培智学生个别化教育的实践研究

卢文清

【摘要】培智学生的个体差异较大，实践个别化教育是必经之路。特别是随着人本教学思想的落实，依据学生的学习基础、智力水平、发展潜能以及生活自理能力的不同进行培智教育工作，促进学生的个性化发展，日渐成为一种趋势。本文主要对个别化教育的实践路径做了一些必要的探讨。

【关键词】培智学生  个别化教育  实践路径

【中图分类号】G764   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0011-02

和普通学生相比，培智学生在很多方面存在明显的差异，没有个别化教育思想的贯彻和实施，在授课内容和方式上一味采用一刀切的教学模式，势必会影响到培智学生的学习，不利于新时代培智教育的可持续发展。作为培智教育工作者，应该认识到个别化教育的必要性和紧迫性，增强使命感和责任心，通过自己的努力和实践，促进培智生的更好发展。

一、个别化教育的内涵

个别化教育的理论基础是人本理念，其关注学生的个性，尊重学生的认知潜能，主张在教学中基于对学生的全面评价进行教学，以培育学生的生活自理能力和社会适应能力为主要目标，充分发挥各个教育因素和资源的协同作用，为学生制定契合其学习期待心理的教学计划和任务。个别化教育由来已久，在很多国家都得到了实践，在我国的新时代特殊教育中也有着十分重要的教学价值，能够引导学校和教师养成从学生个体出发审视教育成效的习惯，对于促进学生的自主意识，增强师生平等交流有着十分积极的意义。

二、培智教育实践个别化教育思想的现实性思考

从现实来看，普通学校所采取的班级管理制度，按照年龄进行分班，实行无差别授课的方式尽管提升了教学效率，但是却不利于学生的个性化发展，也不能够彰显学生的主体地位。实践个别化教育有助于突破传统教学模式，引导教师从学生现实出发，在教学的各个环节进行个性化教学方案的思考和设计，从而提升了教育的针对性，使学生能够通过个别化教育，看到自身的问题和不足，增强学习的自信和勇气。事实上在当前的培智教育中，已经有一些学校出于现实的需要在进行校本教材的实践，对于本校教师的个性化教学能力进行多方面的培训，这本身就说明个别化教育已经成为一种趋势和可能。

三、培智学生个别化教育的实践路径

（一）了解学生基础，落实教学目标的个别化

个别化教学的实践，首先需要了解每一位培智学生的智力水平，学习基础以及个性特点，在教学目标的制定上要体现个别化教育思想，为学生制定不同阶段的成长任务。在智力水平上的考察上，要基于现实的考虑，对于智力能力较强的学生，可以多一些期望，在知识和素养上多一些培育举措和力度，而对于智力发展较为不足的学生，教学目标的制定就要贴近学生的能力，不能定得过高，以免给学生造成精神压力和自卑心理。在学习能力的分析上，能力较强的学生要以开发学生的学习潜能为目标，制定的学习任务要有一定的高度，学习能力一般的学生要以基础知识的理解和巩固为主，学习目标的制定要循序渐进，从低级到高级，从基础到素养，对于学生的学习成绩不能要求过高。在个性特点的研究中，教学目标也要注重差异化，比如活泼好动的学生要以提升学生的表达能力和互动能力，而较为安静的学生可以强化学生的逻辑思维和探究能力，使不同学生都能获得自我的提升。

（二）打造校本教材，实现教学内容的个别化

教学内容是体现个别化教育思想的重要领域。一方面，教师可以以一本教材为主，其他教材为辅，促进教学内容的生活化和实用性，一方面培智学校和教师要灵活调整和安排教学内容，对于教学内容的深浅，教学内容的多少，应该在什么时间以及时机呈现特定的教学内容，要根据学生的实际能力和需要进行展示。以生活语文教学为例，在认识家具或者家电的学习中，教师可以借助于多媒体展示生活中常见的家具图片，让后进生说出家具的名字，让优等生说出家具的使用场景和使用方法，之后教师向学生展示更多的家具，如煮蛋机、打蛋器、豆浆机、空氣炸锅等，让学生们抢答，结合各自的生活经验，看看谁能说出这些厨房家电的名字，提升教学内容的深度。

（三）运用多种手段，促进教学方式的个别化

新时代的培智教育在教学方式上呈现出丰富性特征，教师可以借助于多种手段来营造个别化教学场景，使每一位学生都能够找到自己感兴趣同时又契合学生的自身能力的学习方法。比如在“如何取钱”的教学中，教师可以创造三种方法供学生选择，一种是借助于多媒体观看人们的取钱过程，一种是小组开展取钱情境表演，模拟真实生活进行场景再现，一种是让学生回家之后在爸爸妈妈的帮助下到家附近的银行去取钱。再比如，教师可以让学生从三种学习方案中进行自由选择，一种是自主预习，阅读课本，完成旧知识和新知识之间的迁移和过度，一种是小组合作学习，大家优势互补，在交流合作中完成课堂知识的认知，一种是翻转课堂，即智力发展较好的学生作为老师走上讲台，给大家讲解书本知识，提升学生的综合发展，对于后进生，教师可以单独进行一对一的讲解，降低学生的学习畏难心理。

