巧用视频资源，提高写话能力

刘慧敏

低年段的看图写话是提高学生语文素养以及锻炼学生语言组织能力和思维习惯的一种有效的教学方式。而教师充分利用优质视频资源，特别是动画，能有效吸引学生的注意力，从而提高低年段学生的写话能力，本文就视频介入如何提高学生写话能力进行阐述。

一、低年段学生的写话现状

写话是低年段语文教学的重要组成部分，是小学生习作的基础，因此提高低年段学生看图写话的水平是非常重要的。在实际教学中，不难发现学生的写话能力普遍低下，写岀来的作品不是语意不明就是语句不通顺，错字连篇，更有甚者，他们根本就看不懂图片的意思，扭曲图意，标点符号的使用也比较随意。

如果我们细心观察不难发现统编教材一年级虽然没有安排写话，但是二年级却安排了7次写话，对比人教版语文教材来说，写话的次数无疑是增加了，这也说明了写话所占的比重越来越大，开展写话训练对于低年段学生来说势在必行，但是由于长期的教学习惯，大多数教师在实际教学时依然只侧重于识字写字以及阅读教学，而忽略了写话的教学，大多数教师都是选择在教学过程中遇到看图写话时才会简单的讲解一番，并不会像识字写字课那样精心准备，专门讲解，因此在教学写话时出现教学目标不够明确，教学方法相对来说比较单一，评价语比较刻板等问题，导致学生对写话产生了畏难情绪。

因此，营造一个有利于学生发展语言的氛围，对学生掌握正确的写话方法是非常必要的。而优质视频资源的介入则能很好地解决这一现状。

二、视频介入，丰富写话形式

（一）依托视频，激发兴趣

兴趣是学习的最好动力。如果学生能主动写，能自信地写，能爱上写，写话就有希望。然而许多学生却没有产生写话的欲望，其中一个重要的原因就是教师的教学手法比较单一，以讲授为主，学生抄写为辅，这样的课显得有点枯燥无味，学生听起来觉得无聊的同时也对写话的方法感到懵懵懂懂，甚至出現听不下去之势。而视频资源的介入则有效地改变了这一现状，视频资源有效地吸引学生的注意力，教师根据低年段学生的年龄特点，大多选取动画故事类的优质视频作为写话素材。

由于低年段学生注意力集中时间较短，课堂教学过程中适当地插入有趣的动画故事能有效地吸引学生的注意力。在教学《五素句》的时候，我首先就让学生观看视频《小猪佩奇去野餐》，学生仿佛没有想到我会在课堂上给他们看动画片，因此在看的时候特别高兴，特别认真，看完以后大家依然沉浸在动画故事中，意犹未尽，趁此机会，我把视频中的其中一个场景截出来，让学生用三素句进行说话，这时就显得水到渠成，孩子们欲欲跃试，迫不及待地想要发言。这正是动画故事的独特魅力，让学生产生了“我要说”的强烈欲望。

（二）观看动画，复述故事

学生学写话前还有一个重要环节，就是提高学生的口头表达能力。口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。可是低年段学生表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语，有时会经常出现方言或者出现口头禅。因此，在指导学生进行写话之前可以先训练学生说话，不能操之过急，可适当地放低要求，让学生大胆地说、有自信地说。先学会说话在学习写话，符合低年段学段目标的要求。结合统编教材关于写话的教学内容安排来看，一年级的学生主要是“多说少写”，重积累。优质的动画资源配有字幕及旁述，用语规范讲究，文从字顺，准确地概括视频内容。学生复述视频的过程也是语言积累的过程，因此让学生观看视频并复述视频中的故事或者语言，可以很好地培养学生的语感，从而提高学生的语言表达能力。通过不断地复述故事，既锻炼了学生的胆量也培养了学生的语感，让他们更好地使用规范用语。

（三）提炼句式，模仿说话

模仿是儿童的天性，低年段学生说话一般都是以模仿为主，而优质视频的文字都经过推敲和精心揣摩的，内容浅显易懂，语言生动活泼，琅琅上口，教师可以充分发挥视频中语言的示范作用，指导学生对视频中的经典语句进行仿写练习，就会发现每个学生都可以成为作家。

在观看《小猪佩奇》时，视频一开头就是小猪佩奇向大家介绍自己和家里的人，台词如下：“大家好！我是小猪佩奇。这是我的弟弟，乔治。这是我的妈妈，。这是我的爸爸！”教师可以把这段对话截取出来，让学生多次诵读，并且进行模仿，学会简单介绍自己和家人。学生在教师的指导下，通过读读、说说、学学、用用，加深了对语言运用的认识，体验到了学以致用的乐趣。

（四）无声视频，放飞想象

低年级的小朋友对电视动画片特别感兴趣，特别是一些符合儿童身心发展规律的动画片，更为他们所喜爱，如《喜羊羊和灰太狼》《大头儿子小头爸爸》《猫和老鼠》等。我们可以根据小朋友的喜好，选取动画片中的一个小片段，去掉声音，然后播放无声视频给学生观看，要求学生观察动画片里人物的神情、动作，鼓励学生发挥自己的想象，把动画片的故事情节想象出来，然后用几句话说一说自己的所思所想。

