匠心“智”造

陆恺迪

【摘要】木质材料是幼儿生活学习的活材料，是幼儿园课程建设中难能可贵的素材。利用好我们身边的木头，充分挖掘各种材料的教育元素和教育价值，让木质材料走进课堂并与课程内容有机融合，成为构建幼儿园课程的主角，创设有趣的游戏环境，以此拓展幼儿的发展空间，激发其想象力。有效地促使幼儿在健康、知识、情感、能力等多方面得到发展。

【关键词】幼儿活动  木质材料  环境

【中图分类号】G612   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0099-02

一、环境营造，凸现木趣风格

创设全园大环境：

（一）营造“木趣”氛围浓郁的户外环境

为了创设户外活动环境的木趣文化，我园中班组、大班组添置了木质户外活动器械，如长条板凳、木质爬梯、木质平衡板等等。教师利用这些木质户外活动器械，创设了有趣的户外游戏。利用长条板凳，幼儿可以走平衡木，并随意拼搭板凳，设置难度不同的玩法。利用木质爬梯和木质平衡板，教师可以帮助幼儿组合梯子和平衡板，练习攀爬、平衡的技能。通过构思木质品在户外活动环境中的使用，充分体现了木趣的“趣”，教师使用得“趣”，幼儿玩得“趣”。

（二）布置富有藝术特色的活动室环境

为了使木趣艺术更贴近幼儿，我园这学期针对木工坊进行了完善。木工坊里添置了许多工具和材料。幼儿可以自由选择工具和材料来制作木工作品，能在木工坊的活动中体验木工的趣味。同时，利用幼儿的作品来装饰木工坊的环境，更凸显了装饰环境的“趣”。

（三）创设充满艺术气息的主题走廊

结合我园的木趣文化，中班、大班的走廊上，都创设了符合班级特色的游戏环境。为了使走廊的环境融入木趣艺术，中班组的区域游戏挂牌使用了富有江南特色的木质镂空挂牌，并选择了适宜的颜色，独具一格。大班组的区域游戏挂牌则用木条拼搭做成，别具一格。在我园的走廊墙壁上，还布置了用木片拼成的画，其中内容新颖、丰富，给人带来美和“趣”的享受。

二、奇思妙想，构筑班级环境

（一）特色的区域挂牌

除了大环境能充分体现我园的特色以外，各年级的教师还根据本班的实际情况进行的小环境的创设，老师和孩子们一起把我们的木趣文化布置在教室内，经常更新内容，形成班级特色区域牌，让孩子无时无刻都在感受着我们的木趣文化，真正做到了让环境说话，让学习置身于环境之中。例如：小2班的老师们顺应我园特色，以木板为主材料制作区域标牌，选择用三块木板相连、麻线相接;每个区的区域名用蓝纸打印橘黄色纸做衬。每个区上画有合适相应区域的图画。小3班用原木色的纸板和用树枝制作的区域牌。中4班的区域牌以硬纸板为底板，再用文字图标干花和彩麻进行装饰。

（二）巧设区域活动

幼儿活动区域的设计会直接影响到幼儿的兴趣水平和整体参与效果，因此在设计区域时，教师应该充分保证主题中的区域应该与主题内容紧密联系，同时，还应该根据对幼儿的培养目标设置多种功能活动区域，例如美工区、科学区、角色区、动手操作区以及益智区等。如在美工区里，为了结合园本课程，我们在美工区投入了圆木片，孩子们用水粉颜料进行装饰设计不同的花纹图案， 同时，也符合近期主题《拜访大树》的内容，是对主题课程的进一步深入。在建构区里为幼儿提供了纸筒、纸杯、纸板、木头积木等材料一方面可以引发幼儿的搭建内容;另一方面可以帮助幼儿发展游戏情节。在建构区，纸筒是很常见的，它在各种游戏中扮演着重要的角色。硬纸板也是幼儿园建构区不可或缺的材料之一。它材质结实，具有极高的可塑性，有利于锻炼孩子的拼插能力、想象能力，在游戏中学会合作。纸杯在美工区比较常见，但它也是建构区材料重要的成员之一。纸杯、纸板、纸筒都是轻质的材料，在垒高时比较容易，纸筒搭建的是火箭，纸杯、纸板结合建造的是城堡;在角色区里，教师可以根据幼儿的年龄特点以及心理特点的不同分别设置不同的角色游戏场所，譬如设置医院、动物园、娃娃家以及厨房等等。同时，在不同的场景内可以放置一些对应的玩具，仿真食物以及家具;在益智区内可以为幼儿准备一些积木、拼图、颜色分类板等，来充分调动幼儿的思考。

三、灵活运用木工资源，使教学内容多样化

（一）聚焦于幼儿兴趣热点

苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子所有的活动都依赖于兴趣。因此，没有兴趣也就没有创造。” 可见，兴趣是孩子积极参与活动的原动力，是每一次活动顺利开展的前提条件。在与幼儿一起活动、一起游戏时，幼儿的生成问题常常是在成人的意料之外产生的，作为教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣。

