初中英语文学阅读教学模式实践研究

【摘要】阅读是促进个体认知水平发展的主要活动之一，并且对个体思想价值观、道德品质、行为习惯等具有深刻影响。因此，阅读必须要注重阅读文本质量。文学作品具有内涵丰富性、普适性、文学性等价值特征，初中英语教学中文学阅读对发展学生语言能力、思维能力以及文化品格具有积极作用。本文聚焦初中英语阅读课堂，阐述文学阅读的教育价值，并基于教学实践探讨初中英语文学阅读教学模式。

【关键词】初中英语;文学作品;阅读教学

【作者简介】魏静，福建省平潭综合实验区城南学校。

【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题“初中英语文学阅读教学模式实践研究”（编号：Fjjgzx20-115）的阶段性研究成果。

英语核心素养的提出进一步明确了英语学科的育人价值，指明了英语阅读教学的发展方向。但是在实际教学中，英语阅读过于注重知识灌输，忽视了人文教育，未能让学生充分认识到语言的魅力，影响了学生思想价值观、品质品格的发展。文学作品蕴含着丰富的精神财富，是历史变迁中留下的文化经典。英语文学阅读教学可以通过引导学生感知语言、品味语言来提高其语言能力，并通过文本分析发展思维品质、提升文学素养。因此，初中英语文学阅读教学是培养学生英语核心素养，实现学生全面发展的重要途径。

一、文学阅读的教育价值

1.促进语言能力发展。文学作品有不同体裁，可以分为剧本、散文、小说、诗歌四大类，同时，文学作品话题丰富，涵盖社会生活的方方面面，如科学、人文等。通过阅读不同的文学作品，学生可以学习不同的语言表达方式，如叙述、说明等，这对语言知识储备具有积极作用。英语文学作品是外国文学经典，语言表达原汁原味。阅读这样的文学作品，能够帮助学生更加直观地感受英语语言特点。而且，修辞手法在英语文学作品中十分常见。阅读文学作品时，读者往往容易被故事情节吸引、人物情感感染，基于具体的语境感受语言表达。因此，学生不仅可以通过阅读丰富语言知识储备，还可以感受语言表达的艺术美，从而促进学生英语交际能力的发展。

2.促进思维能力发展。新时代背景下，英语阅读教学更加注重思维能力培养。思维能力包括感性认知与理性评价的能力、区别事实与观点的能力、独立分析的能力以及条理清晰、有逻辑地阐释观点的能力等。文学作品无论是主题、思想内涵还是文章的谋篇布局，都是作者经过细心推敲创作出来的。阅读过程中，教师需要引导学生分析文章结构、探究文本内涵，通过解构文本，把握整体文章。而在这一过程中，学生需要进行独立思考、合作探究、表达交流等，这些活动均利于其思维能力发展。但是，由于初中生英语基础知识薄弱，自主阅读能力较弱，所以，教师必须充分发挥教育指导作用，运用科学方法指导学生进行文本分析，促进初中生逐步由低阶思维向高阶思维发展。

3.促进文化品格提升。语言是文化的载体，由一部文学作品往往能够看到某个国家、地域的文化特征。全球化背景下，文化多元化发展，中华民族优秀文化广泛传播的同时，外来文化也对本土文化产生了强烈冲击，影响着新时代学生思想价值观的发展。中西方文化差异体现在日常生活、节日庆典、交际礼仪、价值观念等各个方面。阅读文学作品时，教师应引导学生深挖文化内涵，从文化角度思考作品，感悟作品的文化底蕴，从而提升文化素养。此外，阅读文学作品能够帮助学生了解一些交际礼仪，促进学生跨文化交际能力的提升。而且，学好英语对初中生弘扬中华民族优秀文化具有积极作用。社会发展进入新时代，初中生作为未来社会建设的中坚力量，应树立正确的文化观，坚定自己的文化态度，不断增强文化自信，积极在生活中弘扬民族优秀文化。

