“双减”下，带学生开启“悦”读之旅

黄勇

【摘要】实施“双减”背景下，学生的课余时间增多，学校和教师应抓住这一契机，激发阅读兴趣，开展师生共读，沟通课内外阅读，开展读书活动，积极为学生营造阅读氛围，涵养阅读气质，久久为功，提升学生阅读品位。

【关键词】双减  开启阅读活动  “悦”读之旅

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0028-02

“双减”的实施，学生的时间回归校园，学生的课余时间增多，组织学生开展阅读活动无疑是最便捷、最可行的方式之一，阅读活动可以伴随“双减”工作的长期、系统推进。教师应抓住这一契机，带领学生开启“悦”读之旅，久久为功，为学生的成长奠定重要基础。

在“双减”下，引导学生多读书，读好书，教师可以从以下几方面入手：

一、有效施策，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，教师恰当引导，能激发学生的阅读兴趣，使学生产生阅读积极性和阅读情趣，这是学生进入阅读的重要前提。

1.内容激趣。教师或家长可以把相关书籍或文章的大概内容讲给学生听，或者选取其中精彩的段落作为故事讲述给学生听，当学生对其内容感兴趣的时候，就会自觉进行阅读了;有时，可以在讲故事时选高潮部分或其他悬疑内容时突然停止，让学生想象故事的发展，或在到故事精彩处忽然停下，引导学生自己去阅读。影视作品片断也有助于激发阅读兴趣。见过这样的例子：一位家长很想和孩子分享自己小时候看《西游记》连环画的乐趣，但是孩子不喜欢看。后来他就先给看了几集《西游记》的电视剧，孩子的兴趣上来了，他又告诉孩子，再看后面的需要等，孩子等不及，就抓起书橱里的连环画看起来……

2.人物介绍。学生在看书的时候，我们也应该拿起来读读，同时加强与学生的交流。有时结合书本告诉他一些书本之外的历史大事、写作背景，例如，学生在看《三国演义》这本书的时候，对魏蜀吴的关系不是很明白，我們就可以把那段历史作以简单的介绍，帮助学生理解。比如，武侠题材的书，学生会比较喜欢，特别崇拜英雄，我们就可以跟他们交流自己心目中的英雄，或者聊聊喜欢的某位主要人物。

3.榜样引领。古人云“言教不如身教，以身教者从，以言教者讼。”小学老师的一举一动对学生的态度形成起到不可估量的作用。任教中年级语文课，自习课上或午间休息时，批完作业，我都会拿一本学生喜欢看的书，坐在讲台前津津有味地读。外出回来，我特地买来一两本书，兴奋地告诉大家，我买了新书……有的学生看见老师看书，做完作业也会看自己带的课外书。还有的学生会在下课时前来翻翻老师的书，更有的，还会趁老师不注意，偷偷看老师的书，第二天，他居然带来了同样的一本书阅读，有时还会前来和我讨论书中的内容。有时候，我和学生分享精彩内容，学生听得津津有味兴趣盎然，甚至就会向我借书看，久而久之班级学生的阅读兴趣就越来越浓。杨红缨的马小跳系列小说，托马斯·布热齐纳的冒险小虎队侦探小说，秦文君、曾金豪、金波等一些著名儿童文学家的书籍深深虏获、占据了学生的心。

二、师生共读，构建同行团队

教师和学生结伴共读，一起放声朗读，入神默读，用心感悟，动情交流……与学生一起感受读书乐趣，可谓“佳作共欣赏，疑义相与析”，对老师和学生来说都是一种更加让人向往的阅读旅程。

1.建设共读的氛围。为学生营造阅读的氛围，让书籍像空气一样在学生的身边无处不在，胜过老师无数教育。在校园里，除了开放的图书馆，学校在廊道建设了多个图书漂流点，各类书籍随手可取;在教室里，班级读书角推荐书籍人手一册;在家庭里，老师建议有条件的父母为孩子辟出自己的书房、书桌和书架，有学生喜欢的书籍。开学初，师生共同推荐读书目录，制定读书计划，为读书角征名，布置读书名言及阅读鼓励语，开辟读书感悟栏目，增进教室阅读氛围建设。家长会，我们向家长和学生推荐学年阅读书目，公布班级读书和活动计划，鼓励家长和孩子成为书友，在学习伙伴间形成课外阅读的氛围。

2.设立共读时间。有了约定，就会欣然而动，就会不约而同。我们约定，每天都有几个阅读“小站”。

每天早晨上课前，我们开展5分钟读书活动，师生一起用各自的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……中午休息时，我们固定开展5分钟阅读交流会，或读一段精品美文，或说一段阅读感言;课后服务时段，完成作业后，带领学生走出教室，或去图书馆，或到阅读漂流站，或来到学校长廊，进行40分钟静态阅读……每天晚饭后，“8点书吧”读书活动开始，学生和家长一起读30分钟书，老师也在网络的另一端一起打卡，一起交流读书心得。老师和家长与学生一起沉浸在书的海洋，这些积极外部因素会激发学生的阅读兴趣，自然而然，学生会在书中找到乐趣，把读书作为生活的一部分。

