。在信息技术高速发展的今天，冗长而枯燥的数字资源不能调动学生的主动性和求知欲，阻碍教学目标的精准实现。数字资源必须紧紧围绕教学目标以恰当表现形式呈现，并且能准确反映教学內容。三是数字资源的选择具有针对性，符合学生认知特点，能调动学生的兴趣。通过课程研究，充分发挥教师的智慧，建设相应配套资源（包括新课程标准、学考考试大纲、校本教材、典型教学案例、多媒体课件、微课、操作视频、每日一练习题库、每周一测试题库、辅助学习资料库）。运用信息化技术，结合使用配套资源进行教学实践，满足学生学习、教师教学的需求，更新教师的教育观念，使教师真正成长为数字资源的设计者与开发者。

（五）完善教学评价体系

《计算机应用基础》学科教学评价构建基于超星泛雅平台提供的多项统计功能，建立较为科学的课程过程性评价体系，使学科教学评价趋于合理化和规范化。第一，评价方式实现多样化，在评价方法选择上，量化评价与质性评价互补、过程评价与结果评价结合、外在评价与自我评价并存，评价过程中静态评价与动态评价相结合。第二，采用“七维”评价过程，打破一考定终身的评价模式。采用过程性评价和总结性评价相结合的方式。过程性评价涵盖线下课堂的学生作业、课堂发言、课堂笔记、随堂小测等四个维度的评价，也包含学习平台中每日一练、每周一测、讨论互动等线上作业完成情况的评价;总结性评价分为期末考、课程结业设计、课程综合项目等三个维度的评价。过程性评价和总结性评价各占全学期总评成绩的50%，从而构建全面、客观、公正的教学评价体系，促进教育教学良性发展。

（六）教学模式推广应用

改革传统的教学模式，将数字化教学资源进行有效应用，采用线上线下混合式教学模式，教师转变教学观念，更新教學理念，以学生自主学习为主，实现教育教学方式的调整，真正实现“以生为本”的个性化学习，促进学生学业水平成绩的提高和整体素质的提高。

（1）常规教学形成“四个统一”的规范化教学模式，即备课组统一安排授课进度、统一共享数字化教学资源、统一布置课后作业、统一进行单元测试并做好质量分析。（2）考前冲刺建立“1513”强化训练模式，“1”利用好一个学习通平台，“5“即每周五天（周一至周五）每天利用学习通平台布置20道习题（每日一练），“1”即每周末布置一套测试题（每周一测），“3”即考前安排三次的综合模拟测试。

三、结语

数字化教学资源库建设和教学实践研究提供了一个理论分析框架和新的研究视角，提供了理论依据和实证研究范例，促进了计算机应用基础学科教学质量的提升，线上线下混合式教学模式培养学生充分利用碎片化时间进行自主学习的能力。构建可操作、可复制、可推广的“四个统一”的日常教学模式和“1513”考前强化训练模式，推广到我校语文、德育、英语等其他学业水平考试课程的教学中，并作为兄弟学校领导和计算机应用基础学科教师到我校交流学习的主要经验介绍内容，带动省内其他中职学校开展学科数字化资源建设实践研究，提高了计算机应用基础学科教学学业水平考试成绩。

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