（四）依据学习能力，增进教学环节的个别化

教学环节包括备课、授课、总结、作业设计、习题讲解、考试、评价等，个别化教育思想要和各个教学环节进行对接，通过深入而广泛的实践，彰显个别化教育的成效。以备课为例，教师要充分考虑不同层次的学生在学习新知识中可能遇到的不同问题，做好针对性的布排，才能在授课阶段有的放矢。而在作业环节，教师要把不同难度的作业发给不同学习能力的学生，让每一位学生的作业在难度、多少、题型、评价等方面都不尽相同，激发学生完成作业的兴趣，从而保障个别化教学的实践效果。在评价环节，教师可以采取互评模式，每一位学生都可以从学习能力和学习兴趣等方面对身边的同学进行评价，优等生评价后进生，帮助后进生认识到自身的问题，促进后进生改进，后进生也可以优等生在互助意识以及学习经验分享等方面的不足，在互评互动中优势互补，促进学生之间的理解和团结。

（五）营造互动课堂，提升交流情境的个别化

新时代的培智课堂是学生的课堂，应该充分激发学生的交流和互动意识，同时营造个别化的学习氛围。比如在小组合作学习中，由于不同学生的个性特点以及交流能力和探究能力不同，组员之间存在较大的差异，有的能够主动交流，积极性高，有的学生却较为沉默，习惯于听别人讲，看别人说，甚至在一些小组中，由于脾气性格不合，组员之间还常常出现一些矛盾，影响小组学习效果。对此，教师一方面在分组阶段对每位学生的个性等进行全面的分析，保障每个小组成员能够在小组长的带领下一起和谐有序的交流和学习，一方面可以实行差别化互补，让喜欢交流同时也有一定的表达能力的学生在小组中带领那些较为沉默和自卑的学生一起学习，促进不同个性之间的融合。

（六）自主学习发展，满足发展诉求的个别化

自主性是个别化教育思想的重要体现，智障学生虽然自主学习意识和能力较低，对教师的依赖心理较重，但是他们依然具备很好的自主学习潜能，教师要基于个别化教学思想，对培智学生进行自主意识的培养，使之能够通过培智教育，获得成长的力量。事实上，不同学生对学习和发展的要求不同，教师要关注不同学生的學习心理和发展诉求，智力能力较好的学生要鼓励他们自主预习和复习，促进学生自主学习习惯的养成，智力能力一般的学生，也要加强鼓励和激励，使学生树立学习和发展的信心，激发学生的理想斗志和抗争精神。

（七）家校合作指导，体现家庭教育的个别化

家庭教育是培智教育的重要组成部分。由于每一位家长的教育理念、知识储备、生活有阅历以及脾气性格的不同，导致学生在学习和发展上出现了很多个性化的体现。对此，培智教育教师要关注和了解每一位学生家长的教育动态和模式，一方面教师可以和家长一同制定个性化的培育方案，教师首先拿出教学和帮扶计划，家长之后根据计划中的内容，结合自己孩子的学习现状，进行学习内容的增减，也可以向老师提出一些修改意见。一方面要尊重家长对孩子的主观期望，在不打消家长的教育积极性的基础上，引导家长正视自己孩子的学习能力和发展前景，同时教师要注意营造和谐交流氛围，对话语气要亲切自然，本着商量的口吻，避免把自己的主观认识强加给家长。

（八）提升综合素养，保障培智教育的个别化

个别化教育需要教师具备能够满足于不同学习基础和学习能力学生的知识需求和发展诉求，对于教师的综合素养要求较高，需要培智学校教师具有全面的教学能力和素养，才能适应个别化教育的发展。比如在语文课堂上，教师如果想要结合教学内容进行舞台设计营造阅读情境，这就需要教师具备良好的组织能力以及艺术素养才能驾驭。而对于数学老师，不但严谨表达数学知识的口语能力要好，还要能够结合培智生的数学基础进行由浅入深的讲解，具备从生活出发进行数学知识的迁移和应用的能力，这本身就是一种考验，需要教师加强自我修炼。此外，个别化教育还需要教师提升教学理想，树立平等教学思维，关心和爱护每一位学生，而不能只是重视优等生却忽视其他学生的发展。

总而言之，个别化教育既是一种教学理念，也是一种教学方法，更是一种教学态度和教学理想，需要培智教师在充分理解个别化教育意义的基础上多方实践，不断总结，关注学生的外在表现和内在心理，加强创新，做好启迪，利用教育信息化优势铺平个别化教育之路，打造现代化的培智课堂，彰显人本思想，促进培智生的发展自信，提升培智教育效益。

参考文献：

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