基于学习任务群的高中语文写作教学设计研究

吴春华

【摘要】当今时代是科技竞争的时代，人才是科技竞争的核心。新一轮教育改革的开展是为了促进教育与时俱进，培养新时代发展所需要的高素养人才。高中语文新课标创造性地提出了“语文学习任务群”这一概念，强调以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在语文学习中发展语文核心素养。本文聚焦高中语文教学，分析基于学习任务群的写作教学设计，以期进一步提升语文教学有效性。

【关键词】高中语文  学习任务群  写作教学

【中图分类号】G633.34   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0127-02

与传统的语文写作教学相比，基于学习任务群的高中语文写作教学设计将培养学生的语言文字运用能力、创新能力作为重点，体现了以问题为导向，以文化为基础，以自主合作为方法，以个性化发展为目标。文章对基于学习任务群的高中语文写作教学创新优势进行分析，并在此基础上提出教学设计策略，进一步创新写作教学模式，提升教学有效性。

一、基于学习任务群的高中语文写作教学创新优势

（一）突出学生主体，重视教学过程

一直以来，高中生面临的升学压力非常大，成绩是教师和学生最在乎的事情。而写作的分数在语文成绩中占有较大比例，因此，写作教学过于追求结果。这就导致教师在教学时容易忽视学生之间的差异性，采用一刀切的方式来评价学生，从而影响学生的个性化发展。同时，传统写作教学中教师始终占据课堂的主体地位，学生被动接受知识，无形之中影响了学生思维能力、创作能力的发展。基于学习任务群的高中语文写作教学既重视学习成果，又重视学习过程。在教学过程中，教师积极与学生进行互动，以问题启发学生思维，以任务驱动学生进行自主探究，促使其充分发挥主观能动性。此外，教师对学生进行评价时，注重从学生的学习态度、学习方法、思想感情等多个角度出发，通过多维度指导帮助学生发散写作思维，提升写作深度。

（二）因材施教，合理选择教学方法

应试教育背景下，写作教学方法的选择与应用多以应考为主，学生的应考能力相对较高，但是写出来的文章千篇一律，缺乏真情实感，没有灵性。写作是个体表达思想感情、记录真实生活、传递价值观念的重要手段和途径，如果以应考为目的开展教学，那么写作将失去意义。新时代背景下，写作教学应注重培养学生的辩证思考能力、跨文化交流能力、审美能力等，但是由于生活经验、认知发展水平、知识理解能力等不同，学生的学习接受能力有所不同。基于學习任务群的高中语文写作教学重实践、重情境，提倡运用因材施教。在教学过程中，教师应用任务驱动法、情境教学法、小组合作学习等多种方法，充分调动学生思维，确保不同能力水平的学生在自主、合作、探究学习中提升写作水平。

二、基于学习任务群的高中语文写作教学设计探究

（一）深入研读教材，精心组合文本

群文阅读与分析是基于学习任务群的写作教学设计的主要特征之一。进行写作教学时，教师可以直接选用教材中的文章，以群文阅读的形式开展写作教学。一方面，教材中的文章是学生非常熟悉的内容，易于学生进行深度剖析。一方面，教材中文章具有典型性，并且都是十分优秀的作品，具有探究的价值。例如将《劝学》《师说》作为一组引导学生进行思辨性阅读，阅读分析后再组织写作。从文化内涵来看《劝学》在于成人，《师说》强调师道，从写作背景来看《劝学》源于荀子“性恶论”，《师说》则是对道统的传承。基于这两大方面，教师可以设置以下问题：劝学与性恶论这两者之间存在何种联系？荀子想要劝人们学习什么？人们应该如何学习？“耻学于师”的风气是否真实存在于韩愈所处的时代？你如何理解韩愈“好为人师”的说法？通过分析思考、分析这些问题，学生能够对文章形成进一步了解，深刻感悟文章思想。同时，教师需要引导学生结合社会现状讨论人们对学习的看法，并有理有据地陈述自身观点，对文章中自己不赞同的观点进行辩驳，做到理性表达学习新见解，共同探索新时代学习之道。

