分层教学理论下的中职语文课堂教学策略创新

【摘要】在中职学校语文课程教学中运用分层教学理论，是落实因材施教的人才培养理念的集中体现，是提升学生语文教学质量的必然要求。在分层教学理论指导下，语文教师必须根据学生学习特征及学习需求的差异，科学合理地划分学习小组、制定分层教学目标、开展分层教学活动、兼顾学生差异布置作业以及分层开展教学评价，为有效地提升中职学校语文教学质量提供合理建议。

【关键词】中职学校  语文教学  分层教学理论  教学策略

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0095-03

语文课程是中职学生必修的基础课程[1]。中职学校学生通过学习语文课可以掌握基本语文知识和能力。同时，通过语文课学习也可以提升学生的语文学科核心素养，促进学生成长为全面发展的人才[2]。在中职语文教学中，采用“一视同仁”式的教学方法不利于因材施教理念的落实以及学生个体的全面发展。在新形势下，语文教师应将分层教学理论合理地引入到中职语文课堂教学中，采取不同的教学方法让不同层次的学生都能参与到语文学习中来，从而提高中职语文课堂教学效率。因此，如何合理利用分层教学理论来创新中职语文课堂教学策略成为当下的重要研究课题。

一、分层教学理论的基本内涵

分层教学是依据学生个体在知识基础、能力结构以及学习需求等层面的差异进行不同学习群体的划分，继而选择不同的教学目标和教学内容，实施符合不同层次学生实际的有差别的教学方式，促进各层次学生均得到发展的一种教学模式[3]。分层教学理论的核心在于关注不同层次学生个体的学习差异和不同的学习需求。同时，分层教学理论强调了应当为学生创造适合其个体发展和潜能挖掘的教育环境和学习条件，在整体提升教学效果的同时促进每一位学生个体学习效能的显著提升，促进学生成长为全面发展的人才。

二、中职语文教学中应用分层教学理论的必要性分析

中职学生是一个相对特殊的学习群体，他们的学习能力、知识基础、心理状态等与普通高中生相比都有所不同，教师要深入了解他们的特征，有的放矢地实施分层教学，达到上好课、育好人的目的[4]。在中职语文课堂中应用分层教学理论具备一定的必要性。具体体现如下：

第一，应用分层教学理论符合中职学校人才培养的需要。中等职业教育以培育具备高素质、高技能的操作型人才为人才培养目标，服务区域经济发展和社会发展。随着经济的发展和社会的进步，对中职学校人才的需求不断扩大，要求也在不断提高[5]。为满足社会对人才需求的多样性和人才之间的差别性需要，在中职教学应用分层教学理论帮助不同学生有针对性地培养相关的知识水平，并以最佳的方式达到基本的目标要求。

第二，中职学校入学门槛低，学生生源较为复杂，学生彼此之间的差异性较为显著。对此，根据生源的实际差异来实施语文分层教学对于中职学校的人才培养有实际的帮助作用。此外，在《中华人民共和国职业教育》中对中职学校教学活动提出了一系列要求，再三强调了对学生专业能力、思想品质、行为习惯等方面施以教育的重要性。然而，当前中职院校的语文课堂教学中仍存在着突出问题，多数中职院校的学生都渴望实现自我提升，但由于他们的学习目标、职业发展方向有所不同，在学习语文这门课程时向自己提出的要求也存在差异，分层教学法由于针对性较强能发挥出应有的作用。

第三，在语文教学中应用分层教学理论是兼顾学生个体差异，体现教育公平，促进学生全面发展的必然要求。学生个体的成长环境、生活环境、个人的知识积累以及学习能力等各个方面均存在差异性。在传统教学中采用一视同仁的教学方法开展语文课程教学，无法充分地兼顾不同学生的个体特征，最终造成学生学习质量的参差不齐，整体教学效果不佳。而在分层教学理论指导下，坚持因材施教的原则，关注不同学生个体特征采取针对性的教学策略，可以提升教学的实效性，促进学生的全面发展，符合新时代下教育理念的要求，也利于学生个体成人成才。

