影响学生开展创客学习的困难分析及对策

郑敏祥

【摘要】创客教育让学生在创造中学习，注重从创意到物化的过程，而创客学习是创客教育的具体化及行为主体的转变，它是基于设计和创作的跨学科的、将创意转变为现实的一种学习方式，在实际教学中，很多学生在开展创客学习的过程中遇到了不小的困难，这会影响创客教育目标的实现。本文针对这些困难进行了分析并提出了克服对策。

【关键词】创客教育  创客学习  困难分析  对策

【课题项目】本文系“中国STEM教育2029行动计划”2018年度科研课题“基于项目的创客课程的开发与实践研究”（课题编号：2018STEM125）阶段性研究成果。

【中图分类号】G639.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0038-02

一、创客学习的意义

当前，以教师为中心的教学方式还非常普通，以单学科的教学也很常见，学生一般是以知识点的教学方式在努力识记，这样很容易造成学生被动学习，以标准答案为本而忽略了个性发展，长期以往会造成创造力的失却，失去创新的动力。创客学习更加重视“实践创造”，更加强调将所学的知识体系与实物创造联系起来，学以致用，在“做”中学。创客学习，正是想通过为学生提供真实的富有现实意义的学习情境，让学生积极投入更深的情感，发展高阶思维，在身心更自由的状况下利用新技术去解决复杂的生活问题，从而全面提升学生知识、能力与情感方面的核心素养。

二、创客学习对学生的要求

目前的创客教育实施一般有两种模式，一是结合学科课堂的多学科整合实施，另一种是基于项目的跨学科整合实施，而这两种模式的开课形式多是以技术课程和校本课程为主。因此，學生在创客学习中，就会面临着学习内容、评价方法、学习方式等众多的与传统教学不一样的情景与问题。首先，创客学习多是任务驱动，知识的学习与问题的解决是同步进行，而传统的教学中知识是先学后用，因此创客学习要求学生要更加主动，既要主动去发现问题，也要主动去寻找解决问题的办法;其次，创客学习最终呈现的是解决问题的作品，与传统考试不同的是解决问题的方式方法很多，因此作品评价方式不唯一，不标准化，因而要求学生要不畏权威，敢于创新;再次，而在传统教学中，我们鼓励独立思考、独立完成作业，而在创客学习中更强调分享，在创作的过程中更希望学生相互切磋，因此要求学生要改变学习的方式，开展协作学习。

三、影响学生开展创客学习的自身困难分析

（一）学生进行作品创作时的心理障碍

在创客学习中，学生进行作品创作时的心理障碍是指创作主体在创作活动和实践中表现出的偏离正常人的心理状态及行为，它包括思维定势障碍、创作畏惧障碍。思维定势障碍是指学生在进行作品创作的过程中，由于对身边的事物已经失去了敏感性，或者在创客学习中已经习惯了像其他课程中的学习方式，对同一类事物和现象进行思考时往往采用相同或相似的思维方式，形成了思维定势，从而难以产生新的创作思想火花。创作畏惧障碍是指在创作过程中，学生因害怕出错，害怕失败和迷信权威而导致创作止步不前。

（二）学生进行作品创作时的能力障碍

能力障碍是指学生在创作时，有了好的创意，但无法把创意变成实物模型，或者根本没法找到新的创意。原因有可能是创作的主题不合学生的兴趣导致，也有可能是主题超出了学生的现有知识水平，但更大的原因是因为受到传统教育体制和观念的影响，在高考的压力下，学生唯标准答案是从，很少进行探索尝试，这样导致中学生操作能力、创新能力较差。

四、影响学生开展创客学习的外界困难分析

（一）教师的指导方式不当容易变成创作障碍

教师指导的方式在很大程度上影响着学生的创作，而不良的指导方式就会变成学生的创作障碍。在创客教学中，教师最容易出现以我为主，以我为权威的指导错误，轻易否定学生的创意，要求学生向着自己设定的方向设计产品，从而阻碍了学生的前进。另一种情况是由于教师准备不足或知识不够，对于学生在设计中出现的问题没办法指导，又碍于教师身份，没引导学生去查找和学习相关知识，因而对学生放任自流，学生由于得不到及时的引导而停止或放弃前进。

（二）不当的评价方式会影响学生的创作意愿

由于创客教育课程与传统的课程不一样，更加注重学生动手的过程，如果采用试卷来测试学生的水平，势必会让学生走回传统课程的方式，若采取现场使用工具来制作产品的测试方法，又面临着场所、时间和器材问题，因而有教师采取过程性评价，记录学生在创作中的参与程度，但这种评价方法对思维活跃的学生难以产生积极的鼓励作用。一方面，创客学习出来的成果一般是创意作品;另一方面，学生在创客学习的过程中，收获并不仅仅是制作出作品，还包括多学科的知识，综合解决问题的能力等等。如何评价学生在创作活动中的表现，这将极大影响着学生的创作意愿。

