合作学习教学模式实施效果评价与改进建议

林晓琳

【摘要】合作学习教学模式是21世纪教学改革提倡的有效教学模式之一。本研究通过问卷调查及访谈，了解广州市司法职业学校合作学习教学实践效果及存在问题，发现：师生对合作学习持肯定态度，但对目前实施效果评价不高;分组策略、合作技巧是师生开展合作学习遇到的主要问题和困难。建议加强教师合作学习理论学习及学习技术实操训练，培养师生合作意识，提高合作学习效果。

【关键词】中等职业学校  合作学习  教学模式

【中图分类号】G712   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0128-03

一、研究设计

（一）调查目标

1.总体目标：了解近年来我校实施合作学习教学模式的现状，对存在问题进行分析讨论，提出改进策略。

2.具体目标：（1）通过问卷调查，了解我校师生对课堂小组合作教学开展效果的评价。（2）通过对教师和学生的个别访谈、课堂观察进一步了解师生对合作学习效果的评价以及对存在问题的看法和思考。（3）通过分析讨论，总结我校小组合作学习现状及存在问题，参考合作学习相关理论，提出改善我校合作学习效果的策略和方法。

（二）调查对象

1.问卷调查对象：①教师：随机抽取我校老、中、青年部分任课教师，共计60人。②学生：随机抽取我校在校1～3年级学生，共计1012人。

2.访谈对象：老、中、青任课教师共10名;随机抽取全校 10个班级，共35位学生。

3.课堂观察：听取不同年级不同专业实施合作学习的课堂教学，共计8节课。

（三）调查工具

1.问卷：问卷编制依据是合作学习理论。问卷分教师卷和学生卷，从三个维度进行设计：①师生对合作学习的认识与态度;②教师组织小组合作学习的技术与方法;③师生对小组合作学习的效果评价。

2.访谈：访谈针对教师、学生小组合作学习中遇到的问题和困难作进一步的了解，共设计10道题目，分别从态度、技术、评价以及存在问题进行了解。

3.课堂观察：听取8节课堂合作学习课程，观察实施过程中存在问题和不足。

（四）步骤与程序

1.问卷：网络“问卷星”软件，分教师版问卷和学生版问卷，通过不记名填写调查表，网络提交的方式进行。

2.访谈：教师访谈10人，访谈笔录10份;学生访谈（以班级为单位）10个班级共 35 人，访谈笔录 10 份。

3.课堂观察：随堂听课8节。通过随堂听课方式进行课堂观察，对照合作学习的有关理论，了解教师的课堂小组合作学习开展方法、优点和存在问题，了解学生在课堂小组合作学习中的表现和存在问题。

（五）数据处理

本研究采用问卷星软件发布网络问卷，问卷回收后，运用问卷星软件自动统计数据，进而根据问卷分类进行统计分析。

二、调查结果

根据调查问卷所设定的三个维度：师生对合作学习教学认可度、教师实施前的教学设计、具体实施情况，以及师生对实施效果评价进行统计分析，结合访谈情况，呈现出以下结果：

（一）师生对课堂开展合作学习持肯定态度，但师生对合作学习实施效果评价不高

1.师生对课堂开展合作学习持肯定态度

调查发现，70%以上的教师认为该模式可以提高课堂教学效果;60%以上的学生认为该模式比原来课堂有趣，并希望教师经常开展小组合作学习。但有近30%的师生认为该教学模式实施效果没有预想中好。

对师生的访谈进一步發现，大部分教师对开展小组合作学习持肯定态度，认为小组合作学习较之传统课堂有以下优点：课堂气氛活跃、学生课堂参与度高、更能激励学生学习、锻炼了学生的多方面能力。对学生的访谈中，大部分学生也对小组合作学习持肯定态度，认为小组合作学习较之以教师为主的课堂教学形式优势突出，真正体现了以学生为本的教学理念。

2.师生对合作学习模式实施效果的评价不高

80%的教师认为实施效果突出体现在能提高学生的课堂参与度，但只有60%的教师认为合作学习对促进学生学习能力及社交能力的提高有帮助，而且社交能力促进最明显体现在中等生身上。学生对实施效果的评价也持保守态度，只有60%左右的学生认为学业成绩提高、学习积极性提高、课堂参与度提高、大家相处更融洽、社会技能得到发展并且变得更加开朗自信。

（二）教师能做好前期准备，但分组策略存在差异，影响合作效果

1.分组前教师能做好课前准备，但合作观察工具使用意识不强

80%以上的教师会做好合作学习的整体教学设计，是否采用小组合作学习会首先考虑教学内容;70%以上的教师会在课前准备好记分纸和作业单，但只有40%的教师会考虑准备合作观察工具——“合作技巧观察表”。