（二）注重多元教学，科学指导写作

在以往的写作教学中，常用到的写作教学方法有结构安排法、材料分析法等，这些方法可以帮助学生提升谋篇布局与提炼中心思想的速度。但是从学生综合素养的提升与长远的发展来看，教师还需要借助其他教学方法引导学生进行系统化、有深度地学习。以“缘事析理，写得深刻”教学为例，教师在教学过程中注重运用思维导图教学方法来分析分析文章，让学生一目了然且逻辑清晰。例如《拿来主义》这篇文章中运用的以小见大、比较鉴别方法，在议论文写作中极具代表性。教学时，教师组织小组活动，要求学生合作分析文章，共同画出思维导图。通过绘制思维导图，学生自然而然地明白了什么是以小见大、比较鉴别，而后开展写作练习进行知识迁移训练，在实践中进一步加深学生对以小见大、比较鉴别方法的理解。再如教学“注重创新，写得新颖”这一板块时，教师首先明确“创新”指的是文章立意创新、文章结构创新、格式创新以及思想创新。总之，教师应从多方面入手引导学生进行写作创新，打破思维定式。结合实践经验来看，培养学生的创新能力需要教师关注日常写作。例如，平时的写作练习中，鼓励学生尝试诗歌、散文等不同体裁。同时，教师需要加强对网络平台的应用，以多媒体技术为例，教师可以在写作课堂播放时事新闻、经典影片等，通过多样化的资源来启迪学生，为其提供创作灵感，写出具有个人独特见解且具有思想深度的文章。

（三）丰富教学形式，发挥主体作用

基于学习任务群的写作教学设计应注重丰富教学形式，摆脱传统写作教学模式的限制，充分发挥学生的主体作用，提升写作教学效果。一方面，教师可以采用以读促写，读写结合的教学形式。阅读与写作不可分割，如果学生不阅读，就不能提升写作能力。以《游褒禅山记》教学为例，教师通过布置文本材料分析任务来促进深度阅读，并要求各小组进行分工，将任务落实到每一位学生身上，以此来提升课堂参与度，提高小组讨论的效果，加深学生对写作方法的理解。同时，教师一定要想办法提升学生的阅读量，引导学生主动阅读，让阅读成为一种学习习惯。随着信息技术的发展，微博、知乎、豆瓣等平台的应用拓展了学生的阅读途径。这些网络平台可以将文字、音频、视频、图片集合在一起，为学生提供数字化的阅读内容。教师可以将自己了解到的优质内容推荐给学生，在交流与分享中帮助学生积累素材，使其在写作时有内容可写。另一方面，教师可以创设任务情境，通过强化学生的学习体验来拓展思维深度。例如教师结合《拿来主义》《说木叶》《师说》三篇文章创设笔友见面会情境，让学生思考如果三位作者碰面会进行哪些交流，而自己作为笔友见面会的一员又想与三位作者探讨什么。在具体的情境下，教师设计相应的教学任务，一步一步引导学生锤炼思想、提炼论点，以实际事例论证自己的观点，激发其写作热情。

（四）科学评价，关注学生动态发展

传统写作教学评价方式单一，随着教师对学生主体作用的重视程度提升，开始注重学生自评，但是整体来看，仍以教师评价为主。为了充分发挥学习任务群的价值，应采用师生共评的方式，尽可能减少作文评价的主观性。并且，学生自评的应用利于培养学生反思写作过程、反复润色文章的良好习惯。基于学习任务群的高中语文写作教学强调过程性评价与结果性评价有机统一。教师身为学习指导者，必须关注学生的动态发展。首先，在课堂上，教师需要对学生的学习方法、课堂参与、思想观点等进行评价，有意识地引导学生向更好的方向发展。其次，从整个高中阶段学习出发，教师可以建立写作学习档案袋，制定完整的学业过程记录表、收集学生的文章，并定期进行结果性评价，让学生对不同阶段的自己形成清晰的认知。此外，教师还应与时俱进，创新评价路径与评价方式。新媒体环境下，教师可以在网上评改作文，一方面可以及时反馈评改结果，对学生进行在线指导;另一方面可以让学生参与到评价中，通过互评互改，完善作文内容，提升写作质量。同时，教师在获得学生同意的前提下，可以将作文发表到公众号平台上，借助网络平台让更多的人参与到评价中，使学生更加全面地了解自身写作存在的优点与不足。

综上所述，写作教学创新是高中语文教学改革的重要内容，更是促进新时代语文教学发展的必然选择。基于学习任务群的高中语文写作教学设计符合語文新课标要求，符合人才培养需求。但是这一写作教学方式在实践中仍存在较多的难点，广大一线教师应进一步开展相关研究，将学习任务群与写作教学更好地结合在一起，充分发挥写作的育人作用，促进高中语文教学质量提升。

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