网络环境下高中数学教学模式的构建与实践探究

教传玲

【摘要】信息技术的快速发展，促进了教学条件的改善。在网络环境下，教学模式发生了较大的变化，课堂教学更加多元化，不仅趣味十足、生动形象，还充分调动了学生的主观能动性，提高了学生的自主学习能力。在网络环境下，教师可以构建直观的、个性化的、自主学习的教学模式。使学生在直观模式中更好地感知知识内容，降低数学知识的学习难度。在个性化的教学模式中实现针对性更强的教学，满足学生的个性化学习需求。在自主学习模式中自主地思考探究，获得核心素养和自主学习能力的提升。在教学实践中网络环境下多元教学模式，取得了较好的教学效果，使得教学质量得到了显著的提升。

【关键词】高中数学  网络环境  教学模式  构建  实践

【中图分类号】G633.6;G434        【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0119-02

一、网络环境下高中数学教学模式的构建

（一）利用网络环境构建直观的教学模式

信息网络应用于教学中，带来最直接的影响就是使教学更加直观生动。教师可以利用网络环境来创设直观生动的教学情境，构建直观的教学模式。目前来说，多媒体在学校中已经普及，通过多媒体来呈现各种知识内容，创造直观的教学情境，使学生更好地感知知识内容，是教师常用的教学模式。

多媒体直观教学模式的好处，是传统教学模式所不能比拟的。教师可以利用线上丰富的图片、音频和视频资源，来开展集声音、文字、图像于一体的教学。既可以吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，也可以对学生的多感官进行刺激，强化学生对知识的记忆，为学生提供更好的学习体验。教师也可以利用线上丰富的动画视频、图片资源来创建直观生动的教学情境，对教学的重点和难点进行突破，降低数学知识的学习难度。比如利用多媒体来展示图形的动态变化，展示抽象的概念理论等，可以使学生更好地感知这些原本抽象的知识内容，帮助学生建立空间感，提升各种思维能力。传统教学中教师无论怎样进行描述，都不如直观的视频展现起到的效果好。

（二）利用网络环境构建自主学习的教学模式

教师可以利用线上的优秀教学资源来弥补教材的不足，丰富教学的内容，拓展学生的视野，实现对教学的延伸和拓展。也可以利用线上优秀的微课资源，或者利用信息技术录制微课资源，来指导学生进行自主的预习、学习和复习。从而在一定程度上把教师从课堂讲解中解放出来，使教师有更多的时间精力进行教学活动的组织设计，观察学生的学习表现，及时地发现学生在学习中遇到的问题，有针对性地解决学生的切实问题，最终提高课堂教学的质量。而且这种自主学习的教学模式，使学生充分参与到课堂教学中，对知识产生的过程进行思考和探究，提升了学生的自主学习能力，真正实现了学生为主体的教学。这种教学模式下，教师由原来的知识讲授者，转变为教学活动的设计者和组织者，对学生的自主学习活动进行组织和引导。为学生提供学习资源，提出引导问题，组织探究活动，进行疑难问题处理和引导，进行教学评价。而学生也由传统的被动接受知识内容，转变为自主的学习与探究知识内容，更好地激发了学生学习的主观能动性，培养了学生的自主学习能力，有利于学生的长远发展[1]。

（三）利用网络环境构建个性化的教学模式

传统的教学模式都是以一对多的形式开展统一的教学，这就使得课堂教学难以满足不同层次学生的学习需求。教快了学习能力弱的学生跟不上，教慢了学习能力强的学生的潜力得不到开发，总之难以同时满足学生的学习需求。而网络环境中，这一问题得到了有效的解决，不仅可以满足学生个性化的学习需求，还可以利用大数据技术，对学生的学习进行管理，对学生知识掌握情况进行分析，找到学生学习中知识体系的漏洞，从而有针对性地对学生进行指导，使教学更具有针对性，满足了学生个性化的学习需求。

教师可以利用信息技术和网络教学资源，对学生开展分层次的教学。把学生划分成不同的学习层次，设计不同的教学目标，进行不同难度的教学，布置不同难度的课后作业，进行不同标准的教学评价，从而真正实现因材施教。在录制预习视频资源时，可以布置不同难度的预习任务。在布置课后作业时，可以利用线上题库中的训练题目，布置不同难度的作业任务，使学生按照自己的能力选择性地完成，以满足不同学习水平学生的学习需求。在进行课堂教学时，可以提出不同难度的引导问题，由对应层次的学生来思考回答，使问题与学生的学情相符合，既可以提高学生的参与度，又可以建立学生的自信心，营造良好的教学氛围。而且学生利用视频资源进行自主的预习和自主的复习，减少了对教师的依赖，可以随时随地开展自主的学习，可以按照自己的学习进度、理解能力对视频资源进行重复播放、暂停、快进等，提高了学生的自主性，实现了个性化的学习[2]。

