后疫情时代线上线下教学的探索与反思

【摘要】2020年突如其来的新冠疫情打破了原有的教学秩序，疫情期间线上教学的开展进一步将现代信息技术带入了教育界。文章着眼于后疫情时代的线上线下教学，分别探讨了线上线下教学的特点、优缺点，疫情期间线上教学所面临的问题及引发的启示。经过分析与探究，结论如下：疫情期间的线上教学保障了教学的总体状况，但实际教学质量并不理想;后疫情时代为线上线下混合式教学提供了大背景，但具体的实施过程有待进一步探究与实践。

【关键词】后疫情时代  线上线下教学  现代信息技术  外语教学

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0063-03

一、引言

现代信息技术的飞速发展给我们生活的方方面面都带来了便利，教育作为其中一项庞大的系统，也在信息技术的辅助下迎来了新的变革。如若之前现代信息技术的角色是作为教学的辅助工具，那2020年突如其来的新冠疫情使得信息技术的强大正式进入了人们的视野。依靠现有的教学资源，依托于信息技术，一场教育的变革正悄无声息地展开。如今，疫情推动了线上教学的快速发展，而后疫情时代留给教学的反思与挑战却仍在继续。

二、文献综述及概念界定

“现代信息技术是以计算机数据库、多媒体和网络为代表的各种能动技术的总和”[1]。自信息技术引入教育以来，它就为教学模式的创新提供了有利条件，如有利于更新和完善教学思想和观念，提供多样化的教学手段，激发学生的好奇心等等。于霞[2]曾从建构主义理论的角度探究现代信息技术与外语教学的关系。由此可见，现代信息技术在外语教学中的优势已被世人所认可和接受。2020年的特殊形势使得信息技术担任起了教学的重任，疫情期间的线上教学也展示了其在具体应用中的优势与不足。如今，后疫情时代也即将来临，信息技术在后疫情时代的角色也被提上日程。

后疫情时代是指新型冠状病毒基本结束后的时代。史根东[3]认为，后疫情时代是一个特殊的历史阶段。在后疫情时代，人们不可避免地要面对教育重建与学习重建。就基础教育而言，李政涛[4]认为，“新冠疫情”是一个分水岭，将世界基础教育分为“前后疫情时代”两个不同的基础教育阶段，其中，后疫情时代的基础教育，必然要通过体系化的重建，走向多方面的教育融合。由此可见，新冠疫情对教育的影响是巨大的，不仅仅是当前的教育乃至今后的教育改革势必会吸收借鉴此次的经验。通过这些鲜活的数据，现代信息技术在教育中发挥的作用一目了然，线上线下教学的优缺点也都清晰可见。

当谈及到“线上教学”，很多人会将其等同于“线上+教学”的概念，然而，真正的线上教学却并非如此简单。李蕉，熊成帅[5]提到，“线上教学”并非简单地将教学内容移植到互联网平台，而是利用“互联网思维”推动“以学生为中心”的整体性线上学习方案，从而进入“范式转移层面”的“互联网+教育”。贾建国[6]提到，从本质上讲，“线上教学”是一种学习方式的转变，是在教师指导下的自主学习。但在疫情期间，线上学习还面临着很大的困难，比如，学习内容的系统设计不足，学习方法的指导不到位以及学习评价的有效性亟待提升等，这些问题的存在都阻碍了线上教學的有效开展。

外语教学作为培养面向国际社会的外语人才的主要途径，新冠疫情给其带来了一定的冲击，同时，也挖掘出了更多的多元化的教学方法、教学手段及教学形式[7]。后疫情时代下，外语教学的生命力将不断更新创造，教学手段、教学资源也将逐步完善。

三、线上教学与线下教学的特点

要想了解后疫情时代对外语教学的影响，必须首先了解二者各自的特点，如异同、教学流程及优缺点等。

（一）线上线下教学的异同

为了更清晰地展现后疫情时代对外语教学的影响，笔者特绘制线上线下教学的异同对比表（表1），希望可以为二者的不同提供系统化的阐述。

（二）线上线下教学的优缺点

1.线下教学

（1）优点

线下教学最突出的优点就在于师生之间面对面的交流。据研究，在信息传递的效果中，55%的信息是靠无声的手段传达的[5]。因此，个体的神态、表情、肢体动作等都可以作为传递信息的桥梁，这个结论在传统的课堂教学中得到了充分的认证。此外，线下教学便于学生之间展开合作学习，共同讨论，比单纯的个人学习更有动力。

