机械设计与制造课程线上线下混合式教学实践探讨

【摘要】随着互联网技术在教学中的应用以及教学改革的不断深化，线上线下混合教学模式被广大教师认可。基于此，本文在阐述线上线下混合教学优势的基础上提出了在机械设计和制造课程中线上线下混合教学模式的实施，希望对机械设计与制造课程教学提供一定的参考。

【关键词】机械设计与制造  线上线下  混合式教学

【中图分类号】TH122-4;G434  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0187-02

机械设计与制造专业是具有专业性和实践性的学科，在传统教学模式下单独依靠教师在课堂上进行讲授，不利于学生对于知识的掌握和思维能力的培养，导致学生在学习过程中存在一定局限性，不能对知识进行灵活的运用。因此，高校专业教师要加强教学观念的改革，充分认识线上线下混合教学模式的优势，培养学生思维能力和创新能力，增加学生灵活运用知识的能力，促进学生专业素养的提升。

一、线上线下混合式教学的优势

线上线下混合教学模式是充分利用互联网技术和手机电脑等设备，做到线上网络教学和线下课堂教学相互促进的新教学形式。混合模式教学把传统的课堂教学做了更加科学的划分，通过课前线上学习环节、课上教学实践环节、课下练习环节和科学评价环节更好地为学生服务。线上线下混合教学模式符合现代教育改革的要求，使教师真正做到传道授业解惑。

（一）提升学生自主学习能力。在机械设计与制造课程中运用线上线下混合模式进行教学，可以培养学生课前预习的好习惯，而预习是提升课堂效率和促使学生良好学习习惯非常重要的手段。在线上学习的过程中学生可以进行多次播放和学习，很好地解决了学生在课堂教学中不能跟上教师进度的问题，对于不理解的知识学生可以进行充分的思考，通过以前所学知识进行推理和学习，还可以利用网络的优势，进行知识的搜集，学生通过自己能力来解决问题的过程可以加深学生对于专业知识的理解，培养学生对于学习的自信心和主动学习的能力，从而形成主动学习的好习惯。

（二）学生课堂主体地位。通过线上线下混合模式教学，可以很好地改变以教师讲授为主的教学模式，教师通过课前线上教学方式进行教学，可以增加学生对于课堂时间的把控，增加学生主观能动性，更好地实现学生课堂主体的地位。而且学生通过主动学习对于自身学习情况的掌控更加清楚，在课堂学习更加有目标性，提升学生课堂学习的效率，促进学生对所学知识更好地进行内化。教师可以在课堂中采用讨论、沟通交流等方式进行教学，可以很好地增加课堂的教学氛围，促进师生之间的有效沟通，拉近师生之间的距离。

（三）扩展教学内容。通过线上线下混合教学模式，教师和学生在课前线上学习的环节可以充分利用互联网资源对教学知识进行扩展，信息检索后进行必要的筛选，这样既扩展了学生的知识面，又同时锻炼了学生信息筛选的能力。随着学生知识面的扩展，所学知识的增多，学生的思维能力和发散思维、创新思维也得到了很好的锻炼。例如，在学习齿轮相关知识的时候，学生可以通过资料的搜集了解齿轮的发展以及齿轮在各种设备中的应用。

二、线上线下混合教学模式的实施

（一）课前线上学习环节。机械设计与制造专业主要课程包括机械制图、机械设计基础、机械工程材料、机械制造基础等，主要实践环节包括机械制图测绘、金工实习、机械设计课程设计等。机械制图是其中主要的课程，在教学过程中需要理论和实践紧密的结合，要求学生掌握专业的制图知识，通过识图、绘图等相关知识，更好地认识机械设备。在机械制图课程中教师可以采用混合教学模式，在上课之前教师可以通过线上学习软件向学生发布学习资料，通过视频或是PPT的形式让学生进行自主学习。例如，在学习测绘的知识时，教师首选通过学习软件向同学发送学习的相关资料，让学生学习各种专业性的基础知识，并且给学生布置设计零件草图的任务，这个过程中教师一定要给学生充分自主学习的时间，让学生可以有充足的时间思考和查找更多的资料，加深对知识的掌握。教师要通过学习软件对学生的学习进度和草图设计的情况，在保证学生学习的基础上可以在线上组织学生进行交流，发表自己对测绘重点知识的理解，对于一些不确定的问题，学生可以进行积极的討论，让学生对于机械零件的测绘知识、绘制草图的技巧和尺规图等知识有更加深入的掌握，对于各种设备的使用注意事项有更加全面的了解，在这个过程中教师要起到正确引导的作用，对于学生的掌握程度和所欠缺的地方进行记录作为课上教学重点内容。在学习机械制图软件的时候，教师要把学生需要学习的软件提前告知学生，然后把软件操作教学视频通过学习软件发送给学生，还要布置一些简单的操作任务让学生完成，让学生熟悉软件的一些特定功能，达到能够正确使用这些功能的目的。通过学生课前线上学习环节使学生养成主动学习的习惯，培养学生的创造思维，锻炼学生解决问题的能力，促进学生综合素质的发展。

