探讨小学语文低年级识字教学策略

王小琪

【摘要】拥有很好的识字能力才能进一步去学习，小学生具备一定的识字能力为以后创新打下基础，读写能力可以提高阅读和写作能力，对小学低年级学生来说应该加强低年级识字教育，这也是小学语文老师的主要教学目标，识字教学作为小学语文教学活动的基本环节，在小学语文教学的整个过程中起着重要的作用。如何提高識字教学的质量是小学语文教学专家关注的课题，也是小学教学老师的终极教学目的。本文主要以小学语文教学为研究对象，围绕如何有效提高小学语文教学能力进行了以下探讨。

【关键词】小学语文  识字教学  质量  方法策略

【中图分类号】G623.22   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0066-02

识字教学是小学低年级语文教学前半部分的初始阶段，读写能力作为小学生读写的基础，在小学的上半期占很大一部分，小学生低年级的读写能力的提高是为了小学生以后的语文学习打下的良好基础，在很大程度上影响着低年级学生后期的语文学习，如果小学生的读写能力强，会向好的方面发展，小学生会更容易主动积极去学习，提高识字教学效果;如果小学生的读写能力较弱，学习进度缓慢，会使学生产生厌学心理，排斥学习语文，进而使得小学生的综合能力降低。近年来，传统的教学模式效果差，老师只是灌入式教学，教学方法老旧，低年级小学生的接受度不高，无法激起学生的学习兴趣，识字教学质量不佳，在小学生花费很大的时间去记忆汉字后，不能很好地在语境中运用，只是固定在某一种语境中，换一种新的语境小学生就无法辨认，主要是因为一些老师为了提高学生的识字量，给学生布置很多抄写任务，通过机械枯燥的的复写来提高后识字量，虽然学生学会了写字，但是灵活运用能力很差;对于低年级的小学生本身而言在小学阶段就是一个全新的环境，再加上识字进度缓慢，时间一长，会使学生对语文学习失去信心，因此，如何选择一种适合小学生识字的教学，对于低年级学生来说非常重要，作为教师要在教学过程中不断改进，提升教学方法，根据学生的实际情况结合学生的识字兴趣，运用现代化教学方式来提高低年级小学生的语文识字能力。低年级小学语文教师不仅仅只是教师的角色，教师是教育家和心理学家的结合，教师在教学前应该了解小学生的具体情况，因此，小学教师的备课是非常重要的，备课不仅仅是备的是小学课程，更重要的备的是对学生的了解，因为小学语文教学是从小学生的心理接受出发的，能进行很好的教学，因此，如果小学语文教师在进行识字教学时综合考虑学生的年龄特点和思维特点以及入学情况，进行个性化教学，会取得事半功倍的效果[1]。本次研究主要是在传统教学基础上综合各方面因素，对于如何更好地提高低年级小学语文识字教学效果进行分析并给出一些改进意见。

一、目前小学语文识字教学中所面临的困境

（一）教学方法单一

我国的小学教材内容十分的丰富多彩，但是在实际的教学过程中，小学教师并没有很好地将这些丰富的内容利用起来，大多数的老师很少将拼音识字放在语境中，教学主要是采取集中式拼音识字教学，教学过程非常规范化，按照一定的程序进行识字教学，但是这种教学方式比较枯燥乏味，学生的兴趣不高，积极性差，学生的识字效果也并不显著[2]。

（二）小学生的识字量差异不大

小学生是识字教学的主要对象，小学生因为生活背景、学前教育、家庭情况等各方面因素影响而产生差异，而这种差异就体现在学生的入学前个性化上面，有的学生在上小学之前都会接触一些汉字，而有的学生没有接触过，基础较差，为小学生语文教学，老师却并没有注意到学生的差异化，进行毫无区别的教学，长此以往，会使学生间的差异逐渐增大，基础较差的小学生对语文兴趣彻底淡化[3]。

（三）不注重对学生识字能力的教授

汉字经过很多年的演变，目前汉字更加简便，更加容易辨认，更加规范整齐，汉字只有音、形、义三部分组成，汉字是以形表意，是音、形、义的完美结合，汉字的表意特征不仅在上古时代的汉字中有所呈现，在今天依然可以在横、竖、撇、捺的间架结构中依稀看到其表意的功能，这一特征“使大部分汉字仍能通过形义分析找到其构形的原因”。例如，会意字“看”，从手从目，表示“用手遮住眼睛远眺”;象形字“月”，用一轮弯月的形象来表示这是月亮，“日”，用太阳的形象表示太阳，指示字“上”“下”用在上之物或在下之物来标识出。有一部分汉字可以通过这三方面很好掌握，但是在教学过程中，老师并没有将这一特点很好地运用，导致教学效果不佳，同时，还存在一个非常严重的问题，就是教学老师并不重视引导学生去掌握识字的方法，忽视培养学生自主学习的能力，这样在很大程度上导致学生识字能力的提升效果不佳[4]。

