高中思想政治课活动型课堂的构建研究

于丽平

【摘要】高中思想政治构建活动型课堂的过程中，教师策划活动要充分考虑到抓住学生的兴趣点，采取灵活多样的课堂教学方式，积极引入先进的教学元素，构建学生喜闻乐见的活动型课堂，让高中思想政治课程深植学生的内心。在开展思想政治活动型课堂时，教师应明确是在培育时代新人，力求做到目的明确、立意高远、内容丰富、形式多样，促使学生积极参与活动，最终实现通过学习，让学生能够将所学的思想政治思想应用到实际生活中去。基于此，本文对高中思想政治课活动型课堂的构建研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】高中思想政治课  活动型课堂  构建

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）34-0032-02

高中阶段的思想政治课程包含了大量有关世界观、人生观、价值观方面的知识，能够指引高中生掌握做人做事的基本方法，影响着高中生以后的发展。教师在进行教学时，务必严格遵循高中思想政治教育原则，确保学生能够通过学习接受有效的思想政治教育，从根本上提升学生的思想政治学科核心素养。特别是在新课程改革逐渐深入的今天，高中思想政治教育课程更应受到应有的重视。

一、活动型学科课程的内涵

什么是活动型学科课程？活动型学科课程就是把思想政治课程内容以活动的方式展现出来，同时教学活动的设计又体现思想政治学科内容，把思想政治学科内容和活动方式有机结合[1]。活动型学科课程不仅包括社会實践活动，而且包括课堂中学生的思维活动及课堂活动的开展。活动型学科课程本质上还是学科课程，但是是以一种活动化的方式把学科内容呈现出来，而且活动设计具有思辨性，能吸引学生，让学生容易接受，学生在思维实践和社会实践中体会真理的力量。高中思想政治活动型学科课程的构建不仅要结合学科逻辑和实践逻辑，而且要将理论知识和高中生的生活密切联系起来，采用课堂思维活动以及社会实践活动的方式逐步构建思想政治活动型学科课程。

二、高中思想政治课堂教学中存在的问题分析

（一）思想政治与法治内容、学生实际的结合度较低

首先，高中思想政治教学中的许多内容与学生的生活实际联系得不够紧密，甚至有的内容是相互脱节的，这使学生难以理解教学内容，进而逐渐降低学习兴趣，“认识世界的物质性”就是鲜明的例子，哲学的抽象性会让学生对政治课程的实用性产生怀疑。其次，政治与法治的关系是你中有我、我中有你，二者是紧密相连的，但是许多高中政治教师在教学过程中将二者割裂了，使政治教学流于表面，所以，有意识地增强政治教学与法治的联系迫在眉睫。

（二）师生之间缺少有效互动

在高中思想政治课堂上，学生不能积极地参与到课堂中，教师侧重于将课本知识传授给学生。上课主要分三步：第一步，教师提出教学主题，简单地讲解教学内容;第二步，教师讲解课本中的内容，分析书中的案例;第三步，教师给学生发放题目，学生在做完题目后，教师针对大部分学生做错的题目进行讲解，然后进行下一课。这样的教学方式极易使学生丧失主动性和自信心，失去学习的动力。

三、高中思想政治活动型课堂的构建策略

（一）加强对活动型课程的认知

活动型课程与传统的讲授法相比更复杂、实施难度更大，对教师提出了更高的要求。教师要切实转变自己的观念，提高自身对活动型课程的理论认识和实践认知。理论层面，教师要转变对活动型课程的态度，清楚认识到未来思想政治课的发展方向，在课中课后都要切实把活动型课程落到实处[2]。多阅读相关文献，从理论层面提高对活动型课程的科学认识。不仅在课堂中开展思维活动，也在校外开展社会实践活动。实践层面，教师要认真钻研教材，设计科学合理易实施的活动型课堂结构，在实践中不断总结经验，提高自身对活动型课堂的把控能力。

（二）构建社会实践式课堂

构建高中思想政治实践式课堂的主要目的是通过实践增加学生的社会经验。这种新颖的教学方法是将学生当作学习主体，并根据学生的实际能力制订相应的教学内容，这样才能激发学生对政治的学习兴趣。这样的教学方式不仅能够增加学生的体验感，还能让学生在学习的过程中掌握更多生活技能[3]。如在教学《我国的个人收入分配》这节课时，教师就可以提前给学生布置活动任务，给学生提供“工人、教师、小商贩”等具有代表性的职业，然后要求学生以自己选定的职业为对象，持续记录这些群体的收入变化情况，并要求他们搜索其他职业的最低收入。这样贴近生活的活动任务并不复杂，学生大多能亲身参与并有效完成，进而提升实践能力。在正式开始授课时，教师可对学生收集到的信息进行汇总和分析，并以此为基础，带领学生分析我国的个人收入分配模式。参与活动的学生很容易就能理解教师所讲的内容，并以更加积极的态度参与课堂学习。这样一来，活动型课堂的构建效果自然而然就能得到高效提升。

