共写随笔，教学相长

把红强

【摘要】师生共写随笔是师生之间交流思想，沟通情感重要方式之一。小学语文教师在教学中开展共写随笔教学模式，一方面能够及时掌握学生学习情况，并根据学生特点灵活调整语文写作教学安排，提高语文教学质量与水平;另一方面还能引导学生跟随教师掌握优秀写作手法，提高自身写作水平。为进一步提升小学师生共写随笔教学有效性，本文将结合个人小学语文教学实践经验展开具体探讨。

【关键词】小学语文  师生双方  共写随笔  教学模式

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0153-02

语文作为一门语言，在教学过程中，加强师生双方交流沟通情感至关重要。但在以往小学语文教学过程中，师生双方往往习惯于采用面对面口头交流的形式而极少通过书面交流的形式沟通情感，这就使得师生双方无法真正在心灵上产生情感共鸣。“共写随笔”教学理念的提出能够在一定程度上弥补这一遗憾。共写随笔强调师生双方“共同”展开写作。这一写作形式既能引导学生跟随教师提高语言文字运用能力，还能强化学生头脑中对于语文教师认识的全面性，并为小学语文教师更高年级教学奠定坚实情感基础。本文将从小学语文教师角度出发，探究提高小学师生共写随笔教学模式有效性的具体路径。

一、教师示范学生仿写，有效发挥教师引领作用

叶圣陶先生在其《语文教学二十韵》中曾指出，“诱导与启发，讲义并示范”是语文教学重要方法之一。小学语文教师在开展共写随笔教学时，通过示范引导学生仿写具有一定实践价值。具体而言，语文教师先写范文再带领学生共同分析，引导学生理解并掌握范文写作技巧这一形式，除能调动学生思维拓宽学生思路激发学生创作灵感外，还能引导学生自我反省个人在展开写作过程中，所存在的问题。如错别字层出不穷、标点乱用、逻辑混乱、层次模糊不清等问题。反省的过程，同样也是引导学生自我改正的过程。其次，教师还可采取手写形式书写范文，并将范文张贴至班级文化墙中的方式，使学生对照反思的同时，实现既定目标。为进一步提高学生随笔写作能力，教师可引导学生开展日记写作。日记写作是锻炼个人随笔写作能力最有效的方式之一。教师通过每日示范写作日记的形式，除能为学生提供参考价值外，还能在潜移默化中培养学生每天撰写日记的良好习惯，并为其终身随笔写作习惯的养成奠定坚实基础。

例如教师在教授完《草船借箭》这篇文章后，就可示范学生展开日记写作。日记写作内容既要包括今日在语文课堂中所教知识的梗概，还要包括个人对于《草船借箭》这篇文章的理解，以及通过教学《草船借箭》这篇文章所取得的收获。这一随笔日记实际上也是对教师当日工作进行的总结。教师通过工作总结，能够及时发现教学过程中存在的问题并及时调整教学方案，提升教学效果。教师示范随笔日记写作后，学生再进行仿写，写作内容也应当进行灵活调整。具体而言，小学生首先应在随笔日记中，将《草船借箭》故事内容进行简要复述;其次，再发表个人对于《草船借箭》这篇文章，尤其是对诸葛亮及周瑜人物形象特点的看法;最后，再根据教师所教授的生字词、表达手法、表现方式等语文要素撰写个人心得体会。小学生通过教师范文展开仿写，一方面能够准确把握随笔尤其是日记写作思路;另一方面还能加深对语文知识学习的理解与记忆，提升个人语文学习能力。“示范”与“仿写”这一师生共写随笔形式，既能有效发挥教师引领作用，还能促进小学生写作表达能力全面提高。

二、结合生活共同积累，奠定随笔写作内容基础

语文来源于生活，小学语文教师在引导学生展开共写随笔过程中，也应从生活出发共同积累写作素材，并为之后的随笔写作内容提供知识储备。为确保小学生能够良好“输出”，教师首先应引导学生共同“输入”。具体而言，小学语文教师可带领全班学生共读共赏优秀文学作品，或是共同观看文学赏析类节目。当学生具备一定文学素养后再展开随笔写作，能够获得事半功倍的效果。其次，教师再组织学生参加语文实践活动，如诗词朗诵大赛、读书交流会、对对联大赛等。学生参加语文实践活动的过程，既是“输入”过程也是“输出”过程，这对学生之后展开随笔写作，具有良好奠基作用。最后，教师还要引导学生根据学校生活中的“输入”与“输出”活动共同展开随笔共写。例如在图书馆“输入”阶段，教师与学生都可根据阅读内容，展开读后感写作或是读书交流写作。师生双方共写随笔，一方面能够升华阅读收获感悟阅读意义，另一方面还能共同拓展师生双方认知能力，提高写作能力。这对于教师而言，能够有效提升自身职业道德素养与思想道德修养;对于学生而言，能够培养学生良好阅读思考习惯与分析总结习惯。在语文实践活动的“输入”“输出”阶段，教师与学生都可根据活动内容展开随笔写作。教师可对活动流程进行活动稿写作，学生可对活动内容及活动形式展开体验与感悟写作。通过师生共写，师生双方都能对实践活动意义有着更为全面的认知，对于今后语文实践活动的展开也具有更多兴趣。当师生双方根据学校生活中所积累的素材写作完毕后，还应继续保持观察习惯，逐步将写作焦点聚焦于社会生活当中。例如师生双方可根据当前社会热点问题展开评析写作，或是根据优秀生活影视内容展开影评写作。师生双方共写的过程，同样也是观点交锋的过程。在这一过程中，师生双方对于生活的认知也更趋向于共同化，师生之间的情感也更加真挚牢固，小学语文教师师生共写随笔教学价值也随之凸显。

