基于职业素养提升的高职院校公共课程线上线下教学意义探析

徐京魁

【摘要】目前强化现代信息技术与教学深度融合教学模式势在必行，这就对高职院校公共课程教学改革提出了更高的要求，然而各高校对公共课教学普遍不够重视甚至逐渐边缘化的现状也越来越凸显，只有结合时代特征和高职学生的学情现状，注重学生创新性、批判性思维培养，实施“O2O”教学，将课程思政和专业特色真正融入公共课教学，才能从教学手段、教学设计、教学内容上真正提升课程改革内涵改善教学整体水平，为提升复合型技术技能型人才的职业素质提供根本的保障。

【关键词】职业素养  职业院校  公共课程  线上线下教学

【基金项目】基于职业素养提升的高职院校公共课程线上线下教学改革研究（20YB18）。

【中图分类号】G712.3;G434   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0069-02

根据教育部《教育信息化第十三个五年计划（2016版）》提出的“要深化信息技术在教育领域的应用研究”，2019年2月23日教育部印发的《中国教育现代化2035》提出“信息化时代需要加快教育变革，要积极利用现代技术从而推动人才培养模式的改革”等重要文件精神，本研究以“O2O”教学助力高职公共课程教学这一角度，探讨这一教学改革对提升高职院校学生职业素养的意义。

一、职业素养概念研究

国外学者对职业素养教育有不少研究。唐纳德（2001）认为职业素养教育包括职业能力、职业道德、职业态度等几个方面;罗素（2003）认为学生的职业素养教育包括信息处理、写作能力、合作能力等几个方面;也有学者指出职业素养要先从职业道德开始，进而探寻职业伦理的本质特征。2011年日本学者小泉令三在《为了社会发展和情绪的学习（self—8career）计划的试案构成》指出：职业素养包括了解自己的能力、自我管理、关注他人、责任心、解决问题的能力、公益意识等八个方面。

我国学者研究职业素养相对晚一些，2009年许亚琼研究得出职业素养是为实现置业目的而需要掌握的更好应对职业需求的能力素质;杨玉芹（2012）职业素养包括知识、资质、技术技能等显性素养和职业道德、职业行为习惯、职业意识等隐形素养。李婉妮（2011）认为职业素养包括职业理念、职业操守、职业纪律、职业情感、职业能力等方面。王杨（2016）在《职业素养：当为、必为、可为》指出：职业素养是由后天环境或教育养成的，在工作中体现出来的一种职业品质，具体包括：职业技能、职业习惯、职业道德、职业精神、职业意识。

综合以上研究，本研究认为职业素养包括两个方面：一是可见的资质、技能技术、知识等方面;二是职业意识、职业道德等方面。职业素养在一个人的职业生涯中起到非常重要的决定性作用。

二、线上线下教学研究

上世纪80年代，美国学者埃里克·马祖尔教授曾提出一种叫“同伴教学法”的创新教学法，可以说是线上线下（以下简称“O2O”）教学的雏形。这种教学法其实就是运用信息技术把传统的教师授课为主的方式改变为教师引导学生参与到整个教学过程、共同学习和探索的形式。1996年到2004年，美国陆续出台教育技术规划文件 ，这些文件对美国教育的信息化起到了极大的推动作用。学者拉赫（Lage）、普拉特（Platt）等提出了现在人们很熟悉的“翻转课堂教学模式”的概念，随即在大学中开始进行尝试、研究和完善。2002年，艾勒特·马西埃提出了“混合式教学模式”的概念，将信息技术与传统课堂教学结合进行课程教学。后来，加拿大加里森教授将混合式教学模式引入大学课堂，并根据学生个性化不同进行设计，并分为小班、大规模、项目相关课程三种课程班级形式，采用不同的混合式教学模式教学。伯尔辛将这种教学模式分为线上分析学习需求、制定教学计劃、线下执行教学计划等六个环节，并且通过教学实践证明其设计环节的合理性;阿拉佐·博亚强调学生多地点、多时段学习，通过学生完成在线学习任务进行教学设计，打破传统线下教学的时空限制，便于教师对学生学习情况的监督;总的来说，国外的研究者基本是针对不同阶段、不同需求的学习者采取了不同的线上线下教学的混合方式，信息技术在教学中发挥了很大的作用，提高教学效果。

