例谈英语绘本在文本再构中的巧用

【摘要】本文分析了小学英语教学中文本再构的必要性，提出了利用绘本结合教材文本进行再构的方法探索，并整理了绘本与教材文本进行再构的具体思路。

【关键词】英语绘本;文本再构

【作者简介】翁戎荔，杭州市萧山区任伯年小学。

一、背景分析

上海英语教研员朱浦老师曾言：“文本再构将左右课堂教学有效性，文本再构将左右课堂教学过程的基本环节和推进，文本再构将左右学生过程的体验，文本再构将左右学生阅读习惯养成。”通过文本再构，教师可以吸收和借鉴生动活泼的英语语言材料，提高学生的英语学习积极性。

对于教材的文本再构，英语绘本可以说是较佳的语言学习材料，它具有主题广泛，创作方式多元，绘本文字简洁，视觉效果鲜明等特点。它能吸引学生去尝试与接受英语挑战，而不再视英语学习为畏途。因此巧用绘本，结合现有教材中的语言内容，对现有的绘本进行改编、改写或整合，以适合不同的学生个体可谓是文本再构的一大途径。

二、案例探索

1.巧用绘本丰富教材文本输出语量。教学过程中，为让学生在语言习得的同时收获心理成长，教师可以巧妙运用绘本与文本进行整合再构。该过程可以通过恰当的教材文本与绘本语量的恰当结合，鼓励学生进行语言输出，适当地加大教材文本的输入语量和输出语量。

教学PEP2 Unit3 “At the zoo ”B Let's talk时，笔者就对教材文本和绘本“It's OK to be different”进行了整合再构，使学生能在学完本课后有语言和情感上的双丰收。

【片段解析】

（1）绘本与教材的教学目标整合。课本的知识教学目标是使用“Look at the...It has...”句型介绍动物的特征。情感目标是激发学生热爱动物、热爱大自然的美好情感。新的教学目标在原有的基础上增加了一个句子“It's OK to have a....”。教学中，通过逐步的处理课文的重难点，进而进行语言点的应用。在輸出语言的环节，对教材和绘本进行整合。

（2）依据目标设计语段进行过程再构。从热身复习，以旧引新，实现逐步扩大一堂课的语量的目的，到设置多个教学情景，坚持高复现率。一节课上通过设计动物园内不同的场所情景，引导学生学习巩固教材文本。独立语言文本的设计由参观Animal Training Area开始，Look at the panda， it's so funny. It has....到了参观动物秀场中，语段再度滚动加长：Look at the dog， it's so cool. It is brown. It has big eyes and big ears. It has a long body and a short tail.教学设计中情节衔接自然，语量逐步滚动而后进行输出。

（3）结合绘本融合教学目标输出。 在教材教学目标逐步实现后，笔者要求学生对本课的对话进行表演，而后导出绘本的中心理念，导入绘本的阅读和学习。

T： Look at the elephant， what can you say？（引导学生看绘本）

S1： It's so big.

S2： It has a long nose.

S3：…

T： It's OK to have a long nose.

T： How about the rabbit？

S1： It has big ears.

S2： …

T： It's OK to have big ears.

…

T： Great. Boys and girls， it's OK to be different. Just like us. We are different too.

在绘本的应用过程中，笔者针对学生的学情和特点，教材的文本特点，对相关的句型进行了再构，对绘本的原文进行了删减，以适应学生的学习需求，同时要求学生对本课输入的内容进行有效输出。

2.巧用绘本贴合教材文本实现语用。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地通过不同渠道，以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，教师要取得理想的教学效果就要孜孜不倦地追求课堂语言的艺术性。原版的绘本为我们提供了原汁原味的语言素材，为语言教学的语用环节的实现提供了良好的背景。

【片段解析】

（1）基于教学主题巧选绘本。在教学PEP2 Unit 2 “My family B Let's learn”时，笔者为教材文本实现真正意义上的语用所困惑，如何激发学生语用输出，让学生学有所得？关于这些问题绘本“ Piggy book ”很好地帮助了我。绘本是关于性别角色的严肃话题，但作者用简单的语言将故事讲述得趣味横生。基于单元教学主题，本书完全可以为教学目标的语用服务，于是选择了它作为教材文本再构的素材。文本再构时，改变了部分绘本原有语言，保留绘本的哲理精髓。

（2）基于教材结合绘本再构文本。教师引导学生认识故事主人公在变成猪的形象后，整合外貌描述语言，对主人公的家庭做了一个表演式的介绍。学生进行了深刻的人物描述，练习了新词的拼读和输出。

Oink！ Oink！ Come and meet my family.

