小组合作学习在初中英语教学中的应用研究

【摘要】随着新课改的逐渐深入，多媒体设备的熟练运用，当前授课手段、授课方式都发生了较大的改变。本文主要对小组合作学习在初中英语教学中的运用进行分析，针对当前教学背景，结合学生实际情况，浅谈小组合作教学的运用方式，以不断提升初中英语教学手段与质量。

【关键词】小组合作  初中英语  教学研究  应用

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）26-0083-02

英语的学习在学生未来有着很大的帮助，尤其在初中阶段正是扎实学生基础的关键时期。在教学中，教师要转变传统教学观念，创新教学手段，培养学生对英語的学习兴趣。而小组合作教学的方式具有突出优势，发挥重要作用，可以在教学实践中深入研究，不断提升教学质量。

一、小组合作教学模式

根据学生人数、性格特点、学习能力、接受能力等多方面的因素，将学生分成小组，并以小组合作的方式对知识进行探讨与分析。该种学习模式与传统学习模式存在较大的区别，更能够培养学生的独立思考、探索能力，对所学知识有深度的理解与认知，更加重视学生的主体地位。在学习过程中，学生共同对教师布置的任务进行分析、探究，得出结论。此过程需要学生通过自己的力量来完成，而教师只扮演引导者的角色，提供帮助，但绝不给出答案。

二、合作学习的优势

增强团队意识。在英语教学过程中，学生的理解、接受能力各不相同，学习的结果也差异较大。采取小组合作的方式能够让学生之间近距离接触，发表自己的想法与观念，畅所欲言，激发学生学习意愿与兴趣。尤其在探究中，需要学生聆听他人的发言，需要学生共同完成任务，此时更能够增强其团队意识[1]。

提高心理素质。在合作学习的教学模式下，大多情况都需要学生上台发表小组得出的结论，或发表自己的观念与想法。在发表时，学生的自信心得到极大的提升，能够勇敢地走向讲台发表自己独到的见解与思考，心理素质得到明显提升。

促进个性化发展。学生在完成任务的过程中，需要发挥各自的优势，共同朝向目标而努力。在这个过程中，需要积极调动自己的聪明才智来解决问题，或与他人合作完成任务。而此时，小组成员之间的相互肯定与信任，提高了学生的自豪感，集体意识，促进其个性化发展。

三、初中英语小组合作学习的应用

（一）合理分组

合理分组是小组合作的前提，教师要对学生进行合理的分组才能充分发挥小组合作的优势与作用。初中学生的身心发展存在较大的差异，每个学生都有其自身的性格特点，在分组时要秉持组间同质，组内异质的原则，每组中都应当含有学优生和学困生，都要有性格开朗与性格内向的学生。以学优生带学困生，以开朗的性格带动内向的性格，如此才能提升小组合作的效果。教师要充分分析学生之间的差别，了解不同学生的性格特点，根据初中生身心发展规律进行分组。例如：教师根据班级学生的人数确定好小组数量，通常每组人数控制在6人左右为最佳。在分组前，深入了解学生的爱好、特长、当前发展水平、知识吸收能力，在以上因素基础上，结合小组分配的原则进行分组。这样，才能够保证小组内成员充分发挥自己的优势，提高学习质量。

当然，教师也要充分尊重学生自己的意愿采取自由分组原则，让学生更能够发挥自己的特长，更愿意分享自己的学习心得。组内成员相互帮助，共同进步。

（二）灵活运用

小组合作模式的教学方式有明显的优势，教师在教学过程重要灵活运用，将其贯穿在教学的每个环节，潜移默化提升学生自主学习与探究的能力，发挥小组合作学习的优势。

在课内教学环节中，知识传授是主要教学目标，而为营造良好的学习氛围，让学生在轻松的环境下展开学习，可利用合作教学模式展开教学活动，促进学生对知识的学习与吸收。例如：单词的学习是初中英语教学中的重点，很多学生表示对单词记忆有一定困难。为调动学生的积极性，教师可以布置单词记忆任务，要求小组内成员自行探讨记忆方法，并分析哪种方法记忆的速度最快，最有效。在下节课中，由小组长对小组成员的学习成果进行汇报，最后全班进行交流探讨，得出最有效的记忆方法。在相互促进、相互帮助、相互督促的方式下，学生高效完成了学习任务[2]。

在课外活动中，也可以充分发挥小组合作模式的优势。传统教学活动中，课后作业主要以背诵、做习题的方式进行。这种机械式的课后作业只能逐渐打消学生的学习积极性，很难起到促进作用。为改变这种现状，可以利用小组合作的方式布置灵活的课后作业，利用课余时间进行探讨与研究，将课内所学的知识迁移拓展至课外，以不断提升学生对知识的吸收能力。例如：为锻炼学生的英语听力能力，布置看电影写字幕的课后作业。为每组发送一段不同的电影选段，要求其利用课余时间，根据电影台词将字幕写出来，并完成角色配音。利用课堂剩余时间，让每组成员上台展示学习成果，并对其表现进行评价，选出最优小组给予一定奖励，以资鼓励。