4.促进阅读习惯养成。通过调查、访谈初中生阅读情况了解到，当前初中生的阅读情况不容乐观。很多学生缺乏阅读积极性，只有少部分学生喜欢阅读名著，能够坚持阅读完整本书的学生更是少之又少。考虑到学生的阅读能力、知识水平等因素，教师应选择一些适合初中生的英语文学作品，通过科学指导、任务驱动、趣味活动等多种形式培养学生的阅读兴趣，督促其坚持阅读，形成良好的阅读习惯。叶圣陶先生曾表示，阅读习惯的养成应教会学生读整本书。对于初中生来说，阅读整本文学作品难度较大，但是教师可以在阅读教学前精心选择适合学生的阅读内容或者布置课外阅读任务，循序渐进地引导学生进行整本书阅读，促进终身阅读观念的形成，使学生在日后学习以及步入社会之后依然坚持阅读，实现终身学习，长远发展。

二、初中英语文学阅读教学模式实践探索

1.注重语言教学，品味语言魅力。语言是文本构成的基础，品读文学作品的语言是阅读教学的根本。语言建构与运用是英语核心素养培养的主要内容之一，传统英语阅读课堂过于注重单词、语法等理论知识教学，忽视语言的艺术性。在英语文学作品阅读中，教师在讲解单词、语法、句型等知识的基础上，引导学生分析背景信息、文本结构、写作手法、话题内容等，从而使学生在理解、翻译文章时增强情感体验，感悟作者传递的思想感情。例如学习仁爱版初中英语教材八年级上册Unit 3 Topic 3 Section C “The Little Match Girl”时，教师将其中一个教学目标设定为“了解文章中的对比写作手法，培养学生运用对比进行写作”。《卖火柴的小女孩》是一个充满悲情的童话故事，文本描写的环境与小女孩的处境形成了鲜明对比，突显了小女孩的悲剧。阅读时，教师要求学生画出文章中交代故事背景以及环境的句子，讨论对比手法的作用。学生们在小组讨论中，结合文本进行分析：“New Year's Eve”让人联想到的是欢乐、团圆、幸福，正如文中的句子“Many people were together in their warm homes”，而小女孩却独自一人走在街上，她此时此刻的感觉是“cold”“hungry”。最后明白對比就是把具有明显差异的一组事物安排在一起，进行比较对照，突出想要描述事物的主要特征。由此可见，英语文学阅读应多维度分析文本语言，让学生在学习基本语言知识的同时了解英语语言表达方法，促进语言建构。

2.巧妙设计问题，助推思维发展。阅读教学可以分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，整个阅读过程中，教师应积极与学生进行互动，引导学生以清晰的思路分析文章，从而提高阅读效率。因此，问题设计十分重要，如何通过问题启发学生、引导学生，是教师需要思考的主要问题。结合实践经验来看，教师在阅读过程中可以设置评估型问题、展示型问题以及参与型问题。以展示型问题为例，这一问题属于低阶思维问题，一般指向文本基础信息，如时间、人物、地点、事件等。比如，仁爱版九年级下册Unit 6 Topic 2 Section D“Gift of the Magi”这篇文章，在阅读前，教师出示以下问题：“When did the story take place？What did the couple have？How did Della get additional money to buy her husband a gift？What did she buy？How did Jim get additional money to buy Della a gift and what did she choose？”学生经过独立思考、小组合作，便能直接从文本中找到这些问题的答案。而参与型问题则具有一定思想深度，思考过程是学生由低阶思维向高阶思维发展的过程。在“Gift of the Magi”阅读中，教师设计问题“Who are ‘the Magi？What is the gift of ‘the Magi？”，通过问题引导学生深入探究文章主题。此外，在阅读后，教师以评估型问题设置写作任务，要求学生写一写阅读这篇文章懂得了什么。这不仅有助于进一步促进学生思考，还有助于教师了解阅读成果。

