农村幼儿园家园共育的现存问题及其解决对策

叶小妮

【摘要】隨着时代的发展，我国对学前教育的重视程度不断提升，教育的理念、策略和方法都在不断调整，为幼儿的身心健康发展奠定了良好的基础，家园共育在其中发挥着非常重要的作用。但是，如果把目光放在农村幼儿园，可以发现因为幼儿园和家庭两方面存在的某些问题，限制了家园共育作用的充分发挥，幼儿的身心健康成长还有着很大的潜力有待挖掘。尽快解决这些问题，才是对幼儿真正负责的态度。以下从农村幼儿园家园共育的现存问题及其解决对策两个主要角度加以讨论，以供参考。

【关键词】农村幼儿园  家园共育  家园共育对策

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0139-02

对于幼儿来说，家庭教育和幼儿园教育一样重要。家庭是幼儿成长的主要环境，由于各方面能力还处在比较初级的发展阶段，使得幼儿在幼儿园学习时会面临各种各样的问题。幼儿园和家庭必须齐心协力，团结一致，为幼儿创造良好的成长环境，才能更好地实现促进其成长的教学目的。虽然农村幼儿园及幼儿教师普遍认可家园共育有利于推动幼儿身心健康成长，但由于受各种因素的影响，家园共育的重要作用并未得到充分发挥。必须先找到造成这种情况的原因，然后采取针对性的解决策略，以尽快扭转局面。

一、农村幼儿园家园共育的现存问题

1.重视程度有限

上文提到，目前许多农村幼儿园及幼儿教师已经认识到了家园共育模式的重要作用，但其重视程度仍然停留在比较浅显的层面，没有去积极研究和实践各种家园共育的具体策略和方法，在实施中面临很多问题，比如家园沟通时有时无，有时只是在“头脑一热”的时候以“运动”的方式来开展家园共育。这种情况下，教师和家长双方都存在很大的盲目性，家园共育的实际效果难以保证，乃至教师和家长都不太了解对方到底秉持着何种教育理念，取得了什么样的教育成果，面临着哪些教育问题。

另一方面，因为缺少根本上的重视，所以部分农村幼儿园和幼儿教师很少从长期发展的角度制定家园共育计划，缺少完整的家园共育体系。例如，在某些重要节假日的时候，幼儿园会组织戏剧表演节目，其中包括一些亲子互动环节。但在节目表演之前，教师一般只是告诉家长会有这样一个环节，但因为种种因素的影响而没有积极争取家长的支持与配合，结果只是幼儿园、教师和幼儿三方充分参与到了节目排练之中，家长起到的作用非常有限，亲子环节可有可无，没有实际意义。

2.家长能力有限

在以往农村幼儿园的家园共育中，不少幼儿园和幼儿教师认为与家长很难沟通。一些农村幼儿属于留守儿童，家长长期在外打工，平时比较劳累，空闲时间上也不固定，想要找到比较充沛的空间来展开家园沟通较为困难。还有的幼儿家长仍在用传统的思想来看待家园共育，认为把孩子送到了幼儿园，教育工作就应该完全由幼儿园来负责，对家园沟通不够配合，很少主动与教师沟通。在沟通不畅的情况下，家园双方显然很难在教育上采取某些共同措施，家园共育难以得到有效落实。

除此之外，不论陪伴幼儿的是父母还是祖辈，家长家庭教育能力比较低的情况在农村幼儿教育中普遍存在。如上文提到的部分家长将教育责任完全推给幼儿园就是一个非常鲜明的例子。还有的家长则习惯于在家庭教育中采用高压手段，导致幼儿动辄被批评，不仅心理健康受到负面影响，身体素质等方面的增强也因为受到了家庭的限制而没有达到预期的效果。对于这部分家长来说，想要实现良好的家园共育，首先要完成理念等方面的转变，可惜的是很多幼儿园和幼儿家长并没有注意到这一点。

二、农村幼儿园家园共育现存问题的解决对策

1.提升家长家庭教育理念

通过以上论述可以看出，理念问题不解决，农村幼儿园的家园共育就很难实现真正的突破。因此，农村幼儿园和幼儿教师一方面要实现自身在理念上的突破，对家园共育提起更多的重视;另一方面则要通过日常的各种渗透来提升家长的家庭教育观念，要有足够的耐心，不能因为“怕麻烦”就轻易放弃家园共育这一重要的教育阵地，给幼儿的身心健康成长带来负面影响。而且，家长家庭教育理念的提升，也能够开拓幼儿园和幼儿教师的思路，二者之间实际上是一个相互影响，彼此促进的关系。