教师也可以利用网络环境对学生的学习情况进行分析管理。教师可以利用大数据技术，分析学生线上训练题目和测试题目的完成情况，从而找到学生学习中的薄弱环节，针对性地强化。在对学生的学习表现进行评价时，可以综合学生线上学习任务的完成情况，来对学生的表现进行评价。在进行教学总结与反思时，可以利用大数据技术分析学生阶段性考试中学生群体表现出来的共性问题，找到自身教学中存在的问题，有针对性地进行改进。

二、网络环境下高中数学教学模式的实践

（一）课前准备

教师在开展教学前，要做好教学准备。首先要合理划分学习层次，依据学生的学习成绩、学习态度、学习基础、学习能力等参考标准，把学生划分成三个不同等级的学习层次。使综合学习水平较高的学生，进行难度较大的学习，综合学习水平一般的学生，进行中等难度的学习，学习水平较差的学生，进行最基础知识能力的学习[3]。

其次要做好教学设计。在充分掌握教材内容的基础上，依据新课标的教学要求和学生的实际学情，制定三个学习层次的不同学习目标，设计不同难度的教学活动。

再次要搜集材料和制作教学资源。教师要提前搜集好教学相关的视频资源，可以充分利用线上优秀教师的教学视频资源，按照自身的教学需求进行剪辑，也可以自己录制教学视频资源。在预习视频资源中，要设计不同难度的思考问题，布置不同难度的任务，供不同学习层次的学生在进行预习时按照自己的需求来完成预习任务。在课堂教学视频资源中，可以按照教学需求进行教学材料的收集和制作。在课后的作业布置中，也同样要设计不同难度的习题任务，便于学生按需选择。

（二）課堂教学

在正式开展课堂教学后，由于学生在利用微课资源进行自主预习时，已经基本上掌握了基础知识，课堂教学主要是针对学生在自主预习中的一些难点问题进行突破。教师可以利用网络资源和多媒体创设教学情境，构建直观的教学模式，然后通过提出讨论问题，引发学生的思考和探究，通过小组合作交流讨论，构建自主学习模式。教师先通过提出一些问题，对学生的预习效果进行检测，然后收集到学生在自主预习中产生的问题，进行针对性的教学[4]。

首先，教师可以利用多媒体来进行课前导入，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。比如在教学《空间几何体》时，教师可以利用多媒体展示一些具有锥、柱、球、台结构特征的空间物体，使学生对这些物体进行观察，并按照某种标准来对这些空间物体进行分类，引出教学内容。

其次，教师可以利用多媒体创设直观的教学情境，对教学难点进行突破。把学生难以理解的抽象知识概念，以具象的形式呈现出来，使复杂的知识内容，分解成简单的知识内容。比如还是在《空间几何体》的教学中，教师可以多媒体展示棱柱的几何物件以及投影出棱柱的图片，使学生通过直观的图片情境，发现他们的共同特点及个性特点。

再次，教师可以通过小组合作的自主学习模式，使学生对重点难点知识进行思考和探究，提出小组讨论的问题，布置小组合作的任务。比如在《空间几何体》的教学中，教师可以使学生以小组为单位，通过对多媒体图片的观察，对棱柱的主要结构特征进行总结归纳，从而在直观感知和自主思考的基础上，得出棱柱的概念。然后同样以这样的教学模式，使学生思考、讨论，最终概括出棱锥、棱台的结构特征和概念、分类和表示。然后在教学的质疑答辩、发展思维、排难解惑环节，也以小组合作探究的自主学习方式来开展。这里值得注意的是，对小组成员要进行合理的搭配，保障每个小组中平均分布各个学习层次的学生，使得小组学习可以利用学习层次高的学生，来带动学习层次低的学生进行学习。

最后，在课堂的巩固和归纳环节，设计不同难度的训练题目，使学生按层次、按需求完成巩固训练，并自主地对本节课的教学内容进行归纳。在作业的布置上同样设计不同的难度层次，由学生按需求完成[5]。

三、结束语

网络环境上，高中数学的教学质量得到了显著的提升，教师可以构建多元化的教学模式，充分利用线上丰富的教学资源和新颖的教学形式来激发学生的自主学习，满足学生的个性化学习。并通过线下教学活动的串联和引导，使整个教学更加系统、全面。

参考文献：

[1]于艳艳.网络环境下高中数学教学模式的构建与实践[J]. 教育发展研究（新加坡），2019，1（4）：13-14.

[2]胡伟.网络环境下高中数学教学模式的构建与实践[J].数理化解题研究，2020（21）：32-33.

[3]孔德丽.网络环境下的高中数学教学模式构建[J].试题与研究， 2020（32）：156-157.

[4]魏宝玲.网络环境下高中数学教学模式的构建策略[J].试题与研究：高考版，2020（17）：1.

[5]张心月.基于网络资源的高中数学探究式教学的研究[D].山东师范大学，2019.