二、提高识字教学效果的策略

（一）情境中教学激发学生的兴趣

根据小学语文课程的大纲需求，结合儿童熟识的语言因素，充分利用儿童的一些兴趣，结合近些年所涌现的多种新的教学手段，老师设计课程内容时要注入一些生动丰富元素，使得教学情境更佳具有吸引力，让学生在丰富的教学情境中学习，便于很好地培养学生的识字兴趣。小学生往往比较喜欢形象生动的事物，教学老师可以将这一点结合在课堂内容中，通过形象的画面和生动的的故事，将抽象的汉字符号引入其中，让学生在学习感兴趣的事物当中，更好地去理解和学习汉字，很大程度上不仅促进了学生自主阅读，同时也提高了低年级小学生的识字兴趣。在学生学习的过程中还要给学生进行方法指导，让学生通过观察生字，发现汉字的特点，进而总结出学习汉字的一些规律，让学生自己学会识字。首先，可以让学生学会一些常用的识字方法，利用所学的识字方法自己去学习新的汉字，提高学生自主识字能力，为以后阅读打下良好基础。同时，可以给学生设置任务，鼓励学生积极参与其中，完成任务不仅可以促进学生巩固学习的效果，也可以更好地让学生体会到提高自己、努力得到奖励的过程[5]。

（二）构建生活化场景

生活是很好的识字环境，教师可以将文字与生活紧密联系在一起，通过构建生活化的情景进行教学，也可以在生活场景中引领学生进行识字，也是目前非常流行的一種现代小学教学模式，教学效果十分显著，通过这种方式，学生的识字兴趣和学习欲望较高，教学质量较好。例如我们在学习 “窗”这个字的来源的时候，可以根据观察家里窗户的结构，很容易让小学生发现二者的相似性，从而很好去记忆。在此基础上小学语文教师可以引导学生去观察家里的一些用品啊，例如床、杯子、牙刷，通过联想的方式发现很多事物中间的一些关联性，当看到某一事物时就可以联想到某一个汉字，从而更好地复习和掌握在课堂中所学到的一些知识，对患者后期的学习也帮助很大[6]。

（三）旅游现代教学技术进行教学实践

近些年，社会不断进步，科技飞速发展，多媒体技术经过多年的发展已经非常成熟，目前已经广泛应用到各行各业，也起到了很好的效果，特别是在小学教学过程中多媒体的运用给教学方式带来了极大的影响，多媒体这种高效的现代教学手段也给小学教学带来了很大的突破，非常有效地提高了低年级小学生的识字效果，教学质量非常显著，不仅提高了小学生识字教学质量，同时也引导小学生更好地掌握汉字学习的重点和难点。在教学中利用多媒体，老师可以将一些非常相似的字进行搜索，并在多媒体上展示出来，引导学生了解汉字中的相似性，也可以通过游戏竞赛方式，在多媒体上展示一些汉字，让学生去积极参与，游戏结束后可以根据学生了解的情况进行讲解，对于一些学生了解较差的字进行重点讲解，加深学生对于汉字的印象，提高识字能力，让学生不仅仅记住一个字，通过这个游戏让学生记住游戏中的相关汉字，更好地提高识字效果。利用多媒体教学，为学生播放一段视频吸引学生的注意力，让学生在文字视频中更好地理解和学习，提高学习效果，提高学生学习的兴趣，让学生在快乐中学习，让学生在学习中感受到快乐[7-8]。

三、结语

识字教学是低年级小学教学的根本，是为以后学习语文打下夯实的基础，因此，小学语文教学老师应该根据小学生的差异化结合现代教学模式进行个性化教学，培养学生主动学习的能力，激发学生的学习兴趣，进而提高教学效果，非常值得在教学中广泛运用。

参考文献：

[1]张美.如何提高小学语文识字教学成效[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2019（3）：56-56.

[2]白玉玲.小学语文识字教学策略研究[J]. 课程教育研究，2020（11）.

[3]胡任翔.关于小学语文低年级识字教学的开展思路与优化教学的探讨[J].文渊（小学版），2019（5）：102.

[4]梁红儿.刍议教育信息化背景下小学低年级语文识字教学——以统编版小学语文教材为例[J].中华少年，2020（11）.

[5]王娜.部编本小学语文低年级识字教学的研究[J].黑河教育，2020（11）.

[6]王洪艳.小学语文低年级识字教学中如何培养学生的自主识字能力[J].女报（家庭素质教育），2020（2）.

[7]赵万英.浅谈小学语文低年级识字教学的实践策略]J].读天下（综合），2020（9）.

[8]芮晓菊.小学低年级识字教学中存在的问题及对策[J].河北教育，2019（6）.