This is my father.

This is my brother.

This is not my sister.

This is my dog.

We play together.

通过倒叙的方式，又引出问题小猪的妈妈呢？在教师的语言引导下，进入阅读的环节。绘本语言如下：

Hi， I'm Arther's mother. Come and meet my family. This is Arther. This is Arther's father. This is Arther's brother. Look， they eat together. But I cook the meals， clean the window， wash the plates， sweep the floor， set the table， make the bed for them.

针对该册学生的实际学习水平，笔者对阅读的绘本内容进行了阅读判断题的设计：

（） 1.Arther and mother help each other.

（） 2.Arther's father and mother help each other.

（） 3.Arther's brother and mother help each other.

（） 4.They need the mother.

依据绘本的故事情节，激发学生的语用： Mom， come back please. Let me help you！ Let's help each other.

最后，课堂上还设计了绘本故事之外的思考，学生拿出自己的家庭相册，介绍了自己的父母。经过绘本和教材的整合学习，教师巧妙设计信息沟，一次次语量的输出，都是为了达到“语用”的最终目的。

三、再构思路

1.关注绘本与教材文本的内容理解。在应用绘本进行文本再构时，要做的是依据不同年段学生的发展程度及学习特性，选择合适的英语绘本。笔者搜集了一些英语绘本素材及相关的信息。而后依据生词和句型，语法知识的复杂度，文本的难易度，插图对内容的支持，故事寓意深浅度，学生现有的知识储备等给这些英语绘本进行分级考量。教学时，我们可以选择相应的与教材内容主题契合度大，学生阅读兴趣强的绘本进行整合再构。

2.关注绘本与教材文本的整合再构。

（1）在教学过程中适当地选择绘本，进行教材文本的再构创编，增加语言的输入输出量，并有效地增加学生语言运用的机会，这是语言教学非常重要的一个学习方式。

（2）在绘本与教材文本再构的过程中要把握好一个适度，新的知识必须接近孩子发展水平的区域内，即：最近发展区。

（3）关注在教学中教材的地位和作用，绘本与再构的文本应当基于教材，基于学生，基于教师的基本素养，否则可能造成学生的英语学习两极分化严重。

3.关注绘本与教材文本的情感体验。

（1）选择合适的绘本与教材文本进行整合再构。

（2）选用恰当的教学方法。

不同的再构成品，都要经过不同的教学呈现方式，以期取得更优秀的效果。

（3）重视再構文本教学中的延伸活动。

延伸活动是指在绘本故事赏析之后所伴随的活动，目的在于帮助学生回顾故事内容、鼓励学生表达感受与想法，并将内容与自己的生活经验做连接，同时发挥创意与脑力激荡。常见的延伸活动有角色扮演、重述故事与戏剧表演、写作等，这将更有利于激发升华学生在文本学习中所获得的情感。

（4）选择合适的媒体辅助教学也将有效地增强文本的情感体验。透过信息科技的辅助，选择恰当的辅助工具，可增加故事的效果，如图卡、玩偶、放映媒体、听觉媒体等。

四、结语

在教学过程中，教师不应是个“教书匠”，而应成为一个鲜活的思考者，文本的再构者。教材的设计和使用便是如此，不要被教材牵着鼻子走，要学会合理创造性地使用教材，活化教材，才能更好地为学生服务。绘本资源在文本再构中的利用有着其独特的魅力，教师可以合作进行备课资源共享，以期让学生在英语的学习过程中收获更多，学习更加轻松有趣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]徐慧宏.牵手“图片语言”激发“文本再构”[J].小学教学设计，2014（7）.