静心观察,细心发现

【摘要】新课改的教学理念不仅是针对小学、初中、高中，更是面向幼儿园，以往人们对幼儿教育并不重视，家长认为孩子还小只要在幼儿园吃好、玩好就可以了，教师则认为孩子还小理解能力不够，开展知识教学也不能理解，因此，忽略了幼儿园的幼儿教学。近几年，教育部门的不断完善创新，要求家长与教师也要注重幼儿的学前教育，通过相关数据显示，幼儿如果拥有良好的学前教育，那么幼儿的整体思想、心理都能够得到全面的发展，并且通过学前教育能够培养幼儿拥有良好的学习习惯以及逻辑思维能力。幼儿园开展幼儿教学一般都是通过游戏教学进行开展，其中户外自主游戏对幼儿的身心发展有着非常重要的意义，教师需要注重引导幼儿参与到户外活动中，幼儿通过参加户外活动能够在一定程度上提升团队合作的精神，促进幼儿的个性发展。

【关键词】幼儿园  户外自主游戏  思考

【中图分类号】G613.7           【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0133-02

幼儿园开展户外自主游戏不仅能够提升幼儿的身体素质，还能通过户外游戏让幼儿懂得团队合作，让幼儿能够在快乐的氛围中进行知識掌握。幼儿在参与户外游戏的过程中，幼儿的社交能力以及交流能力也会得到全面的提升，游戏在开展的过程中需要团队小组进行交流沟通，相互合作才能完成游戏。而教师的作用就是引导幼儿进行游戏开展，为幼儿讲解游戏规则，教师需要不断关注幼儿的心理状态，进行有效的指导，这样才能落实户外游戏的教学目标。

一、户外游戏存在的问题

（一）缺乏游戏时间。当前幼儿园的教学现状重点在于向幼儿传授文化知识，因为传统教学的教育理念，导致幼儿园也更加重视幼儿的文化知识学习，从而忽略了学生的素质教育。更多的家长为了不让孩子输在起跑线上，在幼儿时期就为孩子报各种兴趣班，让幼儿在本该玩耍的年纪不断地进行学习，违反了幼儿身心发展的规律[1]。这个阶段的幼儿身心都处于发育的阶段，还不够健全，心智也不成熟，大脑的发育也跟不上知识获取的要求。并且各个时期，幼儿的身心发育都不同，心理与生理发育都存在一定的差异。幼儿园则在文化知识的传授中占用了幼儿大量的时间，导致幼儿户外活动的时间变少，压抑了幼儿的天性，这样的教学模式并不利于幼儿身心的健康发展。

（二）指导不到位。在进行户外活动的过程中，幼儿对很多事物并不了解，并且也不善于表达自己的想法，教师就需要通过细致的观察了解幼儿的身心需求，通过户外活动正确地引导幼儿。如果教师没有对幼儿进行及时的观察，就不能及时为幼儿提供相应的需求，而教师也无法介入幼儿的户外活动中，导致教师并不了解幼儿的心理。在这样的情况下，幼儿因为不了解游戏的规则，不知道怎么开展游戏，最后导致幼儿处于一种无助的状态，幼儿在进行活动的时候就会缺乏一定的纪律性，增加幼儿的安全隐患，因此，教师要提升自己的观察能力，确保每个幼儿都能够安全有效地参与到户外游戏活动中[2]。

二、户外游戏活动的建议

（一）合理规划游戏场地。

户外自主游戏的主体是幼儿，那么开展什么户外游戏，应该要遵循幼儿的意愿进行，在游戏的选择上也应该尊重幼儿的兴趣以及需求。多样化的游戏开展才能满足幼儿的需求，发挥出自主游戏的重要性以及独特性，同时，教师还需要根据实际的场地进行游戏场地划分。开放平坦的游戏场地有利于幼儿进行大动作的游戏开展，而幼儿园的角落、封闭空间则对幼儿意味着安全、自由、个性化，这样的活动场地适合幼儿开展探究活动或者创造活动，在户外游戏的过程中，幼儿可以自由地选择游戏场地、同伴、游戏玩法、游戏内容，这样能够满足幼儿的个性化发展[3]。

（二）尊重幼儿的选择。自主游戏的选择需要幼儿根据自己的兴趣以及需求进行游戏选择，游戏的主题、玩具、规则等都应该由幼儿进行决定。通过这样较为自由的游戏选择，我们可以发现，有的幼儿不选择游戏，无所事事地看着别人玩，有的幼儿则能够根据自己的兴趣选择自己喜欢的游戏，与同伴一起玩，有的游戏区域出现幼儿扎堆的现象，有的游戏区域则没有几个幼儿，而教师面对这种情况，不要急于干涉，通过对幼儿进行全面的观察以及对幼儿的行为分析，通过正确的介入方式进行引导。将质问变成询问，将制止变成了解，尊重幼儿的选择，让幼儿成为户外游戏的主体。

（三）满足幼儿的需求。幼儿对于游戏的选择会随着年龄的增长以及周边的生活经验与游戏经验，不断地进行改变，而游戏中能够表现出的就是幼儿的沟通能力、交流能力、合作能力等得到了全面的提升。因此，游戏的种类以及选择也要对幼儿实际年龄进行递减。并且幼儿随着年龄的不断增长，对游戏环境的构建、游戏内容的选择、游戏材料的选择都应该逐渐以幼儿为主，最终使幼儿能够自由决定自己的游戏内容。教师需要根据幼儿的实际年龄对游戏进行全面的整合与更新，及时解决幼儿在游戏过程中出现的问题，维持幼儿的游戏兴趣[4]。