（三）有效利用各种校内资源

校内资源指的是学校内部能够被利用的，且能够被开发的资源，包括软件设施与硬件设施。通常来讲，校内资源包含学生资源、教师资源、校园文化资源等。教师应积极开发与有效运用，以此来形成具有创造性的教学实践活动，从而有利于构建高中思想政治活动课堂[4]。例如，教学《文化发展的选择》一课时，教师可以将班级看作一个独立的主体，确定“远离落后文化与腐朽文化”这个主题内容，进行一个星期的文化巡展活动。首先，教师可以在授课班中组建一个活动策划小组，向学校申请举办校园巡展活动。取得学校的同意之后，活动策划小组成员可以借助宣传栏与校园广播来向全校同学介绍活动，号召全体同学为“身边的落后文化与腐朽文化”主题提供资料。其次，小组成员对收集到的资料进行筛选，并请教师审核[5]。最后，教师与小组成员借助广播、校园文化墙、LED展示屏来进行活动成果的展示。通过这次活动可以让学生了解到更多的文化知识，有利于学生辨别优秀文化与腐朽文化，提高学生的思想政治素质。

（四）联系实际生活开展教学

思想政治是与日常生活相融合的，因此当学生学习这门学科时离不开现实生活。教师应注意教材中的知识只是抽象的理论，只停留在教材中并不能帮助学生有效地认识德育和法治教育的意义。教师只有突破传统教学的局限，改变自己传统的教学思维，运用创新的教学方法，才能使思想政治课堂教学不再是枯燥的理论输出，而是与现实生活有着紧密联系的。我们可以从学生的身边找到教学案例，让他们了解到思想政治课程源于生活，激发他们的学习兴趣[6]。例如，教师可以自主设计这样一个生活情景：假如你在上学的途中遇到一个不小心摔倒的老人，你会不会去扶？你应不应该扶呢？抛出这个在实际生活中很可能发生在每一个学生身边的问题，然后让学生自主选择角色扮演，在小组内进行合作探讨，形成自己的判断并给出理由。讨论结束之后，教师可以先让学生发言，说出自己的观点并给出原因，学生回答之后教师对其回答做出点评，细致地给学生讲解清楚当面对这样的情景时我们应该怎么做，并将思想政治的相关知识贯穿其中传递给学生。这样利用实际生活中的情景去讲解思想政治知识，比在课堂上单纯地进行口头讲课更能提高教学有效性和质量，还可以给学生留出更多的独立思考的空间和时间，让他们自主想象和消化，树立正确的道德意识与法律观念。

（五）组织社会实践

品德修养教育是高中思想政治学科教学的主要目标之一，贯穿于整个学科教学，但是教师在开展这部分内容教学时，要避免纸上谈兵，引导学生将教材中的理论知识转化成自己的自觉行为，而社会实践是实现这一教学目标的有力媒介。高中思想政治学科教师在组织社会实践活动的时候，要结合教材内容，根据学生的认知能力，确保学生能有效驾驭社会实践活动，并且能在活动过程中有所思、有所悟。同时，思想政治实践可以更好地对上课所学的知识进行充分应用，在实际的生活与应用过程中提升认识[7]。例如，在讲解《正确认识中华传统文化》这一节内容的时候（本节知识的主要教学目标是增强学生的文化自信，能对中国传统文化有更多的感悟），教师可带领学生到学校隔壁的城市博物馆去开展实践活动，博物馆中有一个单元是介绍这座城市的文化组成，其中有很多具有地域特色的文化，在博物馆中学生可以通过观看视频、图片、现场表演等途径来进一步了解这些传统文化。只有学生对传统文化有了具体直观的认识，才能更有效地增强文化自信。

综上所述，随着新课程标准的不断深入，教师要对教学方法和教学观念进行改革，努力为学生打造活动型的高中思想政治课堂。活动型学科课程是未来德育课的发展方向，也是培育思想政治学科核心素养的关键。活动型学科课程以议题为依托，呈现更具思辨性的课堂，有其特有的育人价值。在高中思想政治课程中应用活动型课堂模式，显然是符合学生学习规律、能够提升教学质量的一种有效方法。因此，教师可采取构建辩论式课堂、思考式课堂及社会实践式课堂等方式，从根本上提高高中思想政治课程教学质量。

参考文献：

[1]羊秀姣.高中思政课活动型课堂的构建[J].法制博览，2020（22）：229-230.

[2]徐倩芸.对高中思想政治活动型课堂的探索[J].长江刊，2020（17）：186-187.

[3]李香香.基于学科核心素养的高中思想政治课活动型课堂构建研究[D].天水师范学院，2020.

[4]郭晨艳.高中思想政治课活动型课堂的教学策略研究[D].四川师范学，2020.

[5]瞿潔玲.高中思想政治课活动型课堂构建策略研究[D].扬州大学，2020.

[6]邢博焱.高中思想政治课活动型课堂构建研究[D].沈阳师范大学，2020.

[7]洪玫.公共参与素养导向的高中思想政治课活动型课堂教学探究[D].贵州师范大学，2019.