2.教师分组策略技术存在差距，影响合作效果

教师和学生对开展小组合作学习的班级人数及控制每组人数有较清晰的认识。师生普遍认为，合作学习的班级人数最好不超过30人，每小组在2～6人为宜;在小组人员构成上，师生的认识存在差异，60%的教师认为自己能够按学生的性格、性别、学习能力进行分组，而学生则认为只有近40%的教师会这样做;关于角色分工，教师在对小组角色的设置上，95%的教师会设置小组组长，但只有66.67%的老师设置了记录员，48.33%的教师设置了报告员，而设置噪声控制员、观察员、鼓励员、时间控制员等角色的，只有少部分老师能做到。60%的教师会对小组成员进行重新调整和阶段性角色轮换，而40%的学生认为教师在小组合作学习开展一段时间后会对小组成员进行重新调整和阶段性角色轮换。

（三）师生开展合作学习技巧有限、合作水平不高

调查中发现，70%的教师课前会对学生进行合作技能指导，80%的教师会在课堂实施中对学生进行合作指导和帮助，但只有58%的学生认为教师会进行课前合作技能指导，并且课堂合作水平不高：只有61%的学生认为在小组合作学习中：（1）能做到倾听意见;（2）能参与到课堂讨论中去;（3）愿意且能够展示学习成果;（4）遇到困难得到帮助;（5）老师能及时进行指导。教师能构建合作学习评价体系，但只有60%的学生认为教师的评价客观公平。

（四）分组策略缺乏、合作技巧不足是师生开展合作学习遇到的主要问题和困难

1.分组策略存在的问题

（1）班级人数问题。调查和访谈发现，目前，班级人数和分组问题成为困扰教师进行小组合作学习最主要的问题之一。教师认为人太多组织课堂很困难，小组讨论、完成任务需要花费更多的时间，纪律难以及时控制，无法进行小组座位编排等等，这些因素不仅影响小组合作学习效果，而且也成为部分教师放弃开展小组合作学习最主要的原因。

（2）人员及角色分配问题。关于分组和角色分配问题，有些教师也反映因为对班级学生不了解，所以会出现分组方法不恰当，没办法按照“组间均质，组内异质”的方式去组建小组;学生则认为，有些老师分组较随意，对同学们也了解不足，影响小组合作学习效果。关于分组角色问题。教师通常只设组长，并没有其他如时间控制员、噪声控制员等角色，因此课堂秩序有时较难把控。

（3）任务分工问题。教师存在分工不明晰情况，往往只布置任务，没有进一步落实小组成员责任，导致优秀学生干得多、组长干得多，小组合作学习很容易变成核对答案的过程或者个别优秀学生发表意见的过程，而缺乏责任心或懒惰的同学也有搭便车现象，并没有实现真正的合作学习。同时，教师没有相应的惩罚或奖励措施，导致组长、优秀学生积极性也受到打击。

2.合作技巧问题

（1）如何提高学生的参与度。问卷和访谈中教师普遍认为，班级学风好坏直接影响小组合作学习效果，认为在学风好的班级，开展小组合作学习学生参与度非常高，学习效果明显;相反，学风差的班级，无论教师怎样调动，学生依然无动于衷，分小组合作无法进行。而对于如何调动学生参与度，教师明显存在方法不足问题或动力不足问题。

（2）如何提高合作学习技巧。问卷中教师反映，开展小组合作学习，在备课、课堂管理等方面，存在一些问题，如教师认为合作学习开展起来需要做的课前准备工作较多，对教师的课堂掌控能力、教学能力要求更高，教师有时会缺乏开展合作学习教学的动力。也有教师表示，对小组合作学习理论并不了解，也没参加过相关培训，所以对小组合作学习的了解仅存在于形式上。小组评价方面，学生认为有时老师评价较为简单随意，事先并没有设定具体的评分标准，这会影响学生积极性。

三、讨论与建议

从调查结果可见，广州市司法职业学校课堂实施小组合作学习教学模式，受到教师和学生的欢迎和认可，该模式对活跃课堂，提高教学效果有促进作用，但实施过程中存在分组问题、合作技巧等，影响实施效果。针对调查结果，提出以下建议：

（一）合作学习前做好分组工作及教学准备

1.遵循“组间同质，组内异质”原则，科学做好分组工作

“组内异质、组间同质”是组建小组合作必须坚持的原则，是实现合作学习的前提之一。组内异质，是指在小组内按照不同层次来分配学生，实现差异化分组，让小组成员之间形成互助和协作，形成“优势互补”;组间同质，就是对小组进行均衡化的资源配置，根据一定的标准，把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等不同的学生，相对均衡地分配到小组中去，使得组与组之间差异不大，有利于小组之间开展学习竞争，为实现小组之间的“公平竞争”打下基础。

