基于中职数学教学优化的信息技术应用研究

彭巧明

【摘要】中职数学是职业中学学生所要学习的重要文化学科，通过数学学习，学生可以掌握一些基本的数学计算方法和数学思维，并将其应用在实际生活问题的解决中。为了帮助学生在中职数学教学中学到更多的知识，达成其能力的有效发展，中职数学教师需要想办法做出教学设计的优化，为学生提供更加丰富的教学。本文对利用信息技术优化中职数学教学的方法进行了研究，并从几个方面给出了具体的教学策略。

【关键词】中职数学  教学优化  信息技术  教学研究

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0058-02

教学优化是教育行业永恒的话题，从古代的私塾到今天的学校，教学者都会为如何优化教学作出思考。在当前，科学技术的发展为教师带来了多种信息化教学工具，教育界迎来了一个发展的良机，作为学科教师需要紧抓这次机会，想办法对信息化教学工具有效应用方法进行研究，并开创一个信息化教学的有效流程。对中职数学教师来说，教师在信息技术的应用中需要特别考虑中职学生的特殊性。通过研究可以发现，中职学生的学习受到学习兴趣的引导作用更加突出，为此教师在就信息化教学工具的应用做出研究时，需要就教学趣味性的凸显做出主要分析。

一、信息技术融入教学的价值简析

信息技术是一个较为广泛的称呼，其包含一系列以现代信息技术为核心的工具及应用理念。对学科教师而言，信息技术的直接价值在于教学工具的优化。在传统教学中，教师开展教学所能使用的教学工具较少，其功能也较为单一，这就使教师的教学受到了较大的限制。而信息技术的引入，可以给教师提供多媒體、电子白板、教育平台等具体的教学工具，教师利用这些教学工具可以开展更加有效的中职数学教学。除此之外，信息技术还可以给教师提供转变教学方式的机会，在教学实际中，教师可以使用信息技术来设计一些信息化教学辅助用具，来推动学生讨论或自学。如微课便是一种有效的学生辅助工具。

二、利用信息技术融入优化中职数学教学的具体方法

（一）结合计算机检索，搜集网络资源

教学资源的丰富度是评价教师教学是否有效的一个关键指标，而教师在教学中也向来重视教学资源的搜集。在过去，教师缺乏搜集教学资源的有效手段，受限于地方经济的发展，很多学校并没有条件采购较多的数学教辅材料，这使得教师所能利用的教学资源十分有限，自然教师的教学效果也就受到了一定的影响。在当前，伴随着信息技术的发展，互联网得到了建立，而计算机教学辅助工具的引入也给教师提供了访问互联网的机会，教师可以在教学实际中使用互联网检索的方式去搜集自己需要的教学资源。一般而言，教师搜集的教学资源包括例题、数学史内容、其他教师的优秀教学设计和课例等。例如在进行“等差数列”这一课的教学时，为了构建有效的教学，教师在教学实际中就需要围绕这一课的教学需求进行分析，思考自己需要获取的教学资源有哪些。通过分析可以发现，在本课的教学中，教师可以搜集的资源内容包括一些典型的等差数列习题、等差数列相关的数学史内容、等差数列优秀教案、等差数列优秀课例等。在完成资源的检索之后，教师在后续的教学准备过程中，就可以对这些教学资源进行融合分析，将其融入到自己的教学设计之中。

（二）融入媒体工具，设计有效导入

教学导入是教学的重要构成部分，有效教学导入的构建可以帮助教师向学生展示本课的主要教学内容，激发学生的学习兴趣。而如何构建有效的教学导入一直是教师研究的重要内容。在传统教学中，受限于教学条件，教师所构建的教学导入多以复习和口头设计为主，这样的教学导入操作较为繁琐，且对学生兴趣的激发效果也并不理念，教学导入的有效性较低。在当前，随着信息技术的发展，多媒体教学工具已经得到了普及，教师在教学中可以使用多媒体教学工具来设计教学导入，利用趣味数学内容的展现来激发调动学生的学习兴趣。在实际的操作方法上，教师就可以采用合理展现结合提问引导的方式进行。例如在进行“直线的倾斜角及斜率”这一课的教学时，教师就可以结合这一课的教学内容进行分析，想办法构建有效化的教学导入环节。在本课的教学实际中，为了实现教学导入的有效开展，教师可以先从直线的展现入手进行构建，为学生在屏幕上展现出一条直线，而后通过对直线的旋转将其转成一个坡，随后教师可以引入“坡度”这一名词，从汽车的爬坡能力出发进行展现。在这一展示过程中，教师就可以趁机引入直线的倾斜角和斜率的学习内容，实现学生的引导。

