深度学习视域下问题主线教学的策略

高秀华

【摘要】小学数学学科教学过程中，各类新型教学理念都已经得到了较好的应用，深度学习理念也是其中之一。在全面引入深度学习理念以后，小学数学学科课堂教学活动就可以具有更高深度，深入浅出讲述学科重难点内容。本文先阐述了深度学习视域下小学数学教学的基本现状，接着分析了问题主线教学模式的重要应用意义，最后从依托信息技术、引入生活情境、采用小组合作、构建问题冲突、开展课外实践等五个方面，探究了深度学习视域下小学数学问题主线教学的优化策略。

【关键词】深度学习  小学数学  问题教学  小组合作

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0141-02

在新课标体系全面贯彻的背景下，小学数学学科教学活动也开始关注学生综合素养的全面提升。在这个过程中，教师如果能够灵活使用问题教学法，就可以较好提高学生在课堂教学活动中的参与度，并引导学生思考教学重难点内容，切实提高课堂教学成效。特别是在深度学习理念背景下，问题主线教学模式可以较好提高课堂教学的深度，使得深度学习理念可以在学科教学过程中得到全面延伸。在这种情况下，就有必要结合深度学习的相关理念，针对小学数学问题主线教学模式的具体应用展开全方位的探索与分析。

一、深度学习视域下小学数学教学现状

在当前我国小学数学教学过程中，部分教师已经开始积极引入深度学习理念，并依托于此提高教学深度，完成新课标体系中关于小学数学学科教学的相关要求。需要注意的是，虽然多数教师都开始使用基于深度学习理念的新型教学模式，但最终取得的教学效果都比较有限。这主要是因为部分教师对于深度教学理念的认知水平比较有限，目前还没有掌握将这套理念应用到学习教学中的有效方式。比如部分教师认为深度学习就是让学生学习重难点知识，因此直接面向学生讲解这些内容，不仅无法取得较好教学效果，同时也容易引发学生对于数学学科的心理抵触。在这种情况下，就有必要结合深度学习理念探索小学数学教学活动的有效策略。

二、问题主线教学在小学数学学科中的应用意义

在小学数学学科教学过程中，积极使用问题主线教学模式具有较为显著的应用意义。第一，问题主线教学模式可以显著激发学生学科兴趣。当前很多小学生对于数学学科的兴趣水平都不算太高。但是在使用问题主线教学模式以后，教学活动就可以对小学生产生更强的吸引力，降低学科教学的枯燥性。这主要是因为在使用这套教学模式以后，可以较好融入学生感兴趣的内容，并做好自身跟学生的交流互动，优化课堂教学氛围，提高学生学科兴趣。第二，问题主线教学模式可以较好提高学生的综合学科素养。这主要是因为使用问题主线教学模式可以引导学生积极进行学科实践，使得学生将自己学习到的知识点应用的实践环境中，最终具有较强的综合学科能力。第三，问题主线教学模式可以促进深度学习理念的贯彻应用。教师在使用问题主线教学模式以后，可以将原本比较枯燥的教学知识点，转化为生动的教学问题内容，引发学生进行深度思考，使得深度学习理念可以取得较好的应用效果。

三、深入学习视域下小学数学问题主线教学的改善对策

（一）依托信息技术，实现问题顺畅导入

相较于其他学科来说，小学数学学科的教学内容是比较枯燥的，同时很多教学内容的逻辑性也比较强。在这种情况下，教师如果直接开展教学活动，就很难取得较好成效，同时也容易挫伤学生学习数学的积极性。在这种情况下，教师就可以考虑全面引入信息技术，使得枯燥的学科内容可以转变为生动的图片、视频等多模态信息。特别是在引入问题主线教学模式以后，积极使用信息技术也可以较好优化问题导入方式，提高教学问题对于小学生群体的吸引力，给深度学习活动打下较好的基础。比如在北师大版小学数学一年级《生活中的数》教学中，教师可以在课堂开始的时候面向学生提出“大家生活中都经常会看到哪些数字”的问题。学生这个时候就会结合自己的生活经验说出一些常见的数字。而教师可以考虑使用多媒体课件展示一些生活中常见的数字，具体有红绿灯倒计时数字、超市商品价格标签、电子表时间数字等。与此同时，教师还可以通过多媒体工具展示“数一数、认一认”的相关问题，带领学生一起说出画面中有几只鸭子、几棵树等，使得多媒体工具可以较好配合问题教学法，优化课堂教学氛围。