总之，分层教学理论作为一种相对比较成熟的教学理论和方法，其尊重学生个体差异，符合当下课程教学改革的现实需要，更能够有效地促进教学质量的提升。

三、分层教学理论下的中职语文课堂教学策略创新建议

在中职语文教学中运用分层教学法，要根据学生在知识、技能、态度、能力等方面的差别制定不同的教学计划。这种方法在实施之前，教师先要对每个学生的情况产生足够的了解，设定指向性较强的教学计划与目标，根据学生具体情况采取不同的教学方法，确保整个教学活动的协调性。为此，在阐述分层教学理论的基本内涵及将其引入中职语文课堂教学的必要性基础上，下文侧重对分层教学理论下的中职语文课堂教学策略创新的具体建议展开论述。具体如下：

（一）充分结合学生个体差异，合理地进行学生层次划分

学生生源地不同，学生的知识基础、学习能力以及学习态度等都存在着一定的差异。在分层教学理论下，教师应秉承因材施教的基本理念，在整體推进教学的过程中注重学生的个体差异。教师第一步要做的便是结合学生个体的差异对学生进行合理的层次划分，为后续开展分层教学活动做好准备。因此，教师在对学生理论知识、智力水平、兴趣爱好、就业方向等方面的差异进行分析的基础上，合理地对学生进行小组划分。例如，产生继续学习需求、愿意努力实现自我升华的学生为A组，他们的学习任务、试卷难度等都比较高;没有产生深入学习打算但有着扎实的理论知识、强烈的语文学习意愿、能力水平较高的学生为B组;没有产生深入学习意愿，理论基础不够牢固、学习努力程度不高的学生为C组。根据学生所处层次的不同，为学生确定合理的教学目标、制定不同的教学计划，有区别地对待学生，以不同的标准对他们进行考核，满足所有学生的学习需求。

（二）尊重不同学生的个体差异，为学生制定不同的教学目标

中职学生在学习语文方面，学习目标、知识掌握度等均有差异，在学习中的差异性表现较为突出，能充分体现出每个学生知识储备量与能力层次方面的差异。因此，在中职语文教学中要以分层化的方式对教学目标进行处理，为各个层次的学生制定不同的教学目标，帮助学生以最高的效率理解语文知识点，以最快的速度达成学习目标。为此，教师应尊重不同学生的个体差异，为学生制定不同的教学目标。具体而言，教学目标可以做如下层次划分：第一层，要求学生要在夯实理论知识的基础上实现自我提升，通过语文学习实现心灵的宁静、精神层面的享受;第二层，要求学生要在理论知识的掌握上下气力，不断巩固理论知识，使学生体会到语文的精妙与学习乐趣;第三层，教师要适当放低对他们的要求，引导学生树立学好语文的信心。在三个层次的学生之中，教师要将更多的精力倾斜向第三层次的学生，引导他们形成正确的学习策略，避免知识过难对他们造成较大的压力。

（三）以学生的需求为导向，合理设计语文教学内容

教学内容分层是分层理论教学下中职语文教学策略优化的重要内容之一。在教学内容设计时，应注意两点：

第一，教师应以学生知识理解水平、接受度、语文学习需求为基础，对教学内容进行分解处理，细化成若干个问题，这些问题难易程度有所不同，将其抛给不同层次的学生，使其积极性得到激发，在分析、思考、解决问题的过程中逐步揭示中心思想，把教学内容清晰地呈现在学生眼前，使其思维逐渐得到深化，在收获知识的同时产生愉悦感。

第二，在明确学生基础和学习需求基础上，融入分层理念合理地设计教学内容。例如，对A层的学生，教学内容应侧重启发性、扩展性的内容，侧重引导他们进一步发挥自身的主观能动性;对B层的学生而言，教学内容应侧重知识的积累与拓展，引导学生进行自我完善。对于C层的学生，则更多地选择教学内容，对他们进行引导，帮助学生实现自我完善。在教学中，教师利用自己在词汇量方面的特长，用充满激情的语言让学生感受到语文的魅力。此外，教师还应鼓励不同层次中学生之间相互交流和分享。

