基于幼儿园自主游戏的幼师专业发展策略研究

朱会彬

【摘要】纵观我国学前教育的发展历程，在过去很长一段时间里，人们认为幼师的主要工作在于培养幼儿的基础知识学习能力，对幼儿幼师专业能力的理解仅限于基础知识教育能力。随着学前教育理念和幼师教育的发展，人们越来越意识到，科学设计幼儿教育活动是激发幼儿兴趣、促进幼儿发展、保证教育活动顺利进行的基石。于永平教授曾提出，幼儿园幼师应具备六种基本能力：观察能力、教学设计能力、工作分析能力、对话能力、活动组织能力和评价能力，这是幼师专业化的体现，其中教学设计能力是保证教育活动质量的前提。基于此，本文重点探究了幼儿园自主游戏活动中幼师专业能力发展的主要策略，希望能够提升学前教育工作质量。

【关键词】自主游戏  专业能力  发展策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0135-02

由于幼儿的学习活动一般都是建立在游戏活动上的，所以游戏教学设计能力是幼师必备的专业能力。然而，在当前的幼儿教育工作中，众多幼师开展的游戏活动与幼儿的个人成长特点不符，很多幼师认为制定游戏计划就是简单地组织幼儿在一起玩，并没有将各种因素进行组合设计，忽视了幼儿身心发展的特点。此外，一些幼师错误地认为游戏教学设计的能力是在设计教学活动的过程中简单地添加几个游戏，而没有考虑游戏精神的内在价值。对于幼师来说，不仅要具备最基本的游戏教学设计能力，还要具备幼儿的启发能力——幼師将游戏的形式和精神元素融入教学设计的能力。所以，幼师在设计幼儿自主游戏活动的过程中，既要考虑游戏内容，同时也要考虑游戏的形式以及游戏活动对幼儿带来的影响，从而实现个人专业能力的提升。

一、培养幼师专业能力的必要性

《幼儿园教育指导纲要》指出，开展学前教育工作的过程中，要以游戏教育为主要的形式。《3-6岁幼儿学习与发展指南》强调幼儿的学习应该依靠游戏。因此，在学前教育过程中，自主游戏教学法是推动幼师专业教育能力发展的重要途径。然而，在梳理“游戏教学”的相关文献时，笔者发现大多是对游戏教学的内涵、概念、实践和策略的研究，而对自主游戏活动中幼师专业能力发展的研究很少。然而，幼师的专业能力是影响是游戏教学成效的重要因素，其能力对游戏教学尤为重要。因此，本文将重点研究幼儿幼师的游戏教学设计能力。通过对幼师游戏教学设计能力的概述，可以了解其内涵、要素和特点，为丰富幼师游戏教学设计能力的理论研究，丰富游戏教学的研究做出有益的尝试。

二、自主游戏活动中幼师专业能力构成

（一）游戏化教学设计的觉察能力

该能力考查了幼师在教学活动设计过程中游戏教学的意识、态度、价值取向和动机。具体分为对游戏教学设计重要性的认识和游戏教学设计的能力。主要是指幼师是否从意识层面认识到游戏教学的重要性，是否在教学活动设计中体现游戏教学理念，是否意识到自己有能力胜任游戏教学设计。

（二）游戏化教学设计的分析能力

这种能力主要反映了幼师在设计教学活动时，能够在对幼儿、目标和教学资源的分析中体现游戏教学理念。首先，观察和分析幼儿是设计教育活动的前提，“幼师应具备观察和分析幼儿的能力”。游戏教学的精神核心是促进幼儿的深入学习，这意味着幼师应该引导幼儿超越表面符号知识的学习，进入对自身发展具有内在意义的学习领域，让幼儿能够探索的过程中养成丰富的生活经验，在操作过程中实现对知识的追求。因此，幼师应该通过实际观察来分析幼儿，不是仅仅根据年龄特征来概括幼儿，相反，幼师应该通过观察幼儿的行为特征、个体差异、学习风格和认知发展水平来了解幼儿，解读幼儿适合什么样的游戏形式，并在此基础上提出合适的游戏教学设计。其次，分析目标是教学设计活动的出发点。这里的目标包括游戏活动目标和知识教学目标。由于幼儿教育工作的特殊性，确定游戏活动目标和知识教学目标能够使幼师为幼儿提供有益身心发展的课程，增强自身教育工作的针对性。

（三）游戏化教学设计的整合能力

该能力主要反映了幼师在自主游戏教学设计活动中，对游戏教学目标、游戏内容和游戏教学环境的整合。首先，游戏教学目标应与知识教学目标在方向上保持一致，教学目标应隐藏在游戏目标中，特别是要考虑到幼儿对游戏内容的接受程度。其次，在教学内容整合方面，要求幼师根据幼儿的兴趣和需要，从游戏内容对幼儿的容纳程度和幼儿自身的的参与程度两个方面整合设计，注意自主游戏活动内容与幼儿掌握知识的联系，并将游戏的核心体验目标与教学内容相统一。此外，还需要强调幼师设计不同的游戏形式对幼儿个人精神成长的指导。最后，游戏性教学环境是指幼师在教学活动中创造的富有知识因素和游戏情境的环境，构建游戏教学环境需要幼师充分尊重幼儿的主体地位，幼师作为参与者，从旁进行引导。

