浅谈小学六年级语文教学

师维龙

【摘要】语文课程既是一门人文课，也是一门工具课，学好语文课程是学好其他各门课程的基础。六年级的语文教学对于学生的终身发展至关重要，教好六年级的语文的最好方法是培养学生的自学能力，让学生积极主动地通过自学掌握知识。

【關键词】语文教学  激励  引导  培养  自学能力

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0145-02

六年级是小学教育的一个总结段，也是小学生即将步入初中的一个起步阶段。属于特别重要的过渡阶段，也是良好学习习惯的重要养成阶段。在这个阶段里，培养学生的自学能力是最为关键的。究竟如何才能培养六年级学生的语文自学能力呢？中国的文化博大精深、学无止境。为了学好祖国的语言，我认为可以从以下几个方面入手，逐渐培养学生的自学能力，让学生将来更好地学习语文，利用语文这一工具，学好其他各门课程，在知识的海洋里得心应手地遨游。

一、激励学生主动预习，培养自学能力

良好的预习习惯能够让学生积极地沉浸于学习氛围之中，为迎接将来更为繁重的学习任务打下良好的基础，在升学到初高中后不管是学习数理化还是语文、历史、地理等学科，都能更加专心致志，全身贯注，对于将来学生的自主学习有着极其重要的影响。在日常实际教学过程中如何培养学生的预习习惯，则主要体现在激励学生和反馈成果两个方面：

（1）加强对学生的口头表扬和真实可见的奖励政策。每次学生通过预习取得学习成果后，教师要及时表扬鼓励，让学生感受到学习的成就感。（2）及时向学生反馈对学生自学成果的评价，给予不同维度鼓励，发挥学生的探索精神，让其成为独立、自信、特别喜欢钻研的好少年。

学生能够养成良好的课前预习习惯，对于以后良好的学习习惯养成非常重要。好的预习方法往往能够让学生在学习效果事半功倍，没有良好的预习习惯，可能会造成为事倍功半的结局。通常我们倡导学生预习内容较为简单的则自己独立“消化”，重点突破，难点存疑;阶梯式学习方式由易到难，学生在此过程中不断完善自己的学习方法、不断突破自我、夯实学习成果。教师要引导学生让学生掌握自学的方法，让学生自己预习并不是放任自流。可以按下面四步操作：

（1）学生初读课文，按照课后习题或者导读提示先自学，学习过程中画出重点词语、句式，了解其基本内容;（2）明确此次学习的目的;（3）记录重点疑难问题;（4）利用其他工具书籍，查找资料，解决简单问题、掌握重点内容、难点存疑。

通过以上四步导学步骤，让学生了解如何自学，先做什么，后做什么。这样，学生在课堂上才能够主动回答问题、夯实重点内容、解决难点问题，在整个教育教学过程中，学生既能够积极参与进来，又能使课堂学习氛围更为浓厚，带动其他同学积极预习，形成良好的学习气氛。如教学《只有一个地球》一课，就让学生带着课后的两个思考题：（1）默读课文，结合关键句，说说课文讲了哪几个方面的内容。（2）“我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”，这一结论是怎样一步步得出的？结合课文内容，和同学们交流。预习课文，学生通过预习课文，弄清了这两个问题，本课的学习重点也就突破了。对于教学难点的突破也就水到渠成了。

二、鼓励学生独立思考，培养自学能力

鼓励学生独立、积极主动思考，勇于直面自己的理解与书本原意的差别，只有先通过自己的积极主动、独立思考，再通过教师引导、举例等解释说明，才能真正解开学生心中的疑问;引导学生多思考、爱思考、深入思考。对于学生所产生的疑问，教师要积极提倡、鼓励、引导。鼓励学生从不敢提问到敢于发问、善于发问;通过引导使学生逐步做到“善于”质疑。有时候学生的质疑对教学活动有很大的帮助，我在教学《狼牙山五壮士》一课时，一个学生曾问我：课文的题目是“狼牙山五壮士”，为什么不叫“狼牙山五战士”？这个问题正好和我的教学设计中的“借助称呼的改变，了解五壮士的精神品质”相吻合，我让学生带着这个问题读课文，在课文中自己寻找答案。学生通过读课文明白课文前三个自然段写马宝玉等人是执行命令，是勇敢的战士;完成任务后，他们本可以撤退，却以生命的代价将敌人引到棋盘陀上，可歌可泣，悲壮感人，所以称为“壮士”。

培养学生的独立思考能力，更在于不断引导，以鼓励为主，对于提出有价值问题的学生要加以表扬，对于提出的问题偏离课本内容的学生，也要加以表扬，加以鼓励，肯定他们的积极态度，同时可根据学生提问内容，适当延展，拓宽课堂宽度，增加课程趣味性。在教学过程中，教师要引导、启发，鼓励学生大胆地想大胆地提出疑问，重视学生独立思考能力的培养，进而将教学重点根据学生提问适当调整，以便学生更好地吸收课程知识，优于基本要求完成学习内容。