（三）合理做出展示，帮助学生理解

教学展示是实现学生知识理解的有效方法，数学知识具有较强的抽象性，学生在知识理解上常常会陷入困境。在这时，为了帮助学生解析相关的数学知识，教学展示就成了必要的教学手段。过去，教师进行教学展示的主要手段是黑板的展现，这一教学展示方法并不具备较强的效率，教师常常会为了实现单一知识点的展现而板书大量的知识，这就用去了大量的教学时间，且效益也得不到有效地保障。在当前，随着信息技术的发展，多媒体已经成为教师开展教学的重要展示工具，教师可以使用多媒体展示的方式为学生做出知识内容的展现，引领学生对相关的知识进行理解。例如在进行“直线与圆的位置关系”这一课的教学时，教师就可以从其内容出发进行构建，想办法开展有效的教学展示流程。在教学实际中，教师首先需要展示的内容可以是一个坐标系，在其中为学生展现一个圆和一个直线，而后引导学生对现在圆和直线的关系进行说明，在学生完成关系的描述后，教师可以对圆和直线的位置进行调整，改变其关系，而后再让学生进行分析。通过这一过程，学生就可以逐渐了解相关的知识内容，实现有效思考。

（四）联系数学史内容，调动学生兴趣

对于中职学生而言，其学习数学的兴趣普遍较低，为此教师在教学的实际过程中还需要设计一些学生兴趣激发的环节内容。数学史是数学研究的历史，其中包含很多著名的数学家和其事迹，通过对这些数学家生平的展示，教师可以在枯燥的数学学习过程中点出点点甘泉，让学生得到精神上的放松。为了实现数学史的有效引入，教师除了在教学开始前要做出充分的教学检索外，在教学过程中，教师还需要就数学史的有效展现形式作出研究，给学生提供丰富的数学史内容展现，引领学生进行理解。例如在进行“空间几何体”这一课的教学时，为了缓解学生的心理压力，也为了引发学生的思考，教师就可以引入“数学王子”高斯的故事，让学生思考为什么在当时一个名不见经传的年轻人可以解决千年无人能解的数学难题，为什么高斯说自己事前得知情况，其就肯定没有办法解出来，高斯又是出于什么心理将这一题目刻到自己的墓碑上。通过这一内容的展现，就可以引发学生激烈的思考与探讨，其学习动力和兴趣也能得到调动。

（五）巧用微课工具，引领学生自学

学生自学是现阶段教育研究的重要内容，通过学生自学的进行，其自学能力可以得到培养，而这一能力的培养会对学生的一生产生重要影响。在过去，很多教师也会重视学生自学的进行，但由于缺乏必要的学生自学辅助工具，学生的自学效益较低，难以达成预期的效果。在当前，随着信息技术的发展，微课工具已经成为一种成熟的教学工具，教师可以通过预习微课设计的方式来给学生提供自学的辅助，让其利用微课进行数学知识的深入学习。为了保障学生自学的效果，教师除了要设计微课之外，还需要对学生的自学情况加以追踪调查，对微课进行进一步调整，提升其应用合理性。例如在进行“圆的方程”这一课的教学时，为了引导学生进行有效的自学，教师在教学实际中需要就微课工具的构建作出研究。在教学准备环节中，教师需要对本课的知识内容进行整合，搜集其中所包含的关键知识内容，而后从中抽象出几个思考问题，将其融入到微课的设计中。在完成微课的设计后，教师就可以将微课发送给学生，引领学生利用微课展开自学。在学生自学完成后，教师还需要对学生的自学情况进行摸底测验，并通过交流的方式分析微课设计的有效性，并制定后续的调整方案。

（六）建立学生档案，开展分层教学

学生是发展中的人，其能力发展也往往会由于各种因素呈现出不同的特点。为了帮助学生取得发展，教师在教学实际中需要联系学生的实际发展差异来构建差异教学。在过去，很多教师虽然认识到学生发展的不同会使其知识接受能力存在差异，但教师并未重视，也不会采取一些分层化的教学设置，这使得学生的能力发展逐渐出现了较大的问题。为了做出转变，教师在当前的教学中需要对自己的教学设计作出反思，在其中融入分层化的要求，对学生进行分层化处理。为了开展分层化教学，教师势必要先对学生的发展进行分层，为达到这一目的，教师在教学实际中就可以借助教学平台的分析功能建立學生档案，对学生的能力发展情况进行分析，进而构建分层化的教学。例如，在教学实际中，为了实现分层教学的开展，教师就可以先开展摸底测验，分析学生现有的能力发展水平。为确保摸底测验的准确性，教师除了设计基本的数学题外，还可以渗透一些思考题内容，来论证学生的综合能力发展。在获取学生的基本学情后，教师就可以将对应的数据输入教学平台，以此来创建学生档案。当学生档案创建完成后，教师就可以使用大数据分析的方法来对学生的能力发展进行定性，做好学生分层。

综上所述，信息技术的发展给中职数学教学的优化提供了一次机会，为了实现教学优化的有效开展，教师需要就信息技术的功能进行研究，从其实际应用出发构建教学。

参考文献：

[1]王伟锋.信息技术在中职数学教学中的应用[J].发明与创新（职业教育），2020（4）：28.

[2]铁俊杰.信息技术在中职数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（29）.

[3]徐加贵.中职数学课堂教学中信息技术的应用方法研究[J].数学学习与研究，2019（11）：37+39.