3.深挖文本内涵，塑造学生品格。全球化背景下，文化品格培养格外重要。初中生作为新时代青少年，肩负着实现民族复兴的历史重任，这就要求初中生必须认同本民族文化，正确对待外来文化，懂得理解与包容、借鉴与吸收。基于此，英语文学阅读教学应立足国际视野开展教学活动，注重培养学生的文化认同感、社会责任感，使其从小树立正确的文化观念。同时，教师应充分发挥文学作品的育人价值，传递作品中积极、健康的价值观，陶冶学生的情操，完善学生的人格。例如，“Gift of the Magi”是欧·亨利创作的短篇小说，描写的是一对夫妇为在圣诞节送给对方一份珍贵的礼物而卖掉了自己珍贵的东西，丈夫吉姆将家里传下来的金表卖掉了，为妻子买了一套十分精致的梳子。而妻子德拉则为了给丈夫的金表换一个精美的表链卖了美丽的长发。就这样，两份用心准备的礼物变得毫无用处，但是他们却收获世间最珍贵的礼物，那就是“爱”。在阅读过程中，教师引导学生联系现实生活，让学生想想自己身边是否发生过类似的事情，或者自己是否为他人精心准备过礼物，又是因为什么愿意用自己宝贵的东西来为他（她）准备礼物。经过分析、讨论，学生能够明白，有一个共同的原因那就是“爱”。“爱”是人类文明的重要表现。文章虽然讲述的是一对夫妻的故事，但朋友之间、亲人之间也存在这样的爱，教师可以引导学生思考“如何爱家人、爱朋友”，从而让学生学会尊重、关心、爱护他人，使其形成优良品格。

4.丰富阅读活动，强化输出表达。阅读文本、翻译文本、思考文本是传统英语阅读课堂的主要内容。单一的教学形式，不易培养阅读兴趣，也不利于调动学生的学习积极性，影响语言综合运用能力的发展。教师应对文学作品进行深入研读，基于内容与学生身心发展特征设计丰富多彩的阅读活动，引导学生多维度、多途径阅读文学作品，丰富学生的情感体验，为其提供语言表达与交流的机会，促进语言输出，落实英语核心素养培养。教师可以将文学作品改编成适合初中生表演的课本剧，创设真实的语言交际情境，组织学生在表演中学习英语。例如学习“The Little Match Girl”后，教师提供了“The Emperor's New Clothes”“Snow White and the Seven Dwarfs”等多个童话故事剧本，组织课本剧表演活动。学生们在表演过程中可以根据自己的理解自由地表达，同时需要融入一定情感。这样的活动不仅提升了学生的文学作品阅读量，丰富了知识储备，还有效锻炼了口语交际能力。此外，教师还可以组织主题演讲活动、影视剧改编欣赏活动、诗歌朗诵活动等，以不同的活动形式让学生学习、阅读不同的文学作品，从而促进学生全面发展。总之，教师不能局限于课堂教学，更不能局限于教材，应适度进行拓展延伸，让学生由课本走向生活，由书本知识走向实踐应用，使其在不断地积累与应用中提升综合语言运用能力。

综上所述，文学作品在初中英语阅读教学中具有独特优势，对促进学生英语核心素养发展具有无法比拟的作用。面对当前初中英语阅读教学中存在的教学内容单一、教学方法陈旧、教学理念传统等问题，广大教师应积极进行实践研究，切实解决问题，构建新时代英语阅读课堂，充分发挥文学作品的教育价值，发挥英语学科育人作用，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]姚映荔.初中英语文学故事阅读教学探究[J].中学教学参考， 2018（7）：26-27.

[2]朱文学，宋秋颖.基于网络的初中英语阅读教学探索[J].中学生英语，2018（36）：72.

[3]朱丽影.初中英语文学阅读教学中的人文素养培养[J].中学课程资源，2018（5）：44-47.

[4]周晓雪.初中英语课堂英美文学阅读教学的现状、问题及对策研究[J].科教导刊（电子版），2018（4）：158-159.

[5]陈会.浅谈英美文学阅读在中学英语教学中的作用[J].当代人， 2018（24）：31.