实践教学在高职院校教育学中的运用

田广庆

内容摘要：实践教学是提高教育学教学质量的关键途径，在教育学中应用实践教学不仅可以培养学生的实践能力，也可以提高教育学教师的教学水平。本文分析了实践教学在教育学应用中国存在的问题，并提出了相关举措，确保实践教学的质量。

关键词：实践教学 教育学 高职

高职院校为我国培养技术性人才的重要基地，基于此条件下，实践教学在高职院校应用较广泛。众所周知教育学是一门较为枯燥繁琐的理论性课程，将实践教学应用于教育学中，可以更好帮助学生巩固教育学知识，培养学生创新能力，帮助学生增强理论联系实际的能力。同时教育学可以帮助学生解决工作后面临的问题，与实践教学相结合，帮助学生学以致用，提高教育学的教学质量。

1.高职院校教育学实践教学现状分析

1.1教学观念保守，实践教学的理论较为薄弱

高职院校作为培养技术性人才的基地，近年来受到国家政策的影响得到快速的发展。但是高职院校思想教育观念较为保守，成为高职教育发展的绊脚石。目前高职院校的教育理念仍然采用传统的教育观念，在教学过程中仍然以教育学学科知识为主要授课内容，理论知识占比较大，严重的忽视了实践能力和实践活动，同时对课堂的监管力度不够，导致了教育学教学过程中出现学生厌学、教师厌教的现象。另外教师缺乏相关的实践教学理念，以课本为主，忽视了实训、实践对学生学习的促进作用。

1.2实践教学方法手段落后，难以激发学生学习兴趣

教学方法是实现教学目标，完成教学内容的关键手段。高职院校教育学教师在进行教学活动时，仍然采取较为传统的教学手段，这种教学手段虽然可以实现教学目标和教学内容，但往往忽视了学生的主动性，在教学过程中仍然以理论讲解为主，忽视了在实践教学的方式。另外在对教育学学生进行实践教学调查时，学生主要倾向于校外与室外的实践活动;主要对沉浸式和参与式的实践活动有较大的兴趣，对理论性知识的探究兴趣不大。教育学课程主要以理论知识为主，难以激发学生的学习兴趣，因此教育学教师要将实践教学应用与教育学课堂教学中，提高学生实践活动的参与能力，激发学生的学习兴趣。

1.3实践教学考核评价制度亟待完善

评价方式可以规范教师以及学生在实践教学中的行为，保证实践教学活动的开展。但是当前高职院校的考核评价制度亟待完善，只注重学生学习结果的评价，忽视了过程性的评价，对学生采取一刀切的方法。另外教师对学生实践活动的评价也只注重实践结果，忽视了学生参与实践活动的过程以及在实践中收获的结果。高职院校没有形成完善的实践教学评价机制，导致学生对实践活动的认知存在偏差，认为实践活动是做样子，流于形式，发挥不了实践教学的真正作用，从而影响了实践教学的质量。

1.4实践教学队伍不健全

当前高职院校教育学教师缺乏实践教学的能力，同时缺乏能够指导教育学实践能力的教师。教育学专业的教师往往主修理论知识，严重缺乏实践教学能力，同时能够胜任教育学实践教学的教师，学校不能合理的进行排课，因此许多实践型教师开始学习理论知识，进行理论教学。而对教育学指导实践教学的教师往往只拘泥于考证、注册、选课等工作，不能真正的指导教育学专业学生进行实践活动。教育学专业教师由于缺乏相关实践理论的指导，没有实践经验，同时某些教师的创新能力缺乏，导致教育学教学活动中缺乏实践教学。

1.5实践教学的管理模式较为粗放

高职院校时间管理的制度不健全，管理意识较为淡薄，导致管理模式的粗放。高职院校教育学教师对实践教学的管理观念落后，院校也没有建立健全实践教学的相关管理制度，仍依赖于传统的管理方式及教学手段，不能真正发挥实践教学在教育学中的积极意义。高职院校教育学培养模式遵循工学结合的原则，但目前来看，高职院校采用管理制度将素质教育中的以人为本的思想没有很好的体现出来，违背了高职院校的人才培养模式。因此，高职院校要加强管理制度的创新，更好的与人才培养模式相结合。另外实践教学的质量体系仍存在一些的弊端，没有系统的质量监控体系，导致高职教育学中实践教学管理缺乏标准化和规范化。

1.6设备投入较少，实践教学缺乏有利条件

近年来，由于国家的政策的鼓励，高职院校得到快速的发展，国家也对高职院校投入了大量的资金进行实训基地的建设，同时，高职院校为提高办学质量，也加大了实训建设的投入，但是由于高职院校教育学的招生人数不断地增加，实训基地投入的经费满足不了数量庞大的教育学学生。另外，教育学学生在各个学校进行实习主要集中在毕业实习阶段，在啊日常教学中实训的机会较少，导致实践教学的质量不高，体现不出实践教学的真正效果。