我国学者对“O2O”教学的研究起步较晚，在中国知网2003年才出现介绍国外学者的混合式教学模式的文章，2007年开始研究逐渐增多。但是直到近些年，随着互联网的普及和网络信息技术的发展，融合度很高的“O2O”全闭合循环环境形成之后，教学的实践才逐步开始，并成为近年来教育教学领域研究、实践的亮点。比如：金义富、郭春才的《基于未来教育空间站的“O2O”应用模式研究》（2015）中指出“O2O”教学的概念即网络丰富的教学资源、先进的技术与传统课堂线下教学的结合;郑晓丹、李丽娟、胡小勇在《在线学习环境下学习者协作解决问题的策略研究》（2015）则是提出要注重学习的社会性问题，强调开展学生线上、线下学习活动，并提出相关策略;丁云华在《基于翻转课堂理念的“O2O”教学模式与管理机制探索》提出高校管理者要从教学信息化建设、转变教学方法和管理方式等方面进行顶层设计。

2020年上半年“O2O”教学研究有所增多，在中国知网搜索“O2O教学”有521个结果，搜索“高职线上线下教学”有184个结果，如桑亚琼等《基于“互联网+”线上线下混合式教学模式在高职《影视后期制作》课程改革中的实践探索》（2020年），研究对象主要集中在专业教学领域，而关于公共课O2O教学探索的相关研究则比较少见，研究成果也相对单薄。

本研究认为“O2O”教学即结合在线教学和传统课堂教学的优势，通过两种教学组织形式的科学结合，充分调动学生学习主动性，实现以学生为中心的教学。

三、高职院校公共课程线上线下教学对提升学生职业素养的意义

当前社会处于转型阶段、人们急功近利、做事浮躁，这些也在高职院校的学生身上多有体现。在基于职业素养提升的教学目标总领下，进行公共课程建设、课程改革、教学方法改革，从而适应国家、社会对高职院校人才培养的要求、推动高职院校的发展、推动高职教育教学的发展，改善和提高高职学生的道德修养、提升职业素养，从而使高职学生在进入社会之前具备社会需要人才必备的人文素养、职业道德，增强就业竞争能力、岗位工作能力，真正成为国家社会需要的人才。

（一）真正打通培养高职院校学生提升职业素养的通道

公共课程担负着提升职业院校学生的科学文化素养、政治思想素养、职业素养和自我发展素养的重要使命。然而，职业院校一直存在重视技能，轻视人文素质培养的问题。加上公共课程偏理论，动手训练机会较少，知识庞杂，职业院校学生很难形成系统认识，很难真正承担提升学生素养的作用。

线上线下教学中团队教师结合学生学习和专业构建符合学生职业发展的知识体系，形成专业化教学模块，从而使学生在自主学习、独立思考、分工合作、创新发展、发现、分析和解决问题方面得到锻炼和提高，从而提升职业素养。

以“商務应用文写作”为例说明：

不同专业学生毕业后面临的职场环境不同，岗位对从业者的工作能力要求也不同，工作中用到的应用文类型也有差异。就市场营销专业而言，首先要熟悉各类日常事务的应用文、行政应用文，同时还应该擅长撰写营销策划书、各种活动策划书和各类广告文案。因此，在课程总体设计里确定市场营销专业模块包括在校学习时需要的各种条据、校内举办各种活动的事务性文书、实习报告、毕业论文、求职文书，以及工作中用的专业文书。其中事务性文书包括请示、报告、函、请柬、开幕词、闭幕词、欢送辞、感谢信、总结等;求职文书包括求职信和求职简历;专业性文书包括市场调查报告、营销策划书、广告文案、活动策划书、商品说明书、合同、招标书、投标书等。如果是国际贸易专业，专业文书这一部分就会不同，比如有涉外商务函电、涉外经济合同、涉外商务索赔书、理赔书等。

（二）公共课程线上线下教学更有效促进职业素养的提升

培养学生最终落脚点是教学实践。现代社会急功近利的思潮对高职学生影响很大。很多学生认为公共课不实用，因此重专业轻公共课。公共课教学如果不改革，很难改变现状。依据“O2O”教学理论设计出科学合理的公共课程课程案例。通过强化公共课程课程标准，优化课程结构，提升学生职业素养。注意课程内容设计与学生心理特点、专业、未来职业相联系，结合专业人才培养方案，与专业课程协同育人提升学生职业素养。

参考文献：

[1]郑亚，王静，张超.高职口才类课程混合式教学改革实践的探索[J].陕西教育（高教版），2021（1）.

[2]吴亚伟.诊改视角下高职公共基础课教学改革与实践——以常州工厂技术学院“高等数学”课程为例[J].包头职业技术学院学报，2018（12）.

[3]蒋祖国，邹超生.基于学生发展核心素养培育的技工院校公共基础课改革探析[J].改革创新，2020（11）.

[4]小泉令三.为了职业发展的社会性和情绪的学习（self-8career）计划的试案构成[D].福冈教育大学，2018.