三、教师指导的现状

当前我国幼儿教育中存在两大重要问题，首先，第一个问题就是在幼儿阶段为幼儿灌输过多的知识教育，这在一定程度上违反了幼儿身心发展的规律，导致幼儿的游戏天性得不到释放，从而对幼儿的心理健康造成一定的影响。其次，第二个问题就是教师无法耐心地观察幼儿、了解幼儿，幼儿因为年龄比较小，很难明确地表达自己的想法以及感受，这就导致教师非常容易忽略幼儿的内容感受以及需求。而这两个问题严重阻碍了幼儿户外自主游戏的发展。第一，会造成幼儿户外游戏时间的减少，使得教师没有充足的时间观察幼儿在进行户外活动时所表现出的问题，无法及时进行干预、引导，使得户外游戏活动无法发挥出它真正的作用。第二，教师则无法及时观察幼儿的表现，不能在合理的时间进行有效的指导，无法帮助幼儿得到全面综合的发展[5]。

四、重视教研开展

开展户外游戏教育不仅仅是让幼儿玩耍，还要促进幼儿的全面发展。户外游戏的开展是一种幼儿教学的游戏活动，也是教育活动。而部分教师因为对户外游戏的不重视，导致户外游戏活动无法发挥出它的作用。一方面因为教师没有认识到户外游戏的重要性，只会认为户外活动增加了工作量。另一方面就是户外游戏中存在诸多不确定的因素，导致教师难以应对，部分教师能够捕捉到户外游戏的一些重点，但是缺乏解读与分析，使得户外游戏活动仅限于游戏。为了全面提升户外游戏的游戏质量，这就需要不断提升教师的专业素养以及专业知识。教师需要不断地参加知识讲座、学习讲座，学习如何观察幼儿的游戏行为，如何正确把握户外游戏的不同内容，对幼儿的游戏行为能够进行准确的分析和理解，逐渐帮助教师掌握观察幼儿、分析幼儿的能力。

五、户外游戏教师指导策略

（一）营造良好的游戏氛围。幼儿身心发展的过程中，环境因素占据着非常重要的作用。良好的游戏环境能够有效促进幼儿进行户外活动开展，并且能够激发幼儿户外活动的兴趣，活跃幼儿的想象力，引导幼儿参加具有挑战性的游戏。在开展户外游戏活动时，教师首先要满足幼儿的好奇心以及探索欲，根据幼儿园的地理环境以及相应的游戏设施进行游戏设计，营造良好的游戏氛围，在幼儿园的操场中设计一些攀爬区、平衡区，从而来满足幼儿的好奇心，引导幼儿开展具有挑战性的游戏，此外，教师还需要根据游戏特点设计游戏环境，并且在实际的游戏过程中及时做出调整。

（二）加强教师的观察力。在幼儿进行户外游戏活动时，教师一定要加强自身的观察能力，将有效观察作为指导的基础。教师在幼儿进行户外游戏的过程中需要不断地观察，并且在观察的过程中选择适宜的时间进行切入从而对幼儿进行指导。在幼儿进行游戏的过程中如果遇到困难，教师则可以通过一些小技巧引导幼儿进行思考，从而自主进行问题解决，这样不仅能够锻炼幼儿的思维能力，还能培养幼儿自主解决问题的能力，使幼儿在进行户外游戏的过程中，不断地进行学习提升，促进幼儿全面综合发展。

（三）进行游戏活动评价。户外游戏活动在幼儿园中也是教师开展教学的一种方式，教师可以引导幼儿一起对户外游戏活动进行评价，从而整合所发现的问题。通过游戏评价也是积累游戏经验的一种方式，对下一次的游戏教学开展有着一定的影响。同时，教师还要引导幼儿进行游戏经验整合，引导幼儿进行经验分享，说一说自己在游戏的过程中是如何开展的，这样能够帮助幼儿共同成长、共同进步。教师也要将幼儿的游戏经验进行整合，在下次开展游戏的过程中，可以根据幼儿的经验适当地进行难度增加。

六、结语

综上所述，在新课改的教育理念影响下，幼儿园需要不断地做出相应的改善与调整，将户外游戏作为幼儿教学的重要教学模式，通过户外游戏的开展促进幼儿身心的全面发展，通过户外游戏提升幼儿的社交能力、合作能力，培养幼儿良好的人格发展与个性化发展。教师则需要在户外游戏中及时进行有效指导，帮助幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，通过有效的户外游戏活动为幼儿树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。

参考文献：

[1]李仙.幼儿园开展户外混龄自主游戏的思考[J].语文课内外，2020（28）：19.

[2]张雯然.基于幼儿园户外自主游戏低结构材料投放的实践思考[J].新课程，2020（39）：111.

[3]张慕芳.静心观察，细心发现——幼儿园户外自主游戲的思考[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（5）：245.

[4]李欣.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J]. 速度（下旬），2019（5）：272.

[5]周霞.幼儿户外自主游戏的新思考[J].魅力中国，2020（42）：283-284.

作者简介：

王沙沙（1986年-），女，汉族，山东东营人，本科学历，二级教师，研究方向为幼儿园户外自主游戏。