（三）相关配套设施与资源的缺乏是目前学生进行创作的最大外界障碍

从目前的情况看来，现有的教学环境尤其是相关配套设施缺乏成了学生进行创作的最大外界障碍。从配套设施来看，一方面，由于创客教育是新型的活动课程，相关的设施设备无法像物理等科目的实验器材有“标准配置”的方案;另一方面这些设施的成本很高，每年的耗材费用也很大，学校虽有投入资金但不会持续投入，而作品的创作对新技术和工具往往依赖性较强。从学生方面来看，现在的高中生学业压力非常大，大多在学校住宿，要把创意变成实物模型，既要有相应的新型工具和器材，又要有大量的课余时间，这在目前面临着较大的困难。

五、学生创作困难的克服对策

（一）增强学生的创作自信心

自信心是所有发现、发明、创造及事业成功的巨大推动力。首先要提高学生的认识，要让学生认识到创新是一个现代人应该具有的精神;其次要降低设计题目的难度，尤其是第一次的难度。笔者在创新创客培训中曾经发现，很多学生对设计很感兴趣，但一到自己创作，却又按笔不动，原来是设计的题目超出了他们能力范围。针对这种情况，在第一次设计中，笔者从学生的身边入手，降低了设计难度，让学生设计一个有创意的可放在桌上的书架，结果学生成功完成了教学任务，设计出了不少有创意和实用的作品，从此以后，学生的设计兴趣大增;另外，在创作过程中，教师要尊重学生的观点和思路，不轻易否定学生，多鼓励学生的闪光之处，多向学生举身边成功的例子。这些措施可以激发学生的设计兴趣并增强其自信心。

（二）加强学生合作精神的培养

合作精神是现代人必须的一种素质，在创客学习活动中加强合作精神的培养既是现代社会的要求，也是创客课程的要求。设计的项目一般一个人难以完成，因此笔者要求学生按小组进行分工合作，这样既有利于克服个体的技术缺点进行互补，也有利于他们共同学习。在实际教学中，笔者发现很多学生在相互讨论中，他们会进行探索学习，并敢于进行试验。

（三）创客教师要加强学习

目前的创客教师基本上都没有经过系统的专业理论培训，在专业知识和专业能力上都有所欠缺，这些知识技能的缺失都会极大地影响学生进行创作活动的兴趣。因此，创客教师一方面要学习跨学科的知识来开阔自己的学科视野，学习诸如三视图、电子线路图等涉及数学、物理学和工程学等领域的知识与技能;另一方面要加强创造技法的学习，让学生受到系统的创造性思维和创造技法的训练，这样有利于学生进行作品创作活动;最后还要加强教学技术的学习，诸如引导的技巧、语言的艺术等，又如如何激发学生兴趣，如何整合创新内容与实际生活案例等等。

（四）注重评价的多样化

目前在创客教育活动中，有不少的评价方式，但是很多的评价目的却是为获得比赛的奖项而定，这对于培养学生的创新能力是不利的。一般来说，评价的结果应该可以反馈学生的参与程度以方便教师改进教学，同时又可以激励学生进行创作学习。比如在记录学生进行创作时可要求学生写下自己做了哪些事，有哪些闪光之处，就比让学生自评参与效果要好。另外创客学习活动的目的并不是为了参加科技创新比赛获得什么样的奖励，而是以培养学生的创新能力为主，这一点不能本末倒置。

（五）加强自制教具和挖掘可利用材料

加大技术设备资金的投入不是普通创客老师能控制的事情，但也不能因此而推卸教师的责任。在配套设施不全的情况下，教师应该积极参与教具的制作和挖掘便宜、环保而又容易获取的器材让学生参与制作。笔者曾经试过制作一个红外线控制的自动门模型，在创客课堂上演示取得了良好的效果，学生很容易就被激發兴趣，并学习了相关知识，开始将这种红外线控制的方式应用到其他地方去。很多一线教师也挖掘了大量的可利用的材料，如果我们能把它们汇总到一起加以利用，就能够很好地解决器材不足的困难，同时由于是身边的材料，还可以培养学生关注身边、关注环境的习惯。

（六）为学生的创客学习提供合适的学习支架

学生进行创客学习面临的困难比普通课程的学习难度更大，合适的学习支架能有效降低学生学习的难度，增强学生学习的信心。一般来说，当学生找到创作的方向时，他需要了解相应的知识和技术，养成良好的习惯和坚定的意志，以及熟悉产品的前景才能将创意变成实物。而在这个过程中，创客教师需要为他们搭建合适的支架，包括提供相应的知识和技术的学习途径，合适的工程日志及各种量表引导学生养成好习惯，甚至为学生提供对应专家的联系方式等，这样学生遇到问题时，就能从对应的支架中寻找解决问题的办法。

参考文献：

[1]杨龙.以学习为中心的课程实施[M].上海：华东师范大学出版社，2018：171.

[2]凌鹏飞.核心素养视域下的创客学习[J].教育导刊，2021（3）：74-77.