高中语文自主探究式备考的思考与实践

李长俊

【摘要】伴随当前新课标的不断改革和发展，相关教育部门负责人要求各阶段的教师在教学过程中，应该根据学生的年龄特点和学习特点，在高中阶段的教学中采取不同的教学模式，由于高中学生的发展已经相对成熟，所以在这一过程中应该更加重视学生自主探究能力和自主学习能力的培养。高中阶段学生学习压力较大，经常会面对各种形式的考试，除了教师带领学生进行系统的复习之外，学生自己也应该具备相关的备考经验和备考技巧。

【关键词】高中语文  自主探究式备考  思考与实践

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0174-02

一、自主探究式学习的概念

新课标要求各学科教师在教学过程中，除了要对学生进行学科知识的讲解之外，不能忽视学生自主探究能力的培养，良好的自主探究能力是学生后续自主学习和自我提升的保障。要在高中阶段培养学生的自主探究能力，教师开展探究式教学之前，首先应该明确这一教学模式的具体概念和内涵。首先“探究”是指学习的主体凭借自身的主观意识对相关知识进行探究和摸索，在这一过程中是意识带动行动，对自己存在问题的某一知识点进行反复钻研，进行反复钻研推敲之后，能够得到相应的结论，满足自己对这一知识点的实际需求。步入高中之后，教师更应该重视探究式教学模式的开展，在探究式教学课堂中，教师必须明确培养学生主观能动性的重要性，不是一味地对学生进行知识的讲解，而是需要学生充分发挥自己的主观意识，让学生对某一知识点的学习产生兴趣，从而自己投入到问题的解答中。为了更好地培养学生的学习意识和学习动力，教师首先可以在课堂上给学生提出一些比较有意思的案例或者具体的问题。这些内容都需要学生自己通过探索找出答案。学生在进行自主探索和观察的过程中，能够有效锻炼自己的意识和思维，同时，学生可以在这一过程中由被动学习变为主动学习。

二、高中语文自主探究式备考的意义

（一）有效地衔接新课改的要求

教师让学生进行自主探究式的学习符合当前新课标提出的教学要求和教学目标。在当前素质教育不断深化和发展的时期，不同时期的教学要求和教学目标不同，在现代，对教学形式提出了全新的要求，不应再继续采用之前传统的方式进行教学，应该不断对现有的教学模式进行创新，要打破传统教育的束缚，遵循素质教育的相关要求，除了对学生进行基本知识点的讲授之外，还应该让学生养成自己探究学习的习惯，在课上不能过分地主导学生，应该给学生留出一定的学习空间和时间，让学生自由把握和发挥。在高中阶段的语文教学中，教师开展自主探究式教学能够让学生自主探究进行考前的复习，迎合当前新课标提出的教学要求。教师给学生足够的时间，让学生对自己考前的时间和考试的内容进行合理的规划，包括制定明确的复习计划，做好全面的备考准备。在复习的过程中教师可以告诉学生大致的范围和大致的时间，让学生通过自我规划提高复习效率。另外，学生在自主探究式备考的过程中，通过不断自主探究，寻找复习的重点。复习过程中出现疑难问题之后，可以及时向教师进行提问，不仅可以拉近教师和学生之间的关系，还能够培养学生的自主探究能力和探究意识，学生如果能够通过自主探究的方式解答某一知识点或者学会某一方面的内容，能夠给学生带来足够的学习信心和动力。

（二）全面提高学生的综合素质

在高中语文教学中，教师让学生进行自主探究式的备考，除了能够迎合当前新课标提出的教学要求之外，对于当前学生的素质教育也有显著的作用和帮助。其实对于语文学科的学习来说，阅读学习和写作学习是两大基本的学习内容，同样也是当前教师在实际进行教学的过程中不应该忽视的教学内容。很多时候教师在教学过程中会忽视两者之间的关系，将两者分开进行表述和教学。这种教学方式影响最终的教学效果。学生在考试的过程中也很难将两者联系在一起，导致两者的学习效果并不理想。这一过程中，教师应该注意寻找两者之间的切入点，将两者结合起来进行学习所得到的学习效果会更加理想。教师让学生自己通过自主探究的模式完成备考任务，学生会锻炼自己，为自己摸索学习一些全新的知识领域和全新的复习方法。如果学生能够通过自主探究实现能力的提升，可以有效地提高学生的综合素质，达到更加理想的复习备考效果。