三、加强合作讨论交流，培养自学能力

讨论交流不但能够培养学生独立思考的能力，而且还能锻炼学生口头表达能力、人际交往能力和合作能力。学生在讨论过程中达到思想互相碰撞，从不同角度、不同深度看待问题的见解，互相沟通，各抒己见，在群体思考中，在思维的相互碰撞中，通过相互启发、相互补充、归纳总结的过程来共同解决问题，使学生感受集体智慧的力量之大，进而使学生学会团队合作，理解一加一大于二的团队精神。增强集体意识，有助于学生正确处理人际关系，对学生成长过程有着非常积极的作用，更何况中国的学生还要进一步加强合作教育。合作讨论交流能够让学生充分发挥各自的聪明才智，在合作讨论交流相互吸收对方的优点，培养学生自学的积极性。

四、潜移默化引导学生，培养自学能力

在实际的语文教学过程中，教师通过增加课堂的趣味性来激活学生学习的动力和学习的兴趣，让学生拥有求知欲，让学生变得好学乐学，在快乐的学习中成长，潜移默化培养学生的自学能力。

帮助学生掌握了自学语文的学习方法，就能学好语文，学好语文了再学习其他课程就迎刃而解了。因为由文字组成语言，由语言组成判断，由判断才组成逻辑思维。学生有了良好的思维能力，就会走进知识的大门，在知识的天地里自由自在地遨游;方法不得当，引导不得法，学生就学不好语文，学生就读不懂一般的科普知识性文章，学生不但不能走进知识的殿堂，而且还会走上歧途，陷入迷茫，从而扼杀他们的旺盛的求知欲。

五、构建自主学习模式，培养自学能力

以学生为主体的学与以教师为主导的教的教学模式已成为课堂教学的主流，学生是学习的参与者，是学习的真正主人;教师是学生学习的主导者组织者，教师为学生的学习创造良好的学习环境，让学生在自由和谐、轻松愉快的环境中学习。学生可以分小组学习，老师做整体类似“游戏规则”的设定，依附教材内容的作为引导，可以通过提问的方式，激发学生的积极性和思维能力，以小组回答或奖励的方式，促进学生自主学习的积极情趣，使学生在自由和谐、轻松愉快环境中得到知识，在主动探索的欢乐的气氛中轻松掌握教材中的知识，培养学生的团结合作的能力，实践创新能力，独立思考的能力，提高学生整体的语文素养，从而培养学生的自学能力。

六、加强阅读写作指导，培养自学能力

课外阅读是一种很好的自学方法，写作离不开借鉴，学生阅读就是借鉴别人的作品，在借鉴中不断提高学生的写作水平，拓展阅读就是拓展学生的思维，学生通过大量的课外阅读增强他们的认知水平。

写作是语文教学的重要一环，目的是能够让同学们通过自己的语言，表达自己的所见、所想、所感。如何让学生有“出口成章，文采飞扬”的能力，这是我们作为教师的最大愿望的，在这里，我认为教师可以引导学生根据日常校园、家庭、社会生活中的点滴趣事，结合生活实际进行写作，例如六年级语文上册第五单元的习作“选择一个你感受最深的汉字写一篇习作”，我鼓励学生选择“暖”字写一篇作文。学生开始感到无从下手，我让学生先用“暖”字组词，学生组了“温暖、暖和、暖洋洋”等词，我再让学生回忆学过含有“暖”字的诗句，学生马上就想到“春江水暖鸭先知”“春风送暖入屠苏”“金沙水拍云崖暖”等诗句，我又让学生想想含有“暖”字的格言，学生马上想到了“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，最后我让学生想想家乡人与“暖”字有关的活动，学生就想到家乡人把喜庆的事叫做“暖”，如谁家的娃娃考上大学，家里人为了庆贺就叫“暖大学生”、谁家建造了漂亮的新房子为了庆贺就叫“暖房子”，总之只要家乡人有啥喜庆的事都叫“暖什么的”。我让学生从生活素材中汲取内容，学生一下子能够感到有话可说，写起来也十分顺手了。

鼓励学生在日常生活中留心观察自己周围点点点滴滴的事物，不仅增强了学生的写作水平，也是学生表达自身内心想法的重要途径，这样有助于青少年在人生观、价值观、世界观的建设，让学生成为热爱生活、积极健康的好少年。

总而言之，培养出学生的自学能力是一个牵涉面极广的系统工程，要做好这个工程，教师首先一定要在语文教学上下工夫，教师在语文教学的方法上、人格上给学生做出表率，而且要教师在知识储备等方面广收博集，适应学生在自学过程遇到的种种难题。唯有如此，学生才能养成良好的语文自学习惯，提高学生学语文的自学能力，由自学语文课程推广到自学其他各门课程的目的。

參考文献：

[1]魏书生.教育的最高境界是让学生自育自学[J].中国教育报，2014

[2]佟春艳.浅谈语文教学中自学恒为的培养[J].课程教育研究，2013 （33）

[3]尹淑玲.谈小学语文教学留白艺术运用策略[J].公务员期刊，2020