众所周知，木质资源十分丰富，但是由于幼儿的生理和心理特点，其中仅仅只有一部分适合幼儿课程。这就需要教师在授课前做好资源的筛选工作，对此，教师要充分考虑幼儿教育目标，将没有教学意义、操作复杂以及安全性较差的内容进行删除。除此之外，教师还应该注意调动学生的学习兴趣。只有幼儿具有学习兴趣，才会激发其源源不断的学习动力。由此可知，教师在开展教育活动的过程中应该充分发挥出木制玩具的特色，使之能够较好地调动学生的学习兴趣。在这个过程中，教师可以依据教学内容和教学目标筛选一些有价值的资源来丰富主题活动，从而构建一种新的教育观，并且努力挖掘木制资源并使之成为幼儿园的活教育资源。

（二）规划木工特色课程

根据《纲要》对幼儿教育提出的各项要求，我们要根据幼儿的实际特点规划出适合不同幼儿学习的特色课程。在大班预设的《盖房子》主题中，我们把它与美术活动有机地结合起来，在教学中幼儿不仅仅能够了解到地方特色的“吊脚楼”，同时也能够不断增强幼儿的美术鉴赏水平。除此之外，在“惊奇一线”的主题活动中，我们安排了木工特色活动《风铃》，美术活动《有趣的木屑画》、亲子活动《木制体育玩具》等把幼儿眼中的木制品等一同引入主题活动中。这些木工特色课程的开展，既可以最大化的实现对木质资源的利用，也可以进一步丰富幼儿的教学内容，提升幼儿多方面的素质和能力。

四、关注过程，提升体验

（一）激发兴趣，引发思考

兴趣是孩子最好的老师，幼儿有了兴趣就会去探索，遇到困难自己会设法解决。在木工活动的开展中，活动内容并不是由一个个单一的活动来完成的，教师最应该关注的就是对幼儿教育的过程。这就需要教师能够给予幼儿充分感知、自主体验的时间与空间。通过在活动中对木工进行参观、收集和讨论，能够较好地去激发幼儿的兴趣。除此之外，正确处理幼儿在木工活动中存在的问题，也是需要教师进行思考。对此，教师最佳措施就是要在幼儿操作的过程中自己发现问题，教师给予引导和支持，让幼儿自主探索的活动，这样能够收到更好的教育效果。在中班一次木工活动中，两名男孩在敲打钉子时，钉子被敲弯了，他们商量着如何把它拔出来，但怎么也找不出解决方法。只见他们一会儿把材料侧过来敲，一会儿用榔头两个角的空隙去拔，但都无济于事，急得满头大汗，后来，一名男孩突然发现他们之所以拔不出这颗钉子，是因为他们所使用的榔头的两个角空隙太大了，于是他到工具箱里去找了一把小一点的榔头，利用角上的小空隙，拔出了钉子。在大班的特设木工课上，一名男孩找了一块长方形木块，由于太长，要锯掉三分之一，但是这块木头质地很硬，锯的时候，锯齿会反弹起来，这名男孩怎么也锯不进去。他去找老师帮忙，老师提醒他：“你选择的木块质地太硬，能否去另选一块木料试试看？”于是他到材料箱里找了半天，总算找到类似的质地软的木块，锯成了他们需要的作品零件，解决了问题。经过此次活动，幼儿势必会更好地学会解决问题的方法，从而对于幼儿今后的成长有很大的帮助。

（二）走出课堂，体验收获

陈鹤琴先生曾说过“所有的课程都要从人生实际生活和经验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮一食，一草一木……”当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。在我们利用木工资源开展活动的过程中非常重视组织带领幼儿走出幼儿园到大环境中去，让幼儿亲身体验、感受木文化。在特色大街上，孩子们看到了各色小建筑;在道路两旁，还树立着大大小小的木制广告牌。幼儿园还开展了“大班木工坊成果展示买卖活动”。让孩子们走出课堂，把自己木工活动中制作的一件件作品，进行买卖。大家分工合作，互相配合。最后大家满载而归。对孩子们来说，走出课堂，是一件让他们兴奋而又有收获的事。不仅让孩子们体验到了收获，开阔了孩子们的眼界，丰富了孩子们的知识，还促进了孩子们社会性行为的良好发展。

五、結语

木质材料都是幼儿生活学习的活材料，是幼儿园课程建设中难能可贵的素材。利用好我们身边的木头，充分挖掘各种材料的教育元素和教育价值，让木质材料走进课堂并与课程内容有机融合，成为构建幼儿园课程的主角，创设有趣的游戏环境，以此拓展幼儿的发展空间，激发其想象力。

参考文献：

[1]李红萍.“木趣坊+”课程体系建设的探索与尝试[J].湖北教育（综合资讯），2017（7）：54-55.

[2]王秀玲.小小木工坊——幼儿园木工坊的建设与利用[M].南京：南京师范大学出版社，2016（10）

[3]王姗姗.“畅美”课程下的“工匠游戏”——幼儿园班级创意木工区的创设思考[J].科学咨询（科技·管理），2017（11）：92-93.

[4]涂爱华.浅谈幼儿“木工造型区” 的指导策略[J].幼儿教学研究，2009（5）.