高校研究生线上网络课程学习效果调查研究

【摘要】本研究对来自全国范围的655名在校研究生线上网络课程的学习效果进行了问卷调查，利用t检验、相关分析、方差分析等方法对调查数据进行了实证分析，得到以下主要结论：第一，研究生们比较认可自己在线上网络课程学习上的态度，同时也比较认可线上网络课程存在的优点和缺点。但是总体来说，他们仍然认为线上网络课程不能完全取代传统的面授课程。第二，不同性别、年级、家庭所在地、父母亲最高学历研究生网络课程学习效果的比较中，只有少部分指标存在显著差异，且这些差异并没有表现出明显的规律性。说明研究生自我学习能力较强，不太容易受到外在客观因素的影响。

【关键词】研究生  线上网络课程  教学效果

【中图分类号】G434;G642   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0076-02

一、引言

在2020年的春季学期，我国在各级教育都实施了全面的线上网络课程，现代化的信息手段为各级学生提供了公平的受教育机会，但是其授课的效果究竟如何也受到了学生、教师和家长的关注。研究生教育作为最高层次的教育，有着其自身的特点，特别需要讨论互动的研究生课堂也对网络授课提出了更高的要求。针对这一情况，本研究设计问卷对全国范围内的655名在校研究生进行了调查，以期对研究生线上网络课程的学习效果进行研究。

二、问卷的基本情况

（一）问卷调查的基本情况

本次调查的问卷总共包含了3个维度，分别是线上网络课程的“学习状况”“存在的问题”和“线上网络课程的优势”。每个维度各有6～8个题目，每个题目采用李克特量表的模式，分别用数字“1”“2”“3”“4”“5”表示“完全符合”“比较符合”“说不清”“不太符合”“完全不符合”。另外，本问卷还设置另外一个题目：“你认为线上教学是否可以完全取代线下面授教学？”，分别用数字“1”“2”“3”“4”“5”表示“完全可以”“可以”“说不清”“不可以”“完全不可以”，用来对高校研究生线上网络课程学习效果做总体的衡量。

（二）问卷的信度

用SPSS软件对问卷的总体信度进行分析，得到的科隆巴赫阿尔法系数为0.934，说明该量表的信度非常好。针对量表的每个维度进行信度检验，得到三个维度的科隆巴赫阿尔法系数分别为0.899、0.892和0.907，说明每个维度的信度也较好。

三、调查结果的分析

（一）研究生线上网络课程效果的整体情况

将问卷中每个维度的所有题目求均值，就能够计算得到每个维度的整体情况，均值的取值范围在1～5之间，其中维度一数值越低，表明学生学习线上网络课程的状态越好;维度二数值越低，表明学生学习线上网络课程存在的相应问题越严重;维度三数值越低，表明线上网络课程的相应优势越大;最后一个题的得分越低表示线上教学越有可能取代线下面授。计算得到的均值如表1所示。

问卷采用的是5点李克特量表，因此数值“3”作为中间的数字可以表示为一个中间状态。从表1中可以看到，在“你認为线上教学是否可以完全取代线下面授教学”题目中，样本的均值为3.26，并且与数字“3”的单样本t检验P值为0.000。说明总体来看，学生对线上教学完全取代线下面授是不太认同的，但是这种不认同也没有非常强烈。与之形成对比的是，在维度一“线上网络课程学习态度”和维度三“线上网络课程的优势”上，样本的均值都是显著小于数值“3”的，这又恰恰说明学生主观上较为认可自己的学习态度，也较为认可线上网络课程的一些优势。但同时，在维度二“线上网络课程存在的问题上”，均值也是显著小于3的，说明学生对线上网络课程的缺点也是认识较为清楚的。

所以从总体上来看，学生对线上网络课程的优缺点都是有较为清晰的认识的，学生对于线上网络课程的学习态度也是较为认真的，但是学生也认为线上网络课程无法取代传统的线下面授。值得注意的是，这些调查的均值虽然都与3有显著差异，但是与3的差距都不大，这也说明了线上网络课程与传统面授课程相比，没有很大的差异，两者都是有效的教学方式。

下面表2给出的是所有题目均值的前三项和后三项，从中可以看到，学生最认可的三项是线上网络课程的两个最大优点和自己的学习态度，而最不认可的是线上课程能够提升兴趣，会受到不良资源影响以及不能按时进入课堂。

（二）不同性别、不同年级和不同家庭所在地研究生线上网络课程学习效果的差异

表3给出了用独立样本t检验以及方差分析得到的不同性别、不同年级和不同家庭所在地研究生的线上网络课程学习效果的差异比较，从中可以看到，不同性别、不同年级的研究生在各个维度上的主观认识都是没有显著差异的，但是来自不同家庭所在地的学生却在维度一学习状态和维度三线上网络课程的优势上表现出显著差异，具体差异是来自城市的学生更认同自己的学习态度以及更认可线上网络课程所具备的优势。

（三）不同家庭收入和不同父母文化程度与研究生线上网络课程学习效果的相关性

问卷中学生父母亲最高学历为：1=“初中及以下”，2=“高中或中专”，3=“高职高专”，4=“本科”，5=“硕士及以上”。家庭年收入为1=“10万以下”，2=“10～20万”，3=“20～30万”，4=“30～40万”，5=“40万以上”。表4给出了被访研究生的父母最高学历、家庭年收入与线上网络课程学习效果的相关分析。从相关分析的结果看，只有维度二与父母最高学历和家庭年收入显著相关，但是相关系数也非常小。说明研究生阶段，学生的发展已经很大程度上脱离原生家庭的影响了，能够很好地独立完成自己的学习。

四、研究结论小结

通过对全国655名在校研究生线上网络学习效果的问卷调查研究，本文得到以下主要结论：

第一，总的来说，研究生比较认可自己在线上网络课程学习上的态度，同时也比较认可线上网络课程存在的优点和缺点。但是总体来说，他们仍然认为线上网络课程不能完全取代传统的面授课程。但是这些认可和不认可，总的来说并没有产生很大的效应值，也就是说线上网络课程与传统面授课程相比，并没有非常大的差异。

第二，在不同性别，不同年级，不同家庭所在地，不同父母亲最高学历，使用不同硬件和软件研究生的线上网络课程学习效果的比较中，虽然有一些指标是存在显著差异的，但是这些显著差异的效应值并不大，并且没有表现出明显的规律性。说明研究生教育作为最高层次的教育，学生的学习能力和自律性都很强，不太容易受到外在客观因素的影响，这也从另一个角度说明线上网络课程的展开在研究生教育的层次最容易实现。

参考文献：

[1]周川，李凤玮，谭子妍.国外高校在线硕士教育的发展现状与趋势[J].江苏高教，2020（6）：30-36

[2]徐益龙，郑光永，于洪波.疫情期间职业院校教师在线教学影响因素实证研究[J].职业技术教育，2020（12）：19-24

作者简介：

黄照旭（1982年-），男，汉族，贵州贵阳人，副教授，博士，主要研究方向：教育经济学、高等教育管理。