三、互评互鉴交流情感，升华共写随笔情感意义

小学语文教师要想进一步提升共写随笔教学有效性，除引导学生共同展开写作外，还应注重互评互鉴，在互相评价赏析过程中引导学生完善写作手法，掌握写作技巧，提升写作能力。小学生与初、高中年级学生相比较而言，无论是表达能力还是阅读理解分析能力都较为薄弱。在写作过程中，容易出现较多问题。此时教师引导学生展开生生互鉴，师生互鉴，既能与学生交流沟通情感拉近与学生之间距离;还能为学生指出不足，引导学生自我修正并提高随笔写作能力。在互评互鉴过程中，教师也应意识到小学生这一群体自尊心较强这一心理特点，并以更加柔和的表达方式表达个人观点，循循善诱引导学生自主发现问题、解决问题。在帮助学生解决写作问题过程中，进一步提升共写随笔教学中所包含的情感价值。例如教师在与学生完成观后感写作后，就可首先采取生生互鉴的形式，让学生之间互相交换并鉴赏随笔作品，教师再引导全班学生学习评阅观后感具体流程，如观后感写作三段式具体步骤;再比如学生观后感随笔中是否包含病句或错别字;还比如学生所撰写的观后感中情感是否真挚，收获与感受是否具有积极性或是启发价值。通过这一共同欣赏评价，学生在指出他人写作不足的同时，也能意识到自己在观后感随笔写作中的缺陷。其次，教师还可以采取师生互鉴的形式。在教师对学生观后感随笔内容展开分析过程中，学生也可对教师笔下的观后感内容进行交流与讨论，借鉴教师随笔中的遣词造句、写作结构、表达思想、情感体验等。通过师生互鉴的形式，学生在学习过程中的主体地位得到充分重视;师生之间情感沟通也更加亲密真挚。与此同时，在师生互鉴共写随笔课堂上，教师还应鼓励学生发散个人思维，表达个人观点。真正具有价值的随笔作品，往往都饱含个人真情实感和真知灼见。只有当学生真正对教师心无芥蒂，才能真正拉近师生之间距离，共同创作出具有较高水平的随笔作品。

四、共同规划人生蓝图，彰显共写随笔未来价值

共写随笔扎根于生活的土壤中，能够汲取充足养分，同时教师也还应让学生立足于当前生活，对未来展开向往。学生只有从小学阶段就勾勒起人生蓝图，才能在今后学习、生活中更具目标感及行动力。因此，小学语文教师在展开随笔教学过程中，可以从共同规划人生蓝图出发，彰显共写随笔的未来价值。例如，教师可以首先将个人在未来将要朝着优秀教师方向发展的人生蓝图，以随笔形式撰写成文与学生分享。其中既要包括教师提升个人教学技能的路径，也包括教师前进道路中所要秉持的信念。学生品读教师随笔的过程，同样也是感知教师积极向上、乐观奋斗精神的过程。其次，教师再引导学生共同书写个人蓝图。具体而言，随笔内容既要包括个人梦想，还要包括在为梦想奋斗过程中，可能遇到的困难及解决办法，也要包括在收获掌声时个人应怀有的心态。教师从多个层面指导学生共写蓝图，能够为学生今后发展指明方向，也能为学生随笔写作能力的提升提供有力助益。

五、结束语

综上所述，小学语文教师在展开共写随笔教学过程中，首先应从学生学习需求出发，在了解学生学习特点后通过示范引导学生展开仿写，为学生写作道路指明方向。其次，教师再根据学校生活引导学生共同积累写作的素材，为写作内容的展开提供保障。再次，教师还需注重共写随笔后的互评互鉴，进一步升华随笔写作中的情感意义。最后，教师与学生共写蓝图，为学生健全世界观、人生观、价值观的形成奠定基础。总而言之，小学语文教师只有循序渐进，才能提高共写随笔教学有效性并进一步升华随笔教学意义。

参考文献：

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