（二）引入生活情境，唤醒学生已有经验

小学生的身心发展层次都比较有限，导致他们学习新知识的能力比较弱，同时也很难直接理解数学学科中的重难点内容。基于这种问题，教师就可以考虑在使用问题主线教学模式的时候，也应该积极引入生活情境，让小学生借助于自己熟悉的生活场景来了解学科教学内容，降低课堂教学的难度。在这个过程中，教师可以让学生结合自己的生活经验，提出一些自己感兴趣的问题，或者是在生活中一直疑惑的问题。而教师则结合教学知识点解答学生的这些问题，逐步引导学生进入深度学习的状态。比如在北师大版小学一年级《认识图形》教学过程中，教师就可以结合生活情境提出教学问题。在课堂开始的时候，教师可以先带领学生认识不同形状的物体，让他们学会区分长方体、正方体、球体等形状。在此基础上，教师就可以开展“认识身边物体形状”的生活情境，并面向学生提出“身边物体都是什么形状”的问题，让学生结合自己身边物体进行分类。而学生结合自己的生活经验，可以较好得出这些问题的答案。在这个过程中，教师也可以让学生提出自己感兴趣但不知道是什么形状的物体，由教师给学生解答。

（三）采用小组合作，促进学生共学互助

在小学数学课堂教学过程中，教师也可以灵活使用小组分工合作的方式，引导学生进行互助学习，从而提高学生的学习深度。相较于师生互动来说，学生相互之间可以更好放开心扉，同时也可以探索学科学习过程中的各类问题。因此教师可以考虑设计一些问题主题，让学生进行组内讨论。教师在这个过程中则应该做好组间巡视工作，观察学生的讨论状态，并且在学生遇到困难的时候适当介入其中进行教学指导。在小组合作学习结束以后，教师还要做好教学总结，使得小组分工学习模式可以取得更好成效。比如在北师大版小学数学二年级《购物》教学过程中，教师就可以在学生掌握好加减计算规则以后，在课堂环境中开展购物结账的小组分工合作活动，由组内學生分别扮演收银员和顾客，进行购物结算的角色扮演活动。在购物活动开始的时候，教师可以面向学生提问：“小明买了6元的商品，为什么给了收银员11元，而不是10元？”学生通过分组讨论以后就很容易得出给11元可以找零5元，使得购物结账更加方便。这样以后，教师就可以让学生在小组分工的角色扮演活动中进行体验，并依次尝试购买16元、24元等商品的时候，应该如何找零。

（四）构建问题冲突，推动学生深度思考

基于深度学习理念来看，教师应该在课堂教学过程中引发学生深度思考，而不是将重难点知识直接展示出来。这主要是因为小学生的逻辑分析能力比较有限，同时也很难直接学习重难点知识内容。因此教师可以考虑在课堂环境中构建问题冲突情境，引发学生思考问题内容。在学生深度思考过程中，他们就可以主动接触重难点知识，并结合自己掌握的学科知识和生活经验全面分析，切实提高学科学习成效。这样以后，深度学习理念就可以在小学生群体中得到较好的延伸。比如在北师大版小学数学三年级《周长》教学中，教师就可以在学生明确周长概念以后，提出长方形周长的计算方式。这里教师可以让学生拿出书本，询问学生如何快速计算书本周长。这个时候，部分学生可能会直接回答测量四个边。此时教师在询问学生只测量两个边能不能计算出书本周长，如果能的话应该测量哪两个边。通过这些问题，就可以引发学生的深度思考，使得学生掌握长方形周长的计算方式。

（五）开展课外实践，锤炼学生学科素养

在小学数学学科教学过程中，教师也应该积极开展课外实践活动，并通过这种方式锤炼学生的学科素养。事实上，小学数学学科中很多知识点都跟生活实践场景有很大关联。如果能够立足于实践场景开展学科教学活动，那么就能够显著提高学生对于学科知识的掌握水平。在具体设计课外实践活动的时候，教师也可以融入问题主线教学模式，通过多元化问题来指导学生参与课外实践活动，使得实践活动可以顺畅进行。在实践活动结束以后，教师还要积极进行活动总结，巩固学生的学科知识，提高他们的综合学科素养。比如在北师大版小学数学四年级《线与角》教学中，教师就可以开展测量家中常见物体角度的实践活动，让学生回到家中以后测量不同物体的角度。在布置这个作业的时候，教师可以给定几个物体，具体有灰斗侧面的角、椅子腿跟地面夹角等。在这个过程中，教师也可以面向学生询问为什么这些角不直接设计为直角等问题，引发学生在学科实践中进行开放思考。

综合来看，深度学习支撑下小学数学教学活动应该充分发挥问题主线教学模式的作用，提高课堂教学活动的综合效果。这也要求教师可以对深度学习理念和问题主线教学模式等内容有较好的了解，同时还要在教学过程中灵活使用信息技术，并积极引入学生的生活场景，使得问题主线教学模式可以有效开展。在课堂教学活动中，教師也要结合学科教学内容合理设置问题，同时也可以考虑使用小组分工合作的方式引导学生相互讨论与交流，显著降低学生进行学科学习的难度，并引导学生主动进行深度思考。这样以后，小学数学学科教学活动就可以取得较好成效，推动学生实现身心全面发展。

参考文献：

[1]李春英.浅谈深度化学习的小学数学课堂教学策略[J].数学学习与研究，2021（13）

[2]陆开芹.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].求知导刊，2021（2）

[3]张锦秀.基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略研究[J].考试周刊，2020（98）