小学数学教学中微课设计及教学方式研究

张霞

【摘要】小学是培养学生良好学习习惯、学习思维的关键阶段，数学学科具有抽象性、逻辑性等特征，通过数学教学可引导学生培养综合学习能力。微课借助信息技术，按照教学对象认知规律呈现碎片化教学内容、过程，同时还可以针对现有教学资源展开拓展，在数学教学中应用微课产生着积极影响，现如今，微课已经成为教师施教、学生学习的重要工具。本文便以此展开研究，探讨小学数学教学中微课产生的积极作用、微课设计要点，提出有效的教学方式，以供参考。

【关键词】小学数学教学  微课  教学方式

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0051-02

我国新课改标准中明确表示小学数学应结合现代科技施教，关注教学内容、方法和当代科技融合，应把现代科技视为教学课堂的得力助手，微课作为科技进步下的产物，已在教学工作中发挥积极作用。对于小学生来说，认知能力、思维等正处于发展重要阶段，通过微课既可以提高课堂趣味，还有助于拓宽小学生的数学思维，为掌握、应用数学知识奠定扎实基础。当前，微课已在小学数学课前、课中及课后教学中有着广泛应用，但要想发挥微课作用，教师必须密切结合教学实际展开设计，采用有效教学方式才能彻底体现微课优越性。

1.小学数学教学中微课应用的作用

1.1可增强课堂趣味

小学生认知能力和思维都还处于发展阶段，对于他们而言数学知识难度较大，在学习时难免遭遇瓶颈，如果缺乏趣味指引便会使学生逐渐产生抵触情绪，无法提高课堂参与度。和传统教学方法相比，微课的优势更加显著。微课中包含十分丰富的教学资源，可以满足不同学生的个性化学习需求，且不会受时间、空间等因素影响，鼓励和提倡学生自主学习、探究，对于培养小学生自学能力有着极大帮助[1]。并且，大部分数学概念比较抽象，小学生无法在教师口头讲解方法下理解数学抽象概念，从传统教学情况来看，教师由于没有考虑学生真实情况盲目展开知识讲解，使得教学过程事倍功半，且在无形中削弱学习兴趣，这对于学生发展十分不利。微课的出现则可以改善传统教学局面，其满足不同学生学习实际，为学生提供针对性学习资源，在一定程度上降低数学知识难度，促使学生在产生学习兴趣基础上进行自主探究。

1.2可拓宽学生数学思维

学生要想掌握数学知识必须拥有数学思维，可在掌握数学理论基础上将其应用在实际生活中。应用微课可以转变传统教学方法局限性，有助于培养小学生举一反三、独立思考、信息归纳及逻辑思维等数学能力。在小学数学传统教学中，课堂大多为教师讲、学生听，学生长时间处于被动状态接受知识，没有为学生创造独立思考、自主探究平台，这便使学生只能在教师严格监督下学习知识。在这种教学环境下虽然可以产生一些教学成效，但却不利于学生发散思维培养，学生大脑中构建的知识库不能储存大量数学知识，在学习新知识后往往会遗忘旧知识。且大部分学生不能灵活运用数学知识解决实际问题，在一定程度上制约小学生发展。微课融合了多种教学内容，以碎片化方式呈现教学资源，根据学习内容和实际需要提供相应资源，并创造自主探究平台，循序渐进完成教学[2]。在这种环境下不仅可以提高数学知识掌握程度，还能使学生在自主学习过程中进一步激活数学思维，为后续输入教学知识提供有利条件。

2.小学数学教学中微课设计要点

2.1突出教学核心

微课下的数学教学内容、过程均具有碎片化特征，这也意味着教师需在较短时间内将教学核心展示并传授给学生，因此，在设计微课时教师必须准确分析教学内容核心，在微课中进行直观体现。由于小学生不具备过于复杂的思考能力，微课的优势之一便是化繁为简，使原本繁复的数学抽象概念能得到转化，从而在有限教学时间内提高教学成效。教师只有在微课设计中突出教学内容核心，才能发挥微课教学作用，将微课作为教学得力助手。教师需将数学内容重难点进行提炼，根据学生知识掌握情况或学习能力，着重讲解学生难以理解的数学内容，在整理、分类基础上展现在微课课件中，以此来构建高效数学课堂。同时，教师也可通过视频、图片、动图等资源使课本知识“活”起来，并科学延伸數学知识，使小学生发散思维、想象力可以得到进一步培养。

2.2合理浓缩教学内容

在微课设计中，浓缩教学内容并不是指一味地缩减和简化知识点，而是结合教学内容量、学习学习情况、课程安排等进行合理浓缩，浓缩教学内容不能违背数学知识讲解初衷及本质。从现状来看，有的教师因为不了解微课，在设计时过于简化数学知识，还有部分教师由于微课课程比较短暂，便在没有考虑学生学习实际需求情况下盲目减少教学内容，不仅导致微课作用没有得到充分体现，反而削弱整体教学质量。因此，教师在浓缩教学内容时应提前认识和掌握微课设计方法、技巧，把复杂数学知识以更加清晰、简单的方式传授给学生，需确保教学内容完整性。在教学结束后，教师还应对本堂课知识点进行总结，明确本堂课内容教学重难点及主题，使学生能进一步掌握和深化数学知识。

