基于SPOC的混合式教学模式在《能源与人类文明发展》课程中的应用

徐东海 郝博天 魏宁 孙韶艳

【摘要】基于SPOC的混合式教学是以MOOC为基础，结合MOOC线上教学与课堂教学的优势，同时实现了课堂主体从教师向学生的转变，为当代大学的教学工作注入了新的活力。本文对SPOC教学与MOOC进行了比较，在此工作基础上，探讨了SPOC在《能源与人类文明发展》课程中的应用，提出了基于SPOC的混合式教学设计方法，通过将这种混合式教学模式引入课堂教学，能够改善教学质量，提升学生的学习能力、逻辑思维能力和思辨能力。

【关键词】SPOC  MOOC  能源与人类文明发展

【中图分类号】G642   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0048-02

1.引言

MOOC（Massive Open Online Courses）是指大规模在线课程，通过这种教学模式，可以传播名校名师的教学资源，打破传统课堂教学的时间和空间限制，学习者可以根据自身情况合理安排学习计划[1]。2012年被称为MOOC教学的元年，此后由于独特的优势MOOC得到了迅速发展，为世界创造了更为公平开放的学习环境[2]。随着这种学习模式的发展，出现了同样借助网络平台进行教学的SPOC教学模式。SPOC（Small Private Online Course）是指小规模限制性在线课程，是MOOC课程本土化的一种形式。基于SPOC的混合式教学模式中，线上教学不是唯一的教学内容，而是在线上资源的基础上加入线下教学的部分，通过线上线下相辅相成的完成教学内容[3]。SPOC不再面向任意受众，对学习条件进行了限制，只有满足条件要求的学生才能进入学习空间并在学习完成结束后获得相应的考核成绩[4]。

2.SPOC与MOOC的比较

SPOC是融合了实体课堂与MOOC在线教育的混合式教学模式，它克服了MOOC参与感少、结课率低、指导性低等缺点，通过线上与线下教学的结合，让老师更加清楚学生的学习状况，了解不同学生的学习能力，因材施教，最大程度上给予学生帮助。从表1可以看出，由于两种教学模式目标受众的不同，MOOC与SPOC在许多方面存在着显著差异。

3.SPOC模式在《能源与人类文明发展》课程中的应用

SPOC混合式课程可以看成是MOOC内容加上线下课堂课程，但绝不仅仅是两者的简单相加，若只是简单加和，那么课堂质量和教学效率将大打折扣。SPOC混合式课程是线上SPOC课程与线下课堂的有机结合，线上课程负责指引作用，让学生对即将讲到的内容有一定的认识，产生兴趣，甚至可以带着疑问去听线下的课程。线下课堂则是对线上内容的总结、扩展和延伸，结合时事进行分析点评，加深同学的理解和掌握。SPOC教学模式可以将教师从重复性的工作中解放出来，更多时间专注于具有创造性或需深层加工的内容，从事具有高价值的工作，为学生加深课程内容理解以及提高学生创造创新能力提供更多的帮助[7-8]。下面将以所讲授《能源与人类文明发展》SPOC课程为例，对SPOC课程的教学方案进行说明。

3.1 在线课程资源设计

《能源与人类文明发展》MOOC入选2019年度陕西省在线精品开放课程。基于此课程资源，《能源与人类文明发展》的SPOC课程资源包含9章总时长为566分钟的教学视频，课程标准、授课计划（课程大纲）、教学视频（49个）、教材、电子课件（49个）、习题库（包含9套章节测试、1套期末测试、9套章节作业）等系统学习资料，设立了在线课程讨论系统，教师为学生进行及时的答疑解惑。电子课件是按照教学计划在每一个模块、每一个章节视频呈现的完整章节内容，即教学辅助资源，主要用于课前学生的预习以及对视频主要内容的记录，便于学生记笔记。教学视频是以章节知识中的重点难点为内容，每个以8～12分钟呈现的视频学习资源，主要供学生自主学习以及对于难度较大的学习内容反复演示观看。学生定期完成章节测验、作业以及考试，检验自己的学习成果。教师及时上线监督学生的学习进度并对学生进行反馈，教师会在反馈前提前一周通知学生，发送公告，与学生保持联系和沟通。

3.2 线下课堂教学设计

课前准备阶段主要采用在线模式，学生利用在线课程资源进行自主学习，了解和熟知学习内容，掌握基础知识，为课堂教学活动的开展奠定基础。课堂教学阶段对线上内容进行重点、难点讲解回顾，弥补学生课前学习的不足。课堂讲解内容避免与视频内容重复，注重将基础知识融入到具体实例中，紧密结合当前国内外能源现状以及能源科学的发展趋势等内容进行拓展讲授，选取与能源相关的时事新闻进行案例点评，从实例中解析知识点，引入思政元素，使学生能够深刻认识能源与人类发展的密切关系，保持课程内容的前沿性、先进性和思政性。其次，对于小班教学采用课堂讨论的形式，教师充分发挥问题导向作用，精选抽象问题，留给学生思考，鼓励学生提出自己的观点，增加学生个人展示环节，学生进行PPT汇报讲解，台下学生针对其演讲内容进行评价和提问，教师对主讲学生的内容进行必要的补充，激发学生学习主动性，提高学生演讲能力。

课堂上可将学生分成若干小组，研讨能源发展形势、能源问题等能源时事热点，加深学生分析批判问题的能力，增强学生之间的互动，提高团结合作能力。设置适当的习题答疑课，教师针对线上作业以及章节测试题为学生答疑解惑，增加师生的交流互动，加深学生对所学内容的理解。期末考核时让学生提交小论文，鼓励他们写出自己的观点，充分发挥学生的主动性、锻炼其逻辑思维和思辨能力，激发学生学习潜能和写作能力，调动学生学习积极性。通过建立微信群或QQ群等日常交流工具来实现师生之间、生生之间的课后在线交流与讨论，巩固所学内容。

4.结语

SPOC学习能够将线上教学与课堂教学相结合，带领学生进行由浅入深的学习，为提升学习灵活性、学生学习能力、逻辑思维能力和思辨能力提供了便利条件。《能源与人类文明发展》SPOC混合教学过程中，通过充分发挥线上与线下两种教学模式的优势，增强了师生的互动性和学生参与度，能够融入和保证教学内容的前沿性、先进性和思政性，对于改善教学质量、提升学生学习能力和全面素质发展发挥了积极作用。

参考文献：

[1]陈俊翔.基于MOOC与翻转课堂融合的高校课程教改实践探讨[J].当代教育实践与教学研究，2019（9）：21-22.

[2]张策，徐晓飞，初佃辉，季振洲，谷松林.建设中国特色MOOC，推动教学提质升级——述评、模式、应用及思考[J].高等理科教育，2020（6）：46-61.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（35）：85-93.

[4]罗九同，孫梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014（7）：18-25.

[5]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-47，67.

[6]曾明星，李桂平，周清平等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（346）：28-34.

[7]郑奇，杨竹筠. SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014（24）：15-18.

[8]刘晗，杜捷.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].科技风，2021（1）：73-74.

作者简介：

徐东海（1984年-），男，西安交通大学教授，博士，从事教学工作十余年，主持多项教改工作。

郝博天（1997年-），女，西安交通大学硕士生。

魏宁（1996年-），女，西安交通大学硕士生。

孙韶艳（1993年-），女，西安交通大学硕士生。