（2）缺点

首先，教学资源有限。受制于时间、空间，线下教学可利用的教学资源比较有限，教科书是最主要的知识来源。其次，形式固定。已成范式的教学流程使得每堂课都中规中矩地进行，缺乏必要的期待值。最后，教师所使用的教学方法相对固定，创新因素较少涉及。

2.线上教学

（1）优点

线上教学最大的优点就是灵活性强，学生只需一个电脑或是手机、平板，再加上流畅的网络便可进行学习。其次，教学资源多种多样。通过云端线上教学，不同地区的学生可以在不同时间内学习相同的优质课程，并且能在网上社区内进行探讨，这样就在很大程度上抵消了由学校等级、地域差异所带来的教育资源不平等的弊端。最后， 教学内容更加丰富，通过网络，教师可以把教材上的知识以一种更加生动活泼的方式展示出来，从而增加了知识的趣味性，开放性。

（2）缺点

线上教学在疫情期间为我国的教育事业作出了巨大的贡献，与此同时，其弊端也显而易见。首先，由于师生之间通过网络互动，缺乏情感上的交流，使得学生只把上课当作是完成任务，参与感较低。其次，由于缺乏自我监督的自控能力，许多学生表面上在听课，实际在做别的事，从而导致效率低下。最后，线上教学模式下，教师、家长、学生都倍感压力。与传统的课堂教学相比，任课教师不仅需要备课，还需要提前熟悉上课所用的设备、平台等，尤其对于老教师来说，技术层面的知识是一道新的门槛。而对于家长而言，学生的不自觉需要家长的大力监督，陪伴孩子上课使得某些家长倍感压力。此外，家长还需要为孩子创造一个舒适的学习环境，浓厚的家庭学习氛围，并尽力与孩子的作息时间保持一致，这些都增添了许多压力。

四、疫情期间线上教学面临的问题

疫情期间的线上教学保证了“停课不停学”的基本要求，但由于没有专业的训练，缺乏系统的组织管理，线上教学也暴露出了许多问题。此部分将从教师、学生和家长三方面分别阐述各自遇到的问题。

（一）教师方面

1.对教学平台不熟悉，缺乏线上教学经验

教师方面遇到的第一个问题就是对现代信息技术或是教学平台的不熟悉，缺乏线上教学的经验。现有的教学平台五花八门，如何选择一个既适合自己又适合学生的平台是教师面临的首个问题。此外，如何最大化地采用平台的优点，以期更好地促进教学，也是教师必须深入思考的问题之一。

2.教学过程不完善，效率较低

线上教学打破了传统课堂师生面对面授课的常规，教师对着计算机进行讲课，学生对着计算机或手机听课。尽管教学主体没有发生变化，但双方面对的都是冷冰冰的机器，隔着屏幕的教与学既无法发挥教师的教学热情，也很难调动学生的学习积极性。大多数情况下，教师得不到学生的回应与反馈，更不用说师生互动了。在这样一种僵化的情景下进行的教学势必导致效率低下，缺乏课堂应有的生命力和活力。

3.难以对学生进行实时监控

与线下教学时所有学生都在同一个教室不同，线上教学的学生个体分散，所处的学习环境分散，每个人的学习状态也不同。因此，面对众多的学生，教师无法进行实时的监控，即使注意到了某个学生没有认真听课也无法进行有效的管教。

4.作业批改与评价存在一定的难度

即使是线上教学，学生依然需要完成一定量的作业来巩固学习到的新知识。由于没有专业的渠道，教师只能把作业发到班级群里，要求学生以照片或是视频的形式进行提交。面对学生众多的班级，教师的作业批改便成了一大困难。批改完成后如何有效地反馈给学生也是教师面临的一大问题。由于是线上教学，很多学生对待作业的态度不认真，应付了事，这就给教师带来了更大的困扰，而教师无能为力时只能请求家长的协助。

（二）学生方面

1.自我监督能力不强

由于是在自己家中上课，且没有教师的监督，许多学生课堂上表现松懈，无法集中注意力。一方面是学生不适应这种新型的教学模式，另一方面是在家中缺乏应有的紧迫感和竞争感，部分学生不会严肃对待。

2.缺乏必要的学习环境和氛围

学生在家中进行上课，没有同学的陪伴，也无从知晓别人的学习状况，整体处于一个相对封闭的环境中，没有学习竞争就降低了学习的热情，没有学习氛围就导致了效率低下。此外，在家时作息不规律，家人的娱乐活动等其他因素也会在一定程度上干扰学生的学习。