例如，中班幼儿会开始学习使用筷子，欣赏美工活动，参与情境表演，了解一些基本的科学常识等，这些内容对于幼儿的身心健康成长非常重要，符合中班幼儿的发展规律，而且都需要家庭方面提供有效的配合，实现家园共育。比如在学习使用筷子的时候，需要家长在家庭生活中鼓励幼儿使用筷子，要保持足够的耐心，正确看待幼儿用不好筷子等情况，要鼓励和引导幼儿，避免因为批评而导致他们对使用筷子产生畏惧心理。教师应该利用日常的所有机会对家长进行渗透，提醒家长正确的教育方法，逐渐转变家长对幼儿的态度及教育理念。

2.增强教师教学专业素养

在学前教育中，教师是教学的主导者，其个人专业素养决定着学前教育的有效性。在家园共育模式中，教师也是一个关键环节。试想一名幼儿教师缺少对幼儿普遍及个性化特征的充分理解，只是从基本的生活照顾的角度考虑幼儿教育工作，是不可能有较为完善的家园共育理念的，教学专业素养上也会存在很大的漏洞，不知道应该如何帮助家长调整家庭教育观念，提升家庭教育能力，有效的家园共育很难建立起来。所以，幼儿教师自己要加强学习，幼儿园也要做好对幼儿教师自主学习的支持与配合。

例如，在信息技术设施已经在全国范围内普遍铺开的情况下，幼儿教师应积极通过互联网和图书馆等途径来进行自主学习，了解幼儿教育及家园共育等领域的最新理论与实践研究成果，并在教学活动中积极尝试，不断吸取经验教训。作为农村幼儿园，则要鼓励幼儿教师多与幼儿家长接触，在长期的沟通中加深对幼儿及幼儿家庭的了解，根据实际情况应用自己的理论学习成果，促进其实现理论与实践的结合，也用自己的努力来感染幼儿家长，争取得到幼儿家长对家园共育更多的支持和理解。

3.积极创新家园互动形式

由于现在的幼儿教师都比较年轻，其中很大一部分还没有过为人父母的体验，所以他们在与家长互动的时候可能会存在一些问题，不能较好地理解家长。比如上文提到的留守儿童的问题，外出打工的家长可能会遇到各种各样的情况，有些是不愿意让包括幼儿教师在内的“外人”所了解的，这种情况可能导致他们无法很好地回应幼儿教师在家园共育方面的建议和需求。有的幼儿教师就会以为这些家长完全不关心幼儿，这显然是不正确的。必须通过积极创新家园互动形式，来解决这些问题。

例如，幼儿园应该鼓励教师与家长建立起定期溝通的机制，提醒幼儿教师不要在沟通中只谈及幼儿情况，也要对幼儿家长表示应有的关心，要从幼儿家庭环境了解的角度切入，尽量让幼儿家长放下戒心，双方能够进行更加开诚布公的交流。另外，为了满足留守儿童身心健康发展需求，幼儿教师可以时常利用手机等设备，为幼儿和父母的交流搭建桥梁，教师可以很自然地参与其中，变成三方交流互动，一方面有机会了解到更多幼儿家庭情况，另一方面可以在这种和谐的氛围中对家长进行教育理念及方法上的渗透和示范。

4.注重不同幼儿个性发展

因为每个幼儿的性格、家庭环境、父母受教育水平等情况都存在一定的不同，造成他们不仅在幼儿园教育上的需求有所差异，对家园共育的适应情况也不一样。这就要求幼儿教师既要去构建良好的家园共育渠道，转变自身和家长的理念，又要有针对性地去帮助家长，去解决每个幼儿面临的不同问题，促进其个性化发展。这对于幼儿、教师和家长三方来说，都是一个更高的要求，有更大的难度，特别是教师，要在其中起到关键性的作用，付出很多努力。但从为国家社会培养人才，促进教育公平的角度来说，所有付出都会是值得的。

例如，尝试与邻居交往、主动合作并与教师互动、积极动手参与社会活动等，是幼儿园大班的其他一些重要教育内容，幼儿在实际表现上会有较大的差别。比如在祖辈照顾下，同时祖辈身体又不太好的留守儿童，缺少在家长带领下正确参与社会互动的经验，而父母又不在身边，家园共育上就要另辟蹊径。比如可以建议这些幼儿的祖辈在不给身体带来太大压力的情况下，多带领幼儿走出家门，锻炼他们与人交往的能力。或者配合教师为幼儿讲述社会交往应该懂得的道理，教师则在幼儿园教育中给予这些幼儿更多的实践机会。

总之，农村幼儿园在家园共育方面还存在一些主客观上的问题，但这些问题绝不是不可以解决的。希望广大同仁能够立足于农村幼儿园、农村幼儿及农村幼儿家庭的实际情况，积极完善理念，提升专业素养，展开创新实践，尽快构建起新型的家园共育模式，为农村幼儿的身心健康发展做出更大的贡献。

参考文献：

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