2.3精细化引入教学资源

微课虽然具有碎片化特点，但其中涵盖的内容却非常丰富，由于微课有着时间限制，在时间控制上较为严格，这就需要教师妥善利用好每分每秒提高知识讲解成效。数学课本中虽包含众多数学知识，但仍然需要教师对现有知识进行拓展，才有利于培养学生数学综合能力。教师可以对课本知识进行归类整理，明确课本知识重点后，将一些有着辅助性的教学内容以拓展方式进行讲解，引导学生在自主探究重点知识过程中掌握辅助性知识[3]。此外，教师也可以结合课本知识利用微课引入一些课外资源，充分打开学生思维，拉近数学知识与现实生活关联，以此来发挥微课优势，有效锻炼学生数学实践能力。

3.基于微课的小学数学有效教学方式

3.1课前教学

我国新课程改革虽然已深入较长时间，但在小学数学教学中仍然有部分教师没有完全脱离传统教学束缚，采用的课前预习方法比较传统、单一，没有起到有效预习作用。比如，有的教师会让学生提前预习下节课教学内容，但并没有对学生的预习成果进行检验，这便使学生没有完全按照教师要求展开预习，且部分学生会直接忽略课程预习部分。有的教师则强制性要求学生预习教学内容，但却没有给学生指明预习方向，导致预习过程比较迷茫。将微课运用到数学知识课前预习过程中，可以为学生指明方向的同时，帮助学生充分理解数学知识，从而实现教学过程减负增效。例如，在讲解“长方体”相关内容时，教师可以通过微课插入动画，将长方体所有面直观展现在学生眼前。该部分内容的教学重点在于让学生理解长方体体积等概念，教学难点则在于让学生掌握和应用长方体体积、表面积计算方法。为给后续施教减轻压力，教师便可先利用微课给学生演示长方体转换过程，先充分激活思维大脑。随后，再给学生发布预习任务，要求学生在预习后能对立体图形体积等概念有所认知，待正式上课时，对学生的预习成果进行检验，帮助教师及时了解学生知识掌握情况，从而更好地开展后续教学工作。

3.2课中教学

微课在小学数学教学中同样发挥重要作用，在面对一些数学难点时，由于口头讲解无法使学生充分理解数学抽象概念，教师便可发挥微课作用，在循序渐进中为学生解决疑惑，并创设自主探究平台，从而不断丰富数学知识体系，提高整体教学质量[4]。例如，在讲解“同分母分数加减法”相关内容时，大部分学生都无法掌握计算规律，考虑到学生认知能力，教师可以利用微课视频进行详细讲解，并结合课本知识引入生活化教学资源。如，教师可引入分糖果实例，“将总数为10的糖果分别分发给A、B两人，A分得4颗，B分得6颗，A、B两人拥有的糖果分别占据总數的几分之几？”“可以看出，B拥有的糖果比A多2颗，多出的糖果占据总糖果的几分之几？”随后引导学生进行自主探究，使学生脑海中构建清晰的知识结构，并对该部分知识点产生深刻印象，最终得出2/5、3/5、1/5的答案。

3.3课后教学

微课在小学数学课后教学中的应用主要体现在知识复习上，复习是巩固数学知识的必要环节，学生可在复习中掌握先前未掌握的内容，重拾已经遗忘的重点知识。由于微课有着直观性、趣味性等特征，可以使数学知识具备吸引力，帮助学生更快更好地记忆知识。例如，在复习“四则运算”内容时，教师便可以通过微课建立思维导图，梳理四则运算规律、方法等重点。对于已经掌握该部分知识的学生而言，可以通过思维导图进一步深化、熟练运用知识内容，对该部分知识还未完全理解的学生，也可以在微课思维导图中学习、熟悉知识点，以此来全面掌握该部分内容，为数学实践奠定基础。

4.结束语

综上所述，微课已与数学课堂全程产生密切接触，已经在小学数学课前、课中及课后教学中有着广泛应用。微课拥有多种优势，在与数学课堂接触后不仅可以增强课堂趣味，还可以拓宽学生数学思维。微课作用是否得以充分发挥，与设计环节密切相关，因此，为了体现微课在教学中的积极作用，教师必须关注微课设计要点，掌握科学有效方法进行设计，既要突出教学核心，合理浓缩教学内容，也要精细化地引入教学资源，以此来保障数学教学高质量、高效率实施。

参考文献：

[1]高丽娟.小学数学教学中微课设计及教学方式研究[J].读与写：教育教学刊， 2019（11）：1.

[2]张艳彬.小学数学教学中微课设计及教学方式[J]. 数学大世界：中旬， 2020（1）：1.

[3]任海斌.中小学数学教学中微课设计及教学方式研究[J].试题与研究：高考版， 2020（10）：1.

[4]刘玉亮.小学数学教学中微课设计及教学方式研究[J].孩子天地，2020（2）：67-68.