（三）分层教学

合作模式中，教师要充分认识到不同学生的差异，并将学生分成A、B、C三个等级，为每层学生拟定好学习任务与学习目标，由A层带动B层学生完成任务，由A、B两层学生带动C层学生完成任务，让每层学生都能够体会到小组合作的意义，能够以该种学习模式有所收获，扩充知识网络体系。例如：在学习词汇时，利用小组成员之间的带动性展开教学。布置教学任务，围绕话题进行讨论，了解关于颜色、价格等相关方面的词汇，以及词语的属性。在教学过程中，将学习能力、吸收能力较好，更适应小组合作学习方式的学生分成A，将有英语基础和学习能力的学生分成B组，将认为英语学习压力较大且无法完成单词记忆的学生分成C组。由于每组成员中都包含A、B、C三个等级，因此小组之间保持着同质性。在教学中，由A组学生负责完成词汇的应用，以及组内任务的分配设计。B组学生的主要任务则是培养学习兴趣，训练语句的表达，帮助A组学生完成相关任务，辅助检查学习结果。C组学生则主要掌握单词的拼写，以及词汇在何种语境下使用，帮助组内检查词汇的拼写是否存在错误[3]。

以该种模式展开教学，教师扮演着引导者的身份，为学生提供学习资源，包括视频资料、照片资料、词汇等等，构建相应的学习环境与氛围，保证学生的学习任务分配合理，所有学生都能够顺利完成学习任务。

初中生的可塑性较强，当每位学生都有了自己的任务与目标后，其将朝着目标奋力前进，其兴趣也能够被完全激发出来，产生学习欲望，能够自主进行学习。但在此过程中，A、B、C层内的学生需要教师及时进行调整，随时关注学生的发展情况，学情变化，对任务、学习内容等及时加以调整。

（四）利用学生特长与爱好

小组的分配并不是一成不变的，针对不同的授课内容可以适当将组员进行调整，以顺利完成不同的学习任务与内容。结合实际情况，将有着共同爱好、兴趣的学生组成一组，以调动其学习氛围，发挥小组合作学习模式的优势。例如：在学习食物制作一课时，很多学生表示很陌生，不会制作食物，但能够明确表示自己喜欢吃哪一类的事物。针对此，将学生按照不同地域分成川菜、粤菜、吉菜等小组，根据自己的口味选择小组。然后，教师为每组布置学习任务，要求列举出属于自己菜系品类的英文菜名，挑选出一道菜查阅其制作方式，并将菜谱翻译成英文。在探讨过程中，可以使用电子产品，辅助学习。在探究过程中，每位学生都积极发言，课堂氛围十分活跃。讨论环节结束后，每组都要阐述自己组内的任务分配情况，学习成果介绍，学习方法介绍，相互学习，共同进步。最后，由教师进行总结，询问学生在探究过程中学到了哪些知识，对自己的学习方式是否有促进作用。

（五）评价与分析

小组合作教学模式一定要包含评价与分析环节，主要分为学生自我评价、组内评价、组间评价、师生互评几个环节。在学生自我评价中，客观分析自己在学习过程中的不足，以便在日后的学习中能够改进。其次，利用组间与组内的评价，让学生之间相互了解，客观认识到自己的优势与不足，并加以改正。而最重要的是师生互评环节，由教师进行总结，给出正确的前进方向，由学生发表建议，帮助教师即时调整授课方式，满足学生需求。以此，才能够实现小组合作教学模式的真正目标，发挥其优势，促进英语教学质量的提升，促进学生学习情绪的提升，学习兴趣的提升。

三、结论

综上所述，初中英语教学中运用小组合作教学模式具有明显的优势，能够充分调动学生的学习兴趣与学习自主性。在教学过程中，要充分发挥学生的性格特点与兴趣爱好进行分组，要合理布置教学任务满足学生发展特点，要设计评价与分析环节，确保教学方向的准确性，确保教学方式符合學生的心理。

参考文献：

[1]吴璐茜.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].家长，2021（20）：54-55.

[2]郭小东.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2021（27）：118-119.

[3]虞燕.ARCS动机模型在初中小组合作学习中的应用研究——以译林版初中英语中的“Food and lifestyle”为例[J].英语画刊（高中版），2021（14）：115-116.

作者简介：

任广耀（1976年-），男，甘肃庆城人，汉族，中小学一级教师，研究方向为英语。