（四）游戏化教学设计的评价能力

教育实践证明幼儿在不同的自主游戏活动中获得的游戏体验是不一样的。幼师除了关注幼儿在游戏活动中的表现之外，重点要关注幼儿的情感体验。幼师对幼儿的评价不是以最终的游戏结果为基础的，而需要更加全面、多样化的评价方法。因此，游戏教学设计的评价与反思能力是指幼儿幼师能够以非定量、书面、情境再现和自我评价、其他评价或相互评价的形式对教学活动进行评价的能力，而不是以简单的形式对教学活动进行口头评价“对”或“错”。对基于游戏的教学设计成果的反思能力包括“经常反思游戏与教学设计的整合是否合理”“幼儿在自主游戏活动中的情感、知识和技能体验”“教学设计中的幼师在具体实施是否简单易行”等反思。

三、基于幼儿园自主游戏的幼师专业发展策略

（一）强化游戏教育意识，增强幼师专业能力

通过上文分析，幼师在游戏教学设计中存在目标分析、内容分析、游戏环境整合等问题的最根本原因，是幼师缺乏对自主游戏教学的理解，缺乏与游戏教学设计相关的知识，导致幼师在行为上的偏差。

首先，幼师的个人认知是游戏活动的基础和前提。什么样的认知造就了什么样的行动，即幼师的游戏教学意识越广泛，其自主游戏教学模式和种类也更为多样化。因此，幼师应增强游戏教学意识，即重视游戏教学的意义，明确游戏教学的本质。从现状来看，幼师在观念上认同游戏教学，认为游戏教学很重要，但没有明确游戏教学的本质，尤其是在游戏教学设计的分析与整合能力方面。因此，幼师增强游戏教学意识更多的是在理解游戏教学内在概念的基础上进行认识。游戏教学设计不仅仅需要幼师设计游戏形式，同时也需要推动幼儿理解不同的游戏精神，这才是自主游戏活动开展的本质。幼儿幼师只有理解游戏教学的核心理念，才能在游戏教学设计中处处体现游戏精神，并在实践中加以检验，从而提高自身的游戏教学设计能力。

其次，在幼师的自我意识方面，要主动学习和理解游戏教学设计的相关知识。知识是能力的保证，幼师应加强对游戏教学和活动设计专业知识的学习，这是自主游戏活动的基础和保证。第一，幼儿幼师可以通过阅读有关游戏教学和游戏教学设计的相关书籍，或者通过网络教育资源了解游戏教学设计的最新研究动态成果，巩固自身的理论基础。第二，幼师不是孤独的学习者。一个人的能力和知识是有限的。特别是对于年轻幼师，应该向有经验的幼师学习，提出更多的问题。这是掌握游戏教学设计知识最方便、最有效的方法。特别是当我们不理解或怀疑不同自主游戏活动的教学成效时，很容易陷入困境。这时候就应该更多地与优秀的老师交流，并提取有价值的信息。第三，幼师还可以通过借鉴以往的成功案例和和其他幼师的优秀游戏活动内容，吸收他人的精华，提高自身的游戏教学设计能力，培养个人的游戏反思能力。

（二）强化游戏教育反思，增强幼师专业能力

首先，幼师应成为积极的研究者，要具有积极反思的意识，在主观意志层面形成自我反思，更多地反思游戲活动设计中存在的问题。此外，幼师要参与更多与游戏教学设计相关的科研项目，以研究者的身份重新审视自身游戏设计活动，以科研实践为指导，回顾游戏教学实践。其次，反思的目的是提高教学质量。幼儿幼师不必生活在单一的教学反思形式中，而应该进行多种形式的反思。

例如，通过应用微博、微信、QQ等现代信息手段，幼师可以随时记录自身的反思内容，而无需在教育报告和教育日记中专门记录。当然，幼师的教育报告和教育日志也可以放到幼儿园组织的教研专项活动进行讨论，以凝聚公众智慧，增强幼师的反思能力。此外，幼师不仅要反思教学技能，还要反思游戏教学的理念。观念是行动的指挥棒。幼儿幼师始终坚持“以幼儿为本”的理念，将游戏精神贯穿于整个教学活动之中，设计教学活动，不偏离游戏教学的本质。另一方面，幼师应积极参与各种游戏教学设计实践活动，将游戏教学设计的理念和知识运用到日常教学活动中，在实践中寻找原因，进而在游戏教学设计中加以改进。同时，幼师也要不断积累游戏教学设计经验，在实践中体会和理解，通过反复的实践和反思提高自己的能力。当然，幼师也可以参加更多的活动，如基于游戏的教学设计竞赛或公开课。在活动中获得专业指导是对幼师游戏化教学设计能力的极大提高。

四、结语

综上，在现代教育不断发展的过程中，游戏活动成为当前学前教育开展的重要形式。幼师的个人专业素养直接影响着自主游戏活动的质量。那么幼师需要重新审视自身在自主游戏活动中地位与影响，在组织幼儿开展自主游戏的过程中认真记录，并且积极参与不同的教育实践活动，转变自身游戏教育理念，提高学前教育工作成效。

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