3.创设交流空间。师生共读，为师生提供了丰富的情感体验，有利于提升审美情趣和思想认识。

大量文质兼美的文章里，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。老师和学生可以在阅读的过程中，分别记录自己的收获和感受，借助形象，在感情的陶冶中，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解，并获得一定的阅读能力。师生借助阅读“小站”，相互交流真情实感，同喜共悲，在拉近自己和书本人物距离的同时，产生师生之间的情感共鸣，形成积极的情感体验。师生共同反思成长的双向交流形式，有助于提高语文学习水平，从而推动教学的顺利发展。

师生共读，在相互交流的过程中，教师的阅读生活越来越充实，思维也会更加智慧;学生的思想也和老师一起升华，引发的情感共鸣可以深化认识，个人的思维方式和审美价值也会提升。教学中教师指导学生品味文学、感受文明、沐浴文化，不但能丰富学生的语言素材和结构，还能让学生在鉴赏文化精品中提高审美情趣，完善人格塑造。

三、沟通课内，迁移阅读方法

教是为了不教，语文教学应为学生学会阅读、喜欢阅读，帮助他们养成阅读习惯，为学生的阅读人生打下基础。

1.把读书的时间还给学生。在实际教学中，有的老师用课件代替课本，随意剪辑文章段落，教学过程都没有让学生打开书本读一读，有的只是象征性地读上几分钟，如同蜻蜓点水，就匆匆领着学生朝着自己设计的思路奔向教学流程了，学生与老师和文本之间的对话就无从谈起。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，应是阅读教学的核心。真正的对话，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。因此，教师要改变教学方法，在教学中要把读书的时间还给学生，不要随意分析课文和深度理解词句意思，不要用随意的提问打断学生的阅读，减弱学生对课文的新鲜感和思维线，要让学生充分自主阅读、感悟文本，体察人物情感和境遇，然后才能与教师平等对话，合作探究。否则，教师成为向导、引路人和同读者就是一句空话，更不要谈和学生结成“学习共同体”。

2.把读书的方法教给学生。叶圣陶先生说，教师要教学生“会学知识”。学生会学，才能主动地获取知识。因此，教學中就得教给学生一定学习方法，教给学生阅读的方法，以“精读课文”为例，如：不动笔墨不读书，在学习中要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句;在有疑问的地方作记号，并能找机会解答;要学会把文稿中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵;针对感兴趣的段落或章节，进行续写、搞定、缩写等再创作。再如边读边思考法。在课内，要训练学生边读书边思考的学习习惯，通过概括内容，记住文章重点内容、体会思想感情、理清文章脉络等帮助学生习得阅读方法。如果是机械地读书，就等于是瞎子点灯——白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。

3.把读书的关联指给学生。加涅认为，为了学习任何一项言语信息而进行的教学，其最重要的特点是提供和这项信息联系在一起的，或者可以配合起来有更大意义的知识。而这些课堂上学过和教育资源，学生的课外阅读兴趣会更浓。教师要抓住课内教学的资源，为学生架起课外阅读的桥梁。比如学过课文《孙悟空三打白骨精》后，学生对课文中孙悟空的人物形象有了深刻理解，产生了兴趣，老师可以推荐他去读《西游记》，体会书籍其他章节中孙悟空的人物形象，体会人物特点。这就是叶圣陶所说的“相机诱导”。

四、设计活动，提供展示平台

《语文课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法。开展多种形式的阅读活动，可以调动学生的阅读兴趣，丰富阅读方法，提高阅读能力。如开展图书“漂流”活动，读书交流活，读书周活动，组织学生开展“名著专场”“演一演”，组织“心中的好书”故事会“讲一讲”，组织“我心中的英雄”“议一议”激励学生深入阅读。再如“读书竞赛”活动，“读书小报制作比赛”“诗歌朗诵比赛”“美文背诵比赛”提高阅读热情，积累语文素材。“读书展评”活动评出班级的“阅读小能人”“诵读高手”“背诵冠军”等，也可以开展“阅读之星”“书香家庭”“优秀书香小队”评选等活动，让学生产生满足感和成就感，鼓励学生多读书、读好书。

“双减”的实施，为学生的丰富阅读拓展了时空和空间，学校和教师应积极为学生营造阅读氛围，涵养阅读气质，让校园书声琅琅、书香四溢，让学生徜徉在书的海洋里，提升阅读品位，促进学生核心素养的养成，接受优秀文化的熏陶和浸润，享有现代文明发展成果。

参考文献：

[1]《教育心理学》全国统编教材编写组.教育心理学参考资料选辑[M].济南：山东教育出版社，1985.

[2]中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2012.