三、高中语文自主探究式备考的策略

（一）根据学生的兴趣爱好进行教学设计

在高中阶段的语文自主探究备考教学模式中，教师必须意识到学习气氛对于自主探究备考学习的重要性。在教学过程中，教师不能忽视学生在课堂中的位置。另外，教师还应该意识到在这一课堂中应该让学生通过自主探究解决备考过程中遇到的各种难题和问题。如果学生备考的过程中出现不懂的问题可以及时向教师提问，教师通过引导的方式帮助学生解答问题。不同学生的心理特点和心理表达能力不同，不同性格的学生所接受的教学内容和教学方式也有很大的差异。教师应该了解学生的喜好，考虑到不同学生喜欢的学习方式也不同，所以教师应该针对学生的实际情况为其制定合适的自主探究的学习环境。教师要让班内所有学生都投入到探究备考学习的氛围中，短时间之内可以有效地调动课堂的学习氛围，例如，在高三复习的考试中，教师可以给学生划定大致的复习范围，让学生针对教材上的古诗词进行详细的背诵和记忆，除了指导学生如何书写和解释之外，教师还应该让学生深入了解古诗词创作的历史背景以及各名词的注释和解释。学生通过查阅教材和相关的辅导资料对古诗词进行深入探究和详细了解，通过自主探究的模式进行备考复习，学生的记忆力会更加巩固，达到更理想的备考效果。高三阶段是学习的关键时期，必须重视教学方法和教学模式的科学性，教师应该具有强烈的责任意识，不断分析当前学生的学习情况，让学生能实现自我的进步和提升。

（二）利用有效的问题进行课堂连缀

让学生进行自主探究备考的过程中，教师首先应该让学生对自主探究备考的模式产生兴趣，只有真正产生兴趣之后能更好的自己进行探究和学习。然后教师还需要对后续学生的探究学习模式和学习内容进行有效的设计，应该通过一些有趣的问题，将课堂中讲解的知识与教材上的知识联系在一起，让学生能够更有目的性、有目标性地进行课堂的复习和备考。应该仔细分析当前学生在课堂学习中的实际情况，观察学生是否能够掌握教师课上的讲解内容，让学生发散思维对教材和课堂讲解的知识点进行探究。教师可以给学生制定大致的目标和方向，让学生在某一范围内进行备考探究。除了让学生个人进行探究之外，还可以采取小组探究的模式，小组内的学生一起针对具体的内容进行研究分析，并针对最终的探究结果进行总结和分析。例如，教师带领学生分析：“灭六国者六国也，非秦也;族秦者秦也，非天下也……”的时候，应该让学生从全文的角度出发，仔细分析具体的概念。让小组内的学生从整体的文章出发，分析作者写这篇文章的意义。结合当时的时代背景，增进学生对这篇文言文的理解。另外，教师带领学生一起学习《赤壁赋》这篇文言文的时候，教师可以让小组内的学生进行角色扮演，扮演文言文中不同的角色，进行对话，采用文言文的形式进行交流，并在交流过程中对文言文的意思进行翻译，通过这种方式能够增进学生的理解，达到更好的学习效果。巧妙地利用情境创设法让学生开展自主探究、备考学习。全面提高学生的自主探究能力，通过有趣的情境创设激发学生对语文备考学习的兴趣。在探究的过程中，学生按照自己的主观思想不断提出问题，并对提出的问题进行分析和解决，从而使自身得到进步。

（三）把训练学生的思维作为主要目的

高中语文教师培养学生自主探究能力的过程中，除了要让学生学会相关的知识之外，还应该对学生的思维意识进行培养，所以教师自身也应该制定明确的培养计划和培养目标，这对于学生后续的发展而言，有着非常大的帮助。教师让学生开展自主探究式备考的过程中，还应该重视学生思维能力和学习能力的培养，要让学生具备灵活转变的思维能力，遇到难度较大的问题时，不能采取死记硬背的方式，应该对自己的思维进行灵活转换。学生可以实现空间的转换和想象，在三维空间内对问题进行思考和研究。不断分析教学大纲中提出的学习目标和学习任务，提高自身知识素养的同时要提高学生的思想文化素质。

除此之外，学生在进行自主探究式备考和学习的过程中，应该重视辅导材料知识点与教材知识点之间的联系。学生要对教材的内容进行分析，推测可能会考的知识点和考查的教材内容。通过不断地探究和分析，找出语文教材复习的重点，明确具体的备考内容和备考目标，充分发挥教材学习的研究价值。学生在进行备考和学习的过程中，教师要对学生的备考复习情况进行及时的观察和指导，如果发现部分学生的备考方向偏离了教学大纲的方向，教师应该及时对这些学生的进行指导，要让学生明确正确的备考目标和备考方向，制定详细的备考计划，从而达到更加理想的备考效果。

四、结束语

对于高三学生而言，必须明确高三阶段学习的特殊性，不能再继续依赖教师进行复习和备考，应该充分发挥自身的主动学习意识和自主探究能力，针对当前考评的重点和教学大纲进行仔细研究，按照教师指引的备考方向和必考内容进行探究式学习，和其他同学建立联系与合作，全面提高自身的探究能力和语文成绩。

参考文献：

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