总之，教师只有在以学生需求和兴趣为导向合理地组织语文课程教学内容，才能充分地调动起学生学习语文的积极性，提升学生学习语文的实效性，从而提升语文课堂的有效性。对此，教师必须要做好日常针对学生需求的调研和访谈，随时把控中职学生的真实需求，提升学生需求与语文课堂教学的契合度，实现中职语文课堂教学的创新。

（四）兼顾学生差异布置作业，提升学生学习水平与能力

分层教学理论下，语文教师在认同并分析不同层次学生的实际情况基础上，在制定作业时应当兼顾不同层次学生，把握住学生的学习水平与能力，改变“一刀切”的作业布置形式，合理设计难易适中的作业题目。具体而言：A组他们对教材中的知识领会得比较快，能游刃有余地完成基础性作业，在布置作业时要帮助他们从简单的机械练习中解放出来，使他们能有充足的时间完成一些高智力题;B组可以根据具体情况而言，如果学生在基础知识方面掌握得不理想，则要增加巩固性作业，促进学生掌握知识;C组的学生，教师要控制好他们的作业量，但不能“减少”作业量，而是适时增加基础知识方面的作业，尽量少布置难度较高的作业。总之，作业是反馈学生学习成效的重要途径。语文教师在这方面要向学生提出严格要求，确保所有学生都能在规定时间内完成作业并上交。

（五）合理优化语文教学评价，全面反馈语文课教学效果

在中职语文教学中，分层评价是分层教学法在中职语文课堂教学中发挥出应有作用的关键环节，有助于挖掘学生潜能，使学生个性得到发挥，让他们能自觉而热情地参与学习活动并顺利完成教学目标。因此，教师要根据不同层次学生的特征为其设定相应的评价标准，体现出评价的个性化与有效化，而后针对不同层次学生采取相应的语文教学评价。

例如，教师要对A组学生实施竞争性评价，通过评价向学生提出严格要求，以评价引领学生能力水平的提升;对B类学生实施激励性评价，委婉地为他们指出学习不足并指明学习方向;对C类学生，教师的课堂评价要以鼓励为主，给予学生以信心，帮助他们养成良好的学习习惯，让学生相信自己的能力。教师在对学生进行评价时，要消除学生的自卑心理，鼓励学生取得的成绩，动态关注学生的学习变化，此外，教师对学生的评价不能只是局限于某个层次的学生，而应该顾及所有学生，引领学生逐渐向着学习目标靠拢。总之，通过采取合理的评价方式对不同层次学生语文学习成效进行合理的评价，进而结合评价反映出的结果，有针对性地为学生提供相应的建议，这对于促进学生语文学习成效的进一步提升具有重要的意义。

四、结语

总之，分层教学理论作为一种比较完善的教学理论，在各专业各课程教学中得到了广泛的推广应用，在提升课程教学质量和学生学习成效方面发挥了重要的作用。在新形势下，我国教育事业在发展中把素质教育的全面推行当成深刻变革，素质教育要放眼未来，要从教学方式方法上进行创新，促进学生的个性发展。因此，在中职语文教学中实施分层教学法，能同时兼顾到各个层次的学生，让能力水平高的学生获得全面发展的机会，让中等生获得更大的进步空间，让基础不稳固的学生对语文产生了兴趣，最大限度提升了学生的语文素养，进一步促进学生的良好成长与发展。

参考文献：

[1]高智宇.分层教学法在中职语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（17）：229-230.

[2陈晨.中等职业教育语文分层教学的实践与探究[J].知识经济，2015（17）：107.

3]施悦.中职语文教学中分层教学模式的应用探讨[J].现代职业教育，2020（37）：56-57.

[4]董晓华.关于中职教育语文分层教学的实践探究[J].散文百家（新语文活页），2019（7）：169.

[5]王春霞.基于人文底蘊引导下的中职语文分层教学研究——以古典诗歌与现代诗歌为例[J].科教文汇（中旬刊），2019（4）：119-120.

作者简介：

朱雷（1965年5月-），男，汉族，安徽桐城人，本科学历，高级讲师，研究方向：中职教育研究。