（二）课上教学实践环节。机械设计与制造专业是需要理论和实践相互促进的专业，通过理论知识指导实践的进行，还要通过实践来对理论进行内化，更好地做到知识的利用。采用线上线下混合模式，因在线上的教学中学生已经自主完成了线上的学习，对于所学知识已经有了初步的掌握，因此教师只需要针对学生困惑的知识点进行有针对性的讲解，可以在课堂教学中做到更好的延伸和课堂实践。例如，在进行机械制图软件操作课程中，教师通过提前对学生进行软件基本知识的了解，让学生在对软件有充分了解的基础上，增加学生项目实战能力。教师要深入了解企业对于工程师的要求，并且把公司对产品设计的实际要求用于学生的课上实践。教师可以把学生分成小组，然后按照公司设计部门形式，让学生通过充分讨论合作实际完成产品的设计，在实际设计的过程中教师可以给予一定的引导，还可以通过线上方式邀请企业设计部门相关人员对学生的作品提出改正意见，通过不断的改正过程提升学生实践能力，通过学生在课堂上不断实践完成企业相关要求产品设计，培养学生的适应能力和解决问题的能力，增加学生对于学习专业知识的自信心。教师还可以在课堂上多组织学生进行进行展示交流，例如在上文中提到在学习测绘知识时给学生布置设计草图的任务，可以组织学生在课堂上进行展示和交流，通过向大家展示并介绍自己的设计理念，设计原理以及设计成品等等，可以锻炼学生对于知识的表达能力，加深学生对于知识的内化和运用能力，通过听取更多学生的实际报告，还可以很好地打开学生的思路，培养学生的发散思维和创新能力，增加学生社会适应能力。通过在课堂中采用多样的教学形式，可以很好地调动课堂氛围，增加教师对学生的了解。

（三）课下练习环节。课下练习环节教师可以根据课堂上学生对于知识的掌握程度，充分考虑到学生之间的差异，针对学生的实际情况，有针对性地布置相应的课后练习，然后让学生通过线上教学软件进行完成。针对专业知识和实际操作能力都比较强的同学，教师可以鼓励其进行实际产品的设计和制造，充分利用所学知识，选择学生感兴趣的方向进行设计和制造，在设计过程中教师和其他同学都可以提出建设性意见，锻炼学生的综合能力，使其能够更好地适应企业实际工作。对于理论基础相对比较弱的同学，教师要有针对性地布置相关理论知识的任务，对于掌握不好的地方可以在线上对同学和教师进行询问，让学生通过练习或实践研究加深对于理论知识的掌握，更好实现理论知识的内化。对于实践操作相对较弱的同学，教师要增加其实践操作的机会，让其多进行软件的基本功能的演练和操作。通过课下练习环节，可以使学生有针对性地做到查漏补缺，从而更好地提升学生的综合素养。课后教师还可以提出开放性的问题，让学生进行多种尝试，从而更好地锻炼学生的发散思维。例如，在机械制图课后练习中，教师可以通过向学生展示组合体的立体模型，让学生分析组合体是如何组成的，学生首先就要分析几何图形的特征，然后通过想象立体空间的形状，进行不同组合的尝试，最后使用制图软件进行绘制，这样既锻炼了学生的思维能力，同时学生又掌握了组合体的绘图方法。

（四）科学评价环节。传统教学模式下对学生的评价主要是依据学生专业成绩来进行评定，由于考试不能全面覆盖学生所学所有知识，教师缺乏对学生学习的全面掌握，因此评价方式缺乏全面性。应用线上线下混合教育模式后可以采用更加科学的评价体系，课前、课中和课后贯穿学生的整个学习过程，教师可以根据学生课前预习的情况、课上的互动情况、课后练习的实际情况对学生的学习状态进行科学的评价，把对学生的成绩更加详细地分布到不同的环节，形成更加科学合理的评价体系。

三、小结

综上所述，在机械设计与制造专业中应用线上和线下教学模式可以锻炼学生主动学习的能力，使学生在探索和思考中能夠主动发现问题和更好地解决问题。混合教学模式下实现了师生之间的有效互动，增加了相互之间的了解，教师通过线上教学，给学生提供了更多学习和实践的时间，培养了学生的学习兴趣，促进了学生能力的全面发展，使学生能够更快地适应企业的要求。

参考文献：

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[4]李彩霞，于清东.打造线上线下混合式“金课”积极推进课堂教学改革[J].河北农机，2019（12）：42-44.

作者简介：

冯天涛（1979年-），男，汉族，山东菏泽人，硕士，讲师，研究方向为机械设计与制造。