2.高職院校实践教学应遵守的原则

2.1目标性原则

实践教学的目标性原则即在制定实践教学体系时，需要根据高职院校的特点、培养专业人才的目标来制定，从而实现实践教学的目的。

2.2层次性原则

实践教学质量体系具有层次性，一般分为三个层次，各层次之间相互影响相互联系。主要分为学院层次、系层次以及具体实践环节等，体现出实践教学质量体系是一个复杂的层次系统。

2.3过程性原则

实践教学具有过程性，是一个动态管理的课程，主要从实践活动的设计过程、运行过程、质量管理过程以及评价过程进行管理，从而确保实践教学内容的实现，教学目标的达成。

3.提高高职院校教育学实践教学运用的策略

3.1构建实践教学理论体系，转变教学观念

高职院校要积极构建实践教学理论体系，加强制度构建，不断的提高实践教学的质量。教育学院积极设立实习实训中心，方便学生进行实践活动，同时加强实践教学的基础设施建设，加强实践教学在教育学中的应用。另外高职要加强理论与实践相结合，积极与学校或私立院校加强合作，促进教育学专业学生参加实践活动，提高学生参与实践的能力。最后教师要转变教学理念，以学生需求为主，重视实践性教学，在教育学课程中开展多种实践活动，培养学生的实践能力和创新能力。

3.2创新实践教学方法和手段

教师在进行教育学课程教学活动中，要坚持驱动型教学原则，培养学生的探究意识与实践意识。在教学活动中重点突出学生的主动性，让学生主动思考、独立学习，在教学活动中通过给学生布置任务，让学生通过实践活动进行探究，从而达到教学目的。教学任务的布置要结合教学目标与教学过程的特点。另外教师可以充分的利用多媒体技术，创新教学手段。在教育学中教师可以鼓励学生积极利用多媒体技术来进行学习，通过自制视频、话剧、演讲等活动，不断的丰富教育学的教学活动，促进实践教学在高职院校教育学的应用。

3.3建立高素质的实践教学队伍

教育学教师的整体素质决定了实践教学在教育学应用的程度。因此高校要加强对教育学教师的培养，不断提高教师的实践教学水平。首先院校要加强对教育学教师的培训与学习，提高教师对实践教学的认识;另外可以聘请企业的技术性人员，来弥补教育学教师实践能力差的缺憾;最后可以鼓励教师参与实践教学的课题，从而提高教师的实践能力与实践教学经验。

3.4重视评价的方式，做到过程性评价与多元化评价相结合

实践教学的重要环节即是对学生实践活动进行评价与考核，因此院校要重视评价的方式，改变传统的评价方式，重视学生实践活动的参与程度与获得的知识评价。教师在对学生实践活动进行评价时，要细分到每个步骤，要尽可能详细的评价。同时要鼓励的引导学生进行实践活动，要培养学生的创造能力和探究意识。另外在进行评价时要注重评价方式多元化，采取评分、评语与评级的方式对实践活动进行评价。

3.5加强对实践教学的管理

高职院校要想提高实践教学在教育学中的应用效果，就要加强度实践教学的管理，只有规范化与标准化的实践管理制度才能够真正体现实践教学在教育学中应用的价值。针对实践教学在教育学中的应用特点，要重点突出职业素质与职业能力的关键性，不断的提高教育学专业的学生的只能素养，同时要加强对教学过程的管理，实现教学过程与教学目标的结合，提高实践教学的应用效果。加强对教育学教师的管理，教育学教师在教学过程中要重点突出学生的主体地位，在教学前要充分的备课，研究教学方法，熟悉教学目标;在教学过程中，要重点突出实践教学的地位，进行规范的指导和管理;在教学结束后，要与学生进行认真的回顾与分析。

3.6加强设备的投入，建立高质量的实践教学基地

高职院校要加强与社会企业与学校的联系，积极主动的与企业进行联动，利用企业的力量建立高质量的实践教学基地。实践教学基地要与实际岗位相结合，有利于提高学生的职业素养。另外学校要加强与小学初中学校或私立学校的联系，为高职院校教育学专业的学生提供实习机会，提高学生的职业能力，促进学生实践能力的提高。

4.结论

綜上所述，教育学是引导学生进步与发展的课程，但教育学大都以理论知识为主，因此在教育学中运用实践教学的方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以提高教育学的教学质量。本文在构建实践教学理论、创新实践教学方法、提高教师整体素质、重视评价作用等方面提出了提高实践教学在教育学中应用的措施，从而提高实践教学的应用。

参考文献

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[3]杨佳宁.高职院校实践教学存在问题以及对策分析[J].课程教育研究，2020（44）：15-16.

（作者单位：潍坊工程职业学院）