3.线上学习成就感较低

与线下学习不同，尽管疫情期间学生的课程分布较满，但实际收获感却没有成正比。由于一切教学活动都在网上进行，不管是听课的过程还是作业的完成都显得相对空泛，没有实际的产出后的成就感和收获感，这些也降低了学生学习的热情与期待。一般而言，学生在实际活动中每掌握一个知识点或达到一个目标便会在很大程度上激励自己继续努力，从而使学习过程连续不断地进行下去，而线上教学并没有给学生提供这种努力的动力，从而使得学习愈发枯燥。

（三）家长方面

1.对子女教育投入的时间、精力增多

在传统的线下教学中，学生一整天都在学校，教育工作自然而然地落在了教师的肩上。而疫情期间的线上教学将学生的整个学习状态暴露在家长的视野下。这就意味着，对于自己子女的学习，家长不能再采取放任的政策，而应该代替老师起到监督作用。

2.为子女提供良好的学习环境

与线下教学中浓郁的学习氛围不同，家庭中的干扰因素太多，诱惑太多。倘若在学生上网课时看到家人在休息娱乐，自然会产生心理上的不平衡。因此，作为家长，不仅要关注学生的学习过程，更要为学生提供坚实的环境保障。

五、思考与启示

突如其来的新冠疫情使得全国上下各中小学，各大高校体验了半年的线上教学。不管对老师、学生还是家长而言，这都是一次前所未有的尝试。得益于现代信息技术的飞速发展，从全局的角度看，教育并没有因此中断。而对于线上教学期间出现的种种问题，各专家也都提出了自己的解决措施。

（一）从传授硬知识向共同构建软知识转变

硬知识指的是书本，材料中具体的知识，这在传统教学中一直被认为是教学内容的核心部分。而在信息技术的大环境背景下，学生真正需要的是如何运用一定的工具来解决现实问题的高级思维和能力。与传统的机械背诵学习不同，思维和能力的习得需要学生在真实情景中进行锻炼，需要与他人合作学习，需要学生自主性地开展探究。在构建知识的过程中，学生一人之力必定会遇到很多困难，教师作为合作者和指导者可以帮助学生一起分析问题情境，逐步引导学生，但切不可完全代替学生去做。

（二）从评价学习输入向评价学习输出转变

评价，旨在对学习的东西进行检验，从而得知学生的掌握程度。因此，评价的内容直接指向学习内容。由于传统的学习内容是书本知识，因此评价的目的是看学生是否记忆或理解书本知识，这类评价大多重视对学生输入成果的评价。而随着教学内容的不断更新，学生所学习的事物逐渐个性化和开放化，学习的层次也深浅不一，因此无法采取统一的评价标准。从这个角度而言，对学习输入的评价也就失去了意义。尽管如此，学习输出凭借多样化的成果和形式同样发挥了评价的作用，且这种评价更多地关注学生自身的变化，而不是与他人的比较。

（三）从关注知识成绩向关注人转变

新课标强调课程性质的“工具性”和“人文性”，而传统教学却往往忽视了学生成长过程中人文性的因素。现代信息技术的发展，使得学生周围随时都有机器的陪伴，在这种教育大环境下，培养学生的人文主义精神显得格外重要。疫情期间，各种鲜活的事例都向学生展示了生命价值的至高无上，生命关怀，生命教育都潜移默化地渗入到学生的认知世界当中。后疫情时代，无论是线上教学还是线下教学，唤起学生对生命的尊重，比学习任何学科知识都更有价值。

六、结论

现代信息技术的崛起见证了整个社会的蓬勃发展。随着时代的进步，信息技术与外语教学的融合已逐渐成为一种新的教学模式。新冠疫情的到来既给教育生态带来了很大程度的破坏，也给线上教学模式提供了一次实战的机会。后疫情时代下，如何处理好线上线下的关系，如何以一种全新的模式促进教学仍需要进一步的探索和研究。

参考文献：

[1]李蓓蓓.试论外语教学信息化[J].高教研究，2011（3）.

[2]于霞.建构主义理论指导下的现代信息技术外语教学初探[J].高等理科教育，2005（3）.

[3]史根東.后疫情时代的教育构建[J].可持续发展经济导刊，2020（8）.

[4]李政涛.后疫情时代，基础教育向何处去？[J].基础教育，2020（6）.

[5]李蕉，熊成帅.从技术到理念：抗疫背景下线上教学的再出发[J].中国大学教学，2020.

[6]贾建国.学习的视角：“线上教学”实施状况的实践审视[J]. 现代中小学教育，2020（6）.

[7]冯晓英，曹洁婷，黄洛颖. “互联网+”时代混合式学习设计的方法策略[J].中国远程教育（综合版），2020（8）.

作者简介：

赵珑（1997年-），女，汉族，山东济南人，聊城大学硕士一年级在读，学科教学（英语）专业，主要研究方向为英语学科教学。