首先教师可以通过让学生扮演动画片里的人物，把自己投入到故事情节中，想象这个时候动画片的人物会怎么做、怎么说，接着让学生进行角色表演，把动画片的故事搬到课堂中，把动画片真人化，从而培养学生的想象力，然后鼓励学生把他们所说所想的写下来，由于低年级的小朋友认字不多，所以我们并不需要要求他们要写多少字，尽量鼓励他们想到多少就写多少，只要他们愿意写都是值得表扬的，以此来激励学生多思多想多写。

《大头儿子小头爸爸》中的故事情节比较贴切学生的实际生活，因此让学会发挥想象的时候我比较喜欢运用其中的一个小片段，引起学生的共鸣，让学生更容易投入到故事人物当中，比如说《大头儿子小头爸爸：一根羽毛》中简述了大头儿子一家在公园里野餐的时候，突然天降一根羽毛，大头儿子和小头爸爸因为觉得无聊而比赛吹羽毛的故事。在教学过程中，我只截取大头儿子和小头爸爸比赛的片段，让学生对这一个片段进行想象。

第一次播放视频的时候要求学生用一两句话简单说一说大头儿子和小头爸爸在干什么，大部分学生都能概括出来，大头儿子和小头爸爸在玩羽毛。第二次播放视频的时候，我要求学生结合实际生活，根据片段中的人物的表情、动作，想象一下大头儿子和小头爸爸之间的对话，同桌两人合作完成。第三次播放视频的时候，我让学生对动画的人物进行配音。接着让学生根据自己所想象的对话把荧幕中的故事搬到课堂中进行现场表演。最后再让学生对刚刚自己所思所想，所说所做写下来。

在这个过程中，学生既发挥了自己的想象力，又提高了自己的语言表达能力，对写话有了更进一步的认识。

（五）联系实际，拓宽视野

由于学生的年龄比较小，加上现在疫情关系，学生的生活阅历并不十分丰富，因此他们对一些生活中不常见的东西缺乏一定的认识，视频的应用可以拓宽学生的视野，帮助学生更好地认识世界。有一些动画片非常贴近学生的生活，把孩子的生活以及心理状况描绘地惟妙惟肖。在观看动画片的时候，孩子们很容易联系到自己的实际生活，从动画片中看到自己的影子，这有助于孩子表达真情实感。

由于地域的局限性，东莞四季的变化并不如北方来得明显，学生对季节的明显性特征也不十分熟悉，四个季节的特征经常会混为一谈。因此在教学写话《美丽的秋天》时，学生抓不住秋天的特点来写，针对这节写话课，我从网上收集了秋天的相关视频，如《你眼中的秋天是什么样子？》《嗨贝乐虎：秋天在哪里》，让学生们从视频中了解到秋天的样子，从视频中孩子真切感受到秋天充满了凉意，秋天是金黄色的，秋天是丰收的季节。看完视频以后，学生在写《美丽的秋天》时，就显得信手拈来。通过这样的方式，孩子们让自己笔下的秋天充满了色彩，充满了秋天的味道，于是作品《家乡的秋天》就这样完成了：

我的家乡在梅州，那里秋天的景色美不胜收，漂亮极了。

秋天是蜜柚成熟的季节，满山遍野的柚子，柚子呈圆球状，挂在树上像一个个皮球一样，可好玩了！那里的柚子有红色的、青色的，还有金黄色的。其中我最喜欢吃三红柚，皮红、囊红、肉也红，超级美味！

家乡到处都是水稻，水稻成熟了像撒了一地金子，给人们带来了丰收的喜悦！农民伯伯忙着收割水稻，虽然很累，但是脸上却洋溢着喜悦。

秋风起，桂花香。到了晚上，我和妈妈站在门口，闻到了扑鼻而来的桂花香，顿时感觉心情舒畅！桂花还可以泡茶，具有止咳化痰的功效，有用极了！

家乡的秋天真美啊，我爱家乡的秋天！

李想成

（六）保留结尾，创编故事

动画中总是藏有许多空白，也有许多意犹未尽的地方，这就给了学生很大的想象空间，教师如果能恰当地引导，创造14地使用视频，这就让学生的写话能力变得更加扎实，也可以充分调动学生的学习主动性您

如《小猪佩奇去野餐》一集中，小猪佩奇和弟弟乔治拿着面包去喂鸭子，面包一下子就喂完了，可是鸭子还觉得不够，鸭子就走上岸，视频播放到这里，我按暂停键，让孩子们想象接下来会发生什么意想不到的事情。然后让学生自由讨论，让学生去思考、感悟，讨论完后，学生可以根据自己的所想续编故事。

再比如说《你看起来好像很好吃》，这是一部由绘本故事改编而成的动画，故事的结尾是霸王龙和小甲龙分开了，这对这个结尾，教师可以引导学生想象霸王龙和小甲龙分开以后会发生什么样的故事，有的小朋友认为，霸王龙继续吃着红果子过日子，直到有一天，他发现小甲龙跟他的爸爸妈妈很幸福地生活在一起，霸王龙就会心一笑，默默离开了;有的小朋友认为霸王龙和长大以后的小甲龙会再一次相遇，只是这一次他们不会再分开，而是幸福生活地生活在一起。

三、结束语

视频中精美的畫面，美妙的文字，以及贴近儿童生活的主题，不仅尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，还提高了学生的写话兴趣，更快地促进了低年级学生写话能力的发展。