2.控制小组人数，做好人员分工

众多研究表明，合作学习的小组规模以2～6人为宜。首先，小组规模较小，可以降低沟通协调的难度;其次，规模较小的小组能够确保学生承担个人责任，人多越容易责任分散;最后，合作学习的功能之一是帮助学生建立起良好的人际关系。小组人数少时，两两互动更多，团体凝聚力更强。小组规模大，关系比较淡漠，难以达到改善学生人际关系的作用。

3.做好教学设计及教学方法的选择

小组组建完成后，如何让学生学起来、“动”起来？其中最重要的工作便是做好教学设计和实施流程。要保证课堂小组合作学习有效开展，教师要做的准备主要有：（1）所需教学媒体要准备充分。一是文本材料的准备（包括图片、文字、卡片、工作页、表格等）;二是电教媒体（如投影、电脑、打印机、网络、图书馆等）;三是专业课专用的教学媒体（包括设施设备、工具、材料等）。（2）任务要求明确、具体、真实。针对不同的科目、内容建立一个稳定、明确、易于操作的教学流程和操作规范，以保证课堂小组合作学习秩序，让课堂小组合作学习既生动活泼又有条不紊。

（二）实施过程中提高合作学习效果建议

约翰逊兄弟（D.W.Johnson&R.T.Johnson 2000）认为，高效的小组合作学习具有以下五个特征：（1）建立积极的相互依存;（2）进行面对面的互动;（3）明确个人与小组责任;（4）有意培养人际和小组交流技巧;（5）小组经验总结①②。

根据高效小组合用学习特征，要提高合作学习效果，应做到以下几點：

1.建立积极的相互依存关系，培养合作精神、交往能力

小组合作学习作为一种社会活动，不仅仅是让学生在课堂上学会探索和解决问题，更重要的隐性能力是人际交往能力、团队合作能力。但这种技能对大多性格各异、个性十足的青春期学生来说，是需要学习和培养的一种能力。而这种能力恰恰是常常被教师忽视的能力。在小组合 作学习中，教师多次指出学生的课堂参与性问题影响合作学习的开展，认为这是班风问题。但透过班风我们可以看到，班风好的本质就在于学生更能相互协助、相互沟通、相互配合。而这些能力恰恰是通过教师的指导和训练能够培养和习得的能力。因此，加强教师班级管理技巧，培养师生间积极的相互依存关系，对有效开展合作学习十分必要。

2.加强师生合作技巧学习和训练

（1）组织相关培训，提升教师开展合作学习教学技能。 关于小组合作学习的理论研究和实践已经较为成熟，具有丰富的理论积淀，但作为自发开展小组合作学习实践的教师，大部分并没有参加过小组合作学习理论的学习和培训，对于很多具体的操作技术缺乏了解和指导，导致开展小组合作学习实际效果大打折扣，或受到挫折。因此，有效开展合作学习，有必要对教师进行相关培训。

（2）加强学生合作技能训练，逐渐提高学生合作技巧。开展合作学习，培养学生合作精神，不能简单认为只是教师课堂的任务。作为一种重要能力的培养，应把团队建设提升到学校教育、班级建设的高度来看，把团队合作渗透到学校教育、班级建设的方方面面之中。在课堂教学之余，教师可以联手班主任利用班会课开展团队心理辅导课，唤醒学生内在生命动力、帮助学生构建良好的班级人际关系，让学生学会沟通、学会合作，加强团队归属感、凝聚力、向心力，为课堂小组合作学习的开展做好铺垫。

3.构建合作评价体系，合理使用合作工具

评价机制是否科学合理，决定了小组合作学习能否持续地开展。小组合作学习是多人合作，共同完成一个任务的过程，在这一过程，每个人的作用、任务可能会存在差异，如果简单地以是否完成任务来作为评价小组合作效果显然是不科学的， 评价的目的是调动每一个学生学习的内驱力、促进每一位同学的全面发展，所以，应该建立一套科学的评价体系，既考查学生参与合作学习的态度，又要以小组成员是否有合作互助的氛围以及合作的效果来评价小组。在评价过程中，教师尽量避免对各个小组分出高低优劣，而更应该注意每个小组自身的优点和存在的问题，使评价更加人性化、个性化，更利于培养学生的问题意识而不只是注重结果。

注释：

①D.W.Johnson&R.T.Johnson，1975《共同学习和独自学习：合作学习、竞争学习、个人学习》（Learning Together andAlone：Cooperative，Competition，and Individualistic Lea⁃rning）

②哈维·斯莫基丹尼尔斯，南希·斯坦尼克.[美]《合作学习技能35课》[M]. 中国青年出版社，2016

参考文献：

[1]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].人民教育出版社，2010

[2]张桂春，唐卫民.高等教育学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2011

[3]王鉴，李泽林.如何让教师在合作学习活动中掌握合作学习方法[J].课程·教材·教法，2012（6）

[4]神惠子.小组合作学习模式中的教师角色与学习评价[J].中国大学教学，2016（2）