弘扬优秀传统文化 培养学生健全人格

朱雪静

【摘要】小学教育阶段是学生成长的关键时期，小学生在小学学习生活中形成的人格意识，将对学生今后学习成长产生深远影响。为培养小学生健全人格，合理有效弘扬中华优秀传统文化，实现学生人格培养教育目标。本文就弘扬优秀传统文化培养小学生健全人格路径分析。

【关键词】小学教育  传统文化  成长氛围  健全人格  培养路径

【中图分类号】G621   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0026-02

小学生可以说是一张白纸，他们眼中的世界是纯洁干净的，也正因为这样，他们心灵、思想是最容易受感染和影响的。家庭教育、家长的言行，还有社会上的一些现象等等，都可能成为影响和改变他们的诱因。包括班主任在内的各科老师，借助班会、教学以及与学生组织参与一些活动的时间，有意识地将优秀传统文化融入德育教育，帮助学生提升思想道德品质，增强学生对是非、对错的认识是非常必要的。所以说小学生学习与生活环境氛围，将对学生人格形成产生重要影响。为培养小学生健全人格，合理有效弘扬中华优秀传统文化，实现学生人格培养教育目标。为此，教师在教育与校方管理时，应基于中华优秀传统文化进行氛围营造，为学生构建良好成长环境，促进学生人格意识健全，为他们将来的大有作为奠定坚实的基础。

一、小学生健全人格剖析

（一）心智特点

基于健全人格视域对小学生人格形成分析可知，心智特点是学生人格形成重要组成因子，如小学生在实际学习生活中表现很好的记忆能力与理解能力，可基于自我的理解完成严谨的语言表达，展现出小学生心智思维能力;小学生正处于心智思维成长关键时期，学生对任何事物都充满好奇，基于好奇心与求知欲，则会不断地进行追问与探索，以了解认知事物的本质，满足自我的内心好奇欲望;学习与生活中小学生都具备一定的自主能力，即自己完成相关事情，并发表出自我的见解。小学生在人格形成过程中具有强烈的自尊心，期望得到周边人群的认可鼓励，以满足学生的身心成长需求[1]。

（二）自控能力

自控能力是学生人格形成的基石，小学生的自控人格特点，表现为专心致志地完成一件事情，尽心尽力地开展各项学习任务，提高自我综合学习能力，在班级内部营造良好的学习环境;小学生的自控能力还体现在计划设计领域，即学生在开展各项学习与活动时，都预先设计对应的计划与开展步骤，以有序控制自我行为，完成预期学习生活计划。在计划完成后则可以增强学生获得感与满足感。

小学生的自控能力还体现为学生的行为自制，在学习与生活计划执行过程中，会出现各种突发事情，小学生则可以控制自己的言行举止，坚持完成设定的计划，体现出学生良好的个人品格;而部分小学生的自控能力则不足，如学生执行计划时，遇到突发事情无法很好地控制自己的行为，对他人产生敌意，并做出一定的冲突敌对行为，影响到学生之间的团结友爱[2]。

（三）外倾特征

外倾特征主要是表现为学生的个人性格，如小学生朝气蓬勃充满学习与生活精力，活泼好动体现出学生的大脑兴奋程度;在活泼的行为下，可促进学生的社会交际，可以灵活地控制自己的行为，拉近与同学的关系，以收获更多真挚的友情，促进小学生身心健康成长，促进学生人格形成。

（四）情绪变化

小学生成长过程中会伴随着情绪的变化，如学生的敏感焦虑情绪，过于在意别人对自己的看法，在考试前学生焦躁不安、情绪紧张。当小学生没有对自己情绪进行合理管理时，则会易怒、发脾气，一旦遇到紧张的事情与压力时，学生则会表现出愤怒的情绪，严重影响到小学生身心人格成长。基于中华优秀传统文化对学生进行熏陶引导，培养小学生健全人格，促进学生身心思维健康成長[3]。

二、优秀传统文化下小学生健全人格培养路径

（一）心智启蒙开发，培养健全人格

小学生健全人格形成时，必须基于一定的心智思维，若学生不具备基础的心智思维判断能力，则无法保障学生健全人格形成。为此对小学生教育引导时，应当弘扬优秀传统文化，对小学生心智进行启蒙开发，以逐渐提升小学生记忆能力，引导学生快速接受新生事物。

教师可通过讲故事方式渗透传统文化，引导学生自主开发思维想象力，形成学习迁移能力，可主动学习了解新生事物，增加学生的知识储备与生活阅历。鉴于小学生心智启蒙特点，为实现小学生思维开发引导，教师应基于学生好奇心进行引导，培养学生自主探索学习意识，尝试多视野分析问题，对自我学习能力进行开发。

在小学生心智启蒙开发时，中华优秀传统文化则是很好的启蒙教育资源，基于传统文化教育资源进行合理转换，培养小学生基本的文化修养与文化认同感，增强小学生的民族主观意识，促进学生健全人格的形成。当部分学生由于自信心不足，学习积极性下降时，教师可通过对传统文化的讲解，激发学生学习兴趣，增强学生学习自信心。如教师对闻鸡起舞、凿壁偷光、悬梁刺股、敏而好学、不耻下问等文化资源进行剖析，为学生构建正确的学习价值观，启发学生自主学习积极性，不断挖掘自身学习潜能，提高学习实力与生活品质。

（二）行为自控引导，培养健全人格

小学生活泼好动行为自控能力差，主要是由于学生没有形成良好的人格素养，在班级中有一部分学生的行为自控能力则非常好，可以控制自己的言行举止，遵守班级的各项规定与要求，而其他学生则没有很好的行为自控能力。小学生行为自控能力会直接影响到健全人格形成，导致学生形成错误的主观思想。为此，在实际教育管理工作开展时，教师可基于中华优秀传统文化进行成长氛围营造，为学生打造沉浸式文化氛围，熏陶小学生思维意识，培养小学生行为自控能力。

如小学生按时完成班级布置任务，教师对学生进行鼓励肯定，增强学生自信心与自尊心，引导学生主动参与到班级集体活动当中，如卫生大扫除、六一儿童节、运动会等。在集体活动当中学生会逐渐控制自己的言行举止，因为学生会意识到团体荣誉的重要性，主动约束自己的行为，并意识到以往行为的错误进行改正。

小学生的思维认知，从依从他人到依从自我的转变非常重要，学生可以对自我的发展进行规划设计，在完成设计目标时，主动控制自己的行为，有效完成既定目标。当小学生依从自我行为控制能力得到一定形成后，在无人监督的学习环境下，小学生也可以约束自己的行为，完成教师布置的学习任务。当学生之间出现矛盾时，教师可引导学生从他人视角看待问题，以分析自己的问题，主动与同学进行握手言和，调整自己的冲动情绪，控制自己的行为举止。如教师对人教版语文“将相和”一文教学引导时，则可基于该篇文化弘扬中华传统文化，引导学生正确处理生活与学习中的问题，认知到团结合作、互帮互助的重要性，以促进小学生健全人格形成[4]。

（三）外倾意识启发，培养健全人格

外倾意识主要体现在小学生的日常学习与生活中，学生乐观好学、善于交际、主动参与集体活动，且学生的精力非常充沛，具有一个良好积极的生活与学习态度。而相反一些学生存在自卑、自闭、孤僻等性格缺陷，导致小学生外倾意识未能得到很好启发，长期以往对小学生人格形成会造成不利影响。为此，教师需要改变教学引导策略，解决学生成长中遇到的问题，启发小学生外倾主观意识。

如进行集体户外活动时，教师引导全体学生开展游戏活动，为避免部分学生出现不合群问题，教师开展针对性引导，即与学生进行深入沟通，寻找学生的兴趣爱好，并加以引导调动小学生外倾意识，主动参与到集体户外活动当中，缓解学生内心的孤僻与自闭心理压力，在欢声笑语中为小学生营造幸福快乐的生活环境，促进小学生身心健康成长。

（四）情绪疏导管理，培养健全人格

情绪在健全人格中扮演着极为重要的作用，稳定持续的情绪，有利于构建健康成熟的人格，反过来，易变的情绪很大程度上，导致健全人格的建立变得越来越困难。毋容置疑，一部分小学生的情绪变化非常不稳定，喜怒哀乐，转变特别快，学生这种情绪的易变，甚至坏情绪爆发时会影响到身心健康成长，不适于健全人格的培养及建立。为避免学生受到情绪爆发的直接损害，教师要仔细观察，科学引导学生对自我情绪进行疏导管理。如考试前教师与学生进行沟通，分散学生紧张的考试情绪，释放学生的压力，引导学生形成良好的情绪管理习惯，促进小学生情绪管理效果，为他们以后的全面发展夯实良好的身心基础。

三、结束语

综上所述，弘扬优秀传统文化，培养学生健全人格，意义深远，作用突出，其策略也不仅仅局限于心智启蒙开发、行为自控引导、重视社会公德、外倾意识启发、情绪疏导管理等方面，作为一名新时代教师，要集思广益，在学习与总结中探索更多的实用方法，为我所用，提高施教效果。所以，对小学生进行健全人格培养时，应当对学生人格进行剖析，从多个维度进行研究，基于不同视域提出教学改革路径，结合中华优秀传统文化资源，开展针对性教学管理工作，促进学生健全人格形成。

参考文献：

[1]黄军利.把传统文化渗透于思想政治教育之中[J].中国高等教育，2016（20）：36-38.

[2]陈郭华.以社会主义核心价值观为引领的大中小德育顶层内容体系研究[J].社会主义核心价值观研究，2017，3（2）：80-87.

[3]龙献忠，陈方芳，刘绍云.论弘扬中华优秀传统伦理道德文化与培养时代新人[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2019，52（2）：13-18.

[4]赵晨希.传统文化教育在中学语文课